新媒體技術環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的研究報告

1、    新媒體技術環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的研究報告    摘 要：以互聯網與手機媒體為基礎的新媒體技術突飛猛進，各種思想文化交流碰撞更加頻繁，學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應學生的成長規(guī)律，是推進課程改革的必由之路。教師必須深入探尋利用信息技術推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元模式。各普通高中學校在高考升學的壓力下，采用精準精細的“高效課堂”模式，忽視學生個體的差異性，出現為數眾多的學習困難學生，制約著教育公平社會問題的解決。利用以新媒體為代表的信息技術與課堂教學的整合，可以有效降低知識學習的難度，提高學習的積極性，實現

2、不同層次的學生都能得到適合的教育。關鍵詞：培養(yǎng);新媒體;環(huán)境一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的現狀分析近二十年來，發(fā)達國家紛紛制定“21世紀素養(yǎng)”框架，大多涉及“人格構成及其發(fā)展”“學力模型”和“學校愿景”研究三大領域。德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”都是學力模型的體現。2014年，教育部頒布的關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構建作為推進課程改革、深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，課程改革以落實立德樹人為核心和根本任務，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為育人的重要目標，當代中國教育正式邁向以人為本的立德樹人階段。北師大林崇德教授認為培養(yǎng)核心素養(yǎng)首

3、先要明確“立什么德，樹什么人”，為把黨的教育目標細化為具體的人才培養(yǎng)目標，他把核心素養(yǎng)總結為自主發(fā)展、社會參與、文化基礎三大領域。華東師大鐘啟泉教授認為核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐漸形成的，適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力。教育部普通高中課程標準（2017版）規(guī)定了各學科的核心素養(yǎng)要素，如生物學核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。結合我校實際，核心素養(yǎng)教育體系目前尚處于理論探索與建構階段，在本研究中，利用新媒體技術的優(yōu)勢，構建有效教學新途徑，發(fā)揮課程體系的重構和多元融合在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，通過探索建構核心素養(yǎng)教育體系的有效方法和途徑

4、，推動學校內涵發(fā)展。二、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)策略研究的基本思路現代教育信息技術的發(fā)展沖擊著教育教學，在學校教育中，如何利用好學校教育現存的資源，實現新媒體技術與課堂教學的深度融合，加速教與學行為的轉變，在新媒體技術發(fā)展新背景下實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究教育普通高中學生過程中運用新媒體技術發(fā)展學科核心素養(yǎng)的策略。本研究遵循“以行動為引領、以經歷為載體”的研究思路，通過分析普通高中學生運用網絡信息技術等新媒體與課程的深度整合，發(fā)展學科核心素養(yǎng)方面存在的問題和成因;探索開展培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的途徑、方式和方法，探究普通高中學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的策略，可以為建立我校乃至更大范圍地發(fā)展核心

5、素養(yǎng)的教育機制以及在普通高中實施優(yōu)質教育提供理論依據。探尋新媒體技術背景下的個性化教學模式。通過微課、微信平臺、翻轉課堂、白板教學及基于信息技術的作業(yè)布置、分析評價，由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，形成一套適合本校特點的個性化教學模式。利用信息技術，提升核心素養(yǎng)。實現互聯網資源服務于教學，達到互聯網資源和技術與課程教學的有機整合、深入融合，實現利用信息技術提升學生核心素養(yǎng)的目標。三、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)研究的主要成果（一）通過文獻學習領悟了核心素養(yǎng)內涵，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值核心素養(yǎng)的內涵有三個層次：最底層“雙基指向”，中間“問題解決指向”，最頂層“科學思

6、維指向”，三層架構形成一個相互依托的完整系統(tǒng)。核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，強調學科綜合性、發(fā)展性和有用性。傳統(tǒng)教學中，學生可能十分正確地掌握了低碳生活的知識，但他的日常生活可能完全是反低碳的，通過核心素養(yǎng)教育，實現既可以有效地讓學生領悟人生而平等、生命至高無上、自由至高無上，也可以有效地讓學生熟記生物學基本概念。在講保護我們共同的家園一節(jié)時，可以通過網絡信息技術將全球性生態(tài)環(huán)境問題如全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染等一一展示，進而利用這些資源培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文底蘊，然后引導學生從不同角度思考保護生物多樣性，培養(yǎng)學生的問題解決與創(chuàng)新實踐意識。教師要注

