淺談新課標下初高中歷史教育教學銜接問題對策

1、淺談新課標下初高中歷史教育教學銜接問題對策【摘要】高中歷史教學是在初中歷史教學的基礎上 進行的更高層次的歷史教育，做好兩階段的銜接教學有利于 中學歷史教學質量的提高。本文從中學歷史教學實際出發(fā)， 在歷史學科教學理論指導下，對初高中歷史教學銜接問題進 行了較深入的探討，并探求解決銜接問題的途徑與方法。【關鍵詞】初高中歷史教學銜接對策高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普 遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研 究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這 一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階 段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上 都比

2、初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中 歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和 學法等方面都發(fā)生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學 的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者 迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中 歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的 基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量 還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的 觀念培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養(yǎng)有 機結合。在教學實踐中現(xiàn)導學案的制作與使用是做好初高中 歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷 史教育教學質量

3、，更好地指導學生順利適應高中階段的學習 而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然 而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學不銜 的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大 歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中 歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具 有重要的指導意義。一初高中歷史教育教學的差異1課程標準的差異第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調(diào)“義務教 育的普及性、基礎性和發(fā)展性；選擇應體現(xiàn)時代性，符合學 生的心理特征和認知水平有助于學生的終身學習。”高 中歷史課標增加了對“培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實 事求是科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意

4、識和實踐能力”的理念，以體 現(xiàn)高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷 史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知 識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。 在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教 學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。普通高中歷史新課程標準指出："普通高中歷史課程在 體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重 復，遵循高中歷史教學規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標 準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷 史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部 分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關系的

5、兩個階段。從課程 標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào) 歷史課程的基礎性和發(fā)展性功能；注重學生學習興趣的培 養(yǎng)；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導 歷史教學評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能 等。第二，課程目標的異同?！罢n程目標是對一門課程學習 的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和 要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩 個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知 識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學 會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義 情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民

6、族自尊 心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國 家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德， 從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義， 逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總 體目標則是使學生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡從 歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關 系，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”雖 然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養(yǎng) 和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的 目標都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程 改革的總體目標。初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采

7、用“三維目標"設計，即“知識與能力”、"過程與方法”、 “情感態(tài)度與價值觀”三個層面。第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人 手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和 宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜 合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用 知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過 程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探 究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的 發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學習的基本 方法?！皻v史學習過程的本質是學

8、生在教師指導下，根據(jù)歷 史教學目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的 教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變 化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學習 的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物 主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注 重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問 題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較 為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同 見解的人合作學習和交流”?？傮w來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過 程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生 學習能力提高的

9、同時，更加強調(diào)學習方式的轉變，“學會同 他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。第三，在"情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標準都把培 養(yǎng)學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成 健全的人格、科學的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了 對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度 與價值觀”目標從人文素養(yǎng)和科學精神等方面體現(xiàn)了歷史 課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在"情感態(tài)度與 價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹 立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和 健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇 尚科學，確立求

10、真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；強化民主與法 制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進 一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會 責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學 精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；認識人類社會發(fā) 展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一 步形成開放的世界意識。”第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關 系到初高中歷史教學能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教 學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了 解學生已有的知識水平，以及對歷史學

11、科的認識和態(tài)度，從 而用來指導教學。2. 轉變學習觀念高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學 生歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一 門基礎課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必 須具備基礎文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀的合格 的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史 意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發(fā)展。 對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的 認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃 書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種 對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不 對、習慣不

12、好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教 學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上 新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。3. 講究方法，注重理解對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重 史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。 歷史課學習的具體方法有：第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種 事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內(nèi)在驅 動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動 力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓 學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結 果看，學生對于歷史學習的興趣有待

13、進一步提高。從影響學 生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切 聯(lián)系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的 提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！?這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的 興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷 史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好 歷史。在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學 生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容 采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自 主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、 協(xié)助，有助于學生積極參與教學，從中

14、獲得成功體驗，從而 保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解 為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現(xiàn)知識 的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投 影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與 抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳 市寶安中學唐云波老師的公開課鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng) 濟，通過設計回憶錄的方式將鴉片戰(zhàn)爭前后國家的大 歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較 強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教 師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍 的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或"說

15、得過去”的占 61.8%。在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養(yǎng)有很大影 響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括 扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超 的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素 質，才能發(fā)揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。第二，敢于質疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已 發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用 正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基 礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質疑，只 有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去 探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學習歷史

16、的樂趣， 同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理 出線索，構建成歷史知識網(wǎng)絡結構。應按時空順序，注重'古 今貫通，中外關聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大 歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結經(jīng)驗和教訓。第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效 的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解 歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認 識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的 意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結出學習歷史 和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說， 只有對初高中

17、歷史學習的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解， 做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應高中階段學 習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目， 真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應時勢發(fā)展的21世紀合格 高中畢業(yè)生。4. 注重知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合相關研究表明，初高中歷史教學脫節(jié)在教學環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中 歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在 高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合，有 利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教 學的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎。知識的 學習離不開記憶，心理學研究表

18、明，有意義的材料較之無意 義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含 的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透 徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。 調(diào)查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒 有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng) 能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路 引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住 事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學中教師的首要任務是幫助 學生構建知識網(wǎng)絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了 傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知 識，不利于學生分析問題解決問題能力的

19、提高。筆者認為， 在教學中幫助學生構建知識網(wǎng)，能夠促進學生在識記上融會 貫通，在運用上觸類旁通。新課程歷史教學特別注重學生能力的培養(yǎng)。歷史學科的基本能力要求分為四個層 次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力； 文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養(yǎng)學生能 力。能力的培養(yǎng)要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習 方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實 提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領史實。如在探究 中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關史實， 提煉出民族工業(yè)'在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領史 實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化

20、，并 不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材 料，鼓勵學生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依 據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生 分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學生的表達能力，真 正做到知識學習與能力培養(yǎng)的有機結合。三利用導學案導學案是指教師“依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為 開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力，指導學生進行主動的知 識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據(jù)自 己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況, 在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程 中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什 么和如何

21、學，體現(xiàn)“以學生為中心”。學案既反映學習結果, 又體現(xiàn)學習過程。新課程改革強調(diào)一切以學生為本，在課堂教學中倡導學 生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識 和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建 了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，也有利于提高 并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中 歷史銜接教學的角度出發(fā)，導學案的使用能夠“幫助學生將 新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結，為新知識的學習提 供適當?shù)母街c”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使 用適當?shù)膶W習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養(yǎng)成良 好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中, 教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學 生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助 于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現(xiàn)初高中歷史教 學的順利銜接。四結語作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷 史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不 僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如 何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積 極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接