小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)5頁(yè)

1、小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心 得 體 會(huì)蔡莊小學(xué) 俞天曄去年，我有幸參加了中國(guó)教育夢(mèng)小學(xué)語(yǔ)文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。來(lái)自全國(guó)的幾位名師給老師們講授了語(yǔ)文微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)，幫助老師們把語(yǔ)文教得更好。每一次學(xué)習(xí)，內(nèi)心都會(huì)沉淀一種“山外青山樓外樓”的感嘆，兩天的學(xué)習(xí)日程、四場(chǎng)發(fā)人深思的專(zhuān)家報(bào)告，引發(fā)的是一種沉甸甸的思考作為一名新教師，我受益匪淺。一、 精彩的課堂教學(xué)讓我回味無(wú)窮。什么是微課？什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂？我的了解真的不多。宋運(yùn)來(lái)老師的微課程作文：急吼吼讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大板塊，也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學(xué)生

2、怎么這么簡(jiǎn)單的話都說(shuō)不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字，我也抱怨過(guò)，抱怨孩子們錯(cuò)別字太多，字?jǐn)?shù)太少，語(yǔ)句不通順。我也在思考應(yīng)該怎樣讓孩子們寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)，而且說(shuō)得通順，但是我到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫(xiě)作，老師也害怕教寫(xiě)作。宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái)，并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā)，一步一步引導(dǎo)他們說(shuō)話，比如在起床這一部分，他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的，有的孩子說(shuō)：媽媽。這時(shí)宋老師會(huì)引導(dǎo)他說(shuō)出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非常好。他的這種做法特別

3、適用于低年級(jí)的作文教學(xué)。我馬上就想到了三年級(jí)的孩子，他們剛開(kāi)始寫(xiě)作文。如果不循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，期待他們直接寫(xiě)出好作文，那是不現(xiàn)實(shí)的。下午，見(jiàn)識(shí)了諸向陽(yáng)老師幽默與教學(xué)風(fēng)格，他執(zhí)教的微課程梅花三弄給我留下了深深的印象，同時(shí)聽(tīng)取了語(yǔ)文微課程研發(fā)的五大策略專(zhuān)題講座。諸老師課程設(shè)計(jì)很精巧，講的很動(dòng)情，課的過(guò)程中諸老師抓住毛澤東的卜算子詠梅和陸游的卜算子詠梅，兩首詞在對(duì)比中學(xué)習(xí)理解詞意，尤其抓住一個(gè)“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達(dá)的內(nèi)涵給挖掘了出來(lái)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程梅花三弄，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風(fēng)范，讓我看到了微課程設(shè)計(jì)的巧妙。接下來(lái)

4、諸老師為我們講了校本課程研發(fā)策略的講座，從這個(gè)講座中讓我知道了微課程的開(kāi)發(fā)不是“濫開(kāi)濫發(fā)”的，而是跟地域有關(guān)，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來(lái)開(kāi)發(fā)的，其中主要體現(xiàn)了：梅花一弄自然之梅；梅花二弄友情之梅；梅花三弄人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。 另外，諸老師還講解了語(yǔ)文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：1、憑借教材研發(fā)課程。2 、憑借特長(zhǎng)研發(fā)課程。3、憑借地域研發(fā)課程。4、借助問(wèn)題研發(fā)課程。5、以儀式為平臺(tái)來(lái)研發(fā)課程。從中讓我感受到研發(fā)微課程并不神秘，也不深?yuàn)W，它既不需要多么高深的學(xué)問(wèn)，它只需要我們的教師有強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有孜孜以求的探究精神，有對(duì)教育樸素的感情，有對(duì)孩

5、子們的喜歡和熱愛(ài)。給我留下印象最為深刻的是張學(xué)偉老師的螳螂捕蟬與他的用教材教語(yǔ)文。 張學(xué)偉老師用他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引著在場(chǎng)的每一位老師與學(xué)生，在講課和講座的過(guò)程中不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。 張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。并且指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者情感。張學(xué)偉老師范讀時(shí)贏得了在場(chǎng)所有老師和學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。 張老師說(shuō)

6、，讀是過(guò)程也是方法，讀是目的也是手段。螳螂捕蟬課中張老師讓學(xué)生閱讀故事，感悟道理；扮演吳王，練習(xí)表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中。 之后是張老師做的專(zhuān)題講座，張老師談了他的主張： 1、學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（要分清哪些是你的責(zé)任，哪些不是你的責(zé)任） 2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑是習(xí)得。 3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要做法是課內(nèi)得法、課外得益。 4、對(duì)待課文教材要會(huì)“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼

7、，3）、抓矛盾，4）、抓主題，5）、抓主線。在備課上課還要重視讀書(shū)、重視學(xué)生、重視效率。 張學(xué)偉老師在他的講座語(yǔ)用課堂的思考和實(shí)踐中也提到作文，他說(shuō)作文可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、擴(kuò)句和續(xù)寫(xiě)等方式來(lái)練習(xí)。他提倡以圍繞語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)。他在講座中提到幾個(gè)語(yǔ)用課例，我認(rèn)為其中有兩個(gè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文也有很大幫助，如下：1、補(bǔ)白抓住空白，合理想象。2、擴(kuò)點(diǎn)重點(diǎn)詞句，想象延伸。二、不求甚解談?wù)勑牡皿w會(huì)，以期拋磚引玉。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻來(lái)容易，轉(zhuǎn)時(shí)難。(一)、定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森貝格曼和

8、亞倫薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的理清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。 (二)、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。 老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所

9、有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。（三）、如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)習(xí)，我總結(jié)了下面的步驟：1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)”就是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺

10、漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂在那些方面翻轉(zhuǎn)呢？一、在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)；二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；三、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；四、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；五、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；六、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)；七、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)；八、在能力培養(yǎng)上

11、，由單一的書(shū)面答題訓(xùn)練向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合的翻轉(zhuǎn)。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有忽略我們教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，只是結(jié)構(gòu)上的教學(xué)環(huán)節(jié)改變，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂值得我們學(xué)習(xí)！(四)、翻轉(zhuǎn)課堂的六大好處1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生3、

12、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理這次學(xué)習(xí)不僅讓我對(duì)作文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教語(yǔ)文也有了更深的了解。教語(yǔ)文不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，能理解課文意思，會(huì)做題。“教語(yǔ)文不教課文，用教材不教教材。”才是我們語(yǔ)文老師的追求。教語(yǔ)文不是停留在課文上，而是運(yùn)用課文讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，解答題目不是把眼睛死死地盯在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、思考和表達(dá)。真正能學(xué)以致用，以便提高學(xué)生的能力。講座讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣中提到的要發(fā)展學(xué)生。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須有以下條件：1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的電腦設(shè)施。2、每一位學(xué)生都要有充

13、裕的課外自由支配時(shí)間3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神?？吹缴鲜隽蠛锰?，我當(dāng)時(shí)便覺(jué)信心百倍，可面對(duì)這三個(gè)條件，我就覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂，翻來(lái)容易，轉(zhuǎn)時(shí)難。因?yàn)槲覀冊(cè)S多孩子家里還沒(méi)有電腦，我們?cè)S多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強(qiáng)?；蛟S，有人認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，他們的自律能力不強(qiáng)，我們可以先再課堂上進(jìn)行，等孩子們養(yǎng)成習(xí)慣了，再讓他們回家完成?？蓪?shí)際操作起來(lái)呢？關(guān)于微課，微課其小，智慧其大初識(shí)微課，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)詞感到很新鮮也很陌生，直到去年好像有個(gè)微課什么競(jìng)賽，才特意上網(wǎng)瀏覽了解了一上，直至這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才使得我真正揭開(kāi)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的神秘面紗。 (一

14、)、什么是微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。(二)、 微課的特點(diǎn)1）教學(xué)時(shí)間

15、較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的

16、總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。4）資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的