7、重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，設計合理的問題情景是培養(yǎng)學科思維和核心素養(yǎng)的關鍵。通過新媒體尋找現實的生物學問題的情景，通過思考、解決問題或讓學生評價觀點、分析證據和辨析邏輯。（二）通過課堂觀察和問卷調查，確定了利用新媒體技術落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要切入點1.要根據教學內容，合理選擇不同的媒體形式。通過將信息技術、信息資源、信息方法與高中學科課程的整合，教師改進教學方法、改變知識的呈現方式;通過問題解決式學習活動等多種方式探索知識學習與學科核心素養(yǎng)發(fā)展關系;通過新媒體的運用推動學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，真正做到教學以學生為主體，推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現不同層次的學生都

8、能得到適合的教育的目的。2.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，強化學生對抽象知識的感知和體驗。內容抽象、不易感知、邏輯性強，是生物學科分子與細胞、生理學相關模塊的基本特點，在相關教學中，這些學科特點很容易讓學生對生物知識產生枯燥、無味的感覺，并在傳統(tǒng)課堂刻板僵化的氛圍中逐漸失去學習的興趣。從生活經驗、生活情景出發(fā)，結合新媒體技術的運用，能夠更加便于其對生物微觀知識的理解。如在講細胞膜時，教師可以讓學生利用未受精的生雞蛋觸摸體驗細胞膜，但是讓每位學生都重復體驗又顯浪費，可以通過兩位興趣小組成員在課外操作實驗，利用手機拍成視頻作為課程資源由學生代表展示匯報。學會思考是對學生思辨能力的培養(yǎng)，強化體驗是指積淀學生的核心

9、素養(yǎng)，順利表達則是培養(yǎng)學生的交際能力。教師要善于利用新媒體技術為學生優(yōu)化教學因素組合，讓學生能夠直觀體驗學習過程，并在知識獲取的過程中實現能力培養(yǎng)與思維訓練，進而實現核心素養(yǎng)發(fā)展。在平時的教學中添加不斷的媒介來源的素材，或是讓學生分析不同媒介來源素材的異同點，有哪些角度可以評析，或是能夠挖掘到怎樣的深度。這樣有利于高中生在反思的過程中形成自身的價值觀。（三）明確了通過新媒體技術尋求教師對學生進行導向性、激勵性的評價和生活化的發(fā)展性的評價，不斷提升學生情感體驗，提升普通高中學生學習動力系統(tǒng)的驅動力的策略課堂教學活動是認知活動、情感活動、人際交流活動的統(tǒng)一體。課堂教學評價要基于對這些行為的觀察，具

10、體展現出學生由未知到已知、由知之不多到知之較多的轉化過程，同時體現出學生情感豐富、個性發(fā)展的外在形式。傳統(tǒng)的教學評價方式對于新時代社會大環(huán)境日新月異的變化顯得有些僵化單薄。新媒體與生命科學內容中存在著緊密的契合點。在學生學習獲得螺旋式提升時，教師可以通過重復新媒體播放展示，不斷為學生觀察細節(jié)提供學習的原材料。教師要鼓勵和引導學生積極參與學習。努力挖掘學生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經常體驗到創(chuàng)造的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。教師要鼓勵和引導學生合作學習。處于新媒體環(huán)境中的教學包含有豐富的共享信息，為學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)提供了充足的資源。新媒體有著快速傳播信息的

11、渠道，便于學生快速地查找自己所需要的信息，體現了教育的針對性。新媒體給學習者提供了一個互動交流的平臺，有利于通過合作學習“傾聽、交流、協(xié)作、分享”各環(huán)節(jié)，為學生參與課堂學習創(chuàng)造機會，某一方面成績好的學生幫助這一方面學習差的學生，促使每個學生都能得到發(fā)展。同時合作學習使學生的情感因素得以充分發(fā)展，采取小組合作競爭學習的教學形式，學生在“競爭”與“合作”兩種關系的處理中，為自我內化的發(fā)展提供契機，實現了自我教育。（四）初步形成基于數據分析的核心素養(yǎng)評價體系，使學生提升學習獲得感利用數據的反饋、個性化和概率預測功能，隨時收集學習中的雙向反饋，定制個性化學習，預測優(yōu)化學習內容和學習方式。利用數據分析，

12、初步形成在發(fā)展性評價中提升學生核心素養(yǎng)的同時，增強學生學習獲得感和動力。對于學優(yōu)生，我們使用績效性的表現性評價。關注課堂教學過程中學生是否有獨創(chuàng)性的評價，對于教師提出的開放性問題，學生提供了幾種解決問題的方案以及學生解答有創(chuàng)意的次數;關注學生回答、解決問題的質量評價，是否從多維度思考問題，對解決的問題是否分析得深刻，對自己解決問題方案的表達是否豐富、流暢，解決問題是否有新意和獨創(chuàng)性。對于學困生，我們通?？梢允褂妹枋鲂缘谋憩F性評價。事先確定評價的內容，并將它分解為構成表現成果的可觀察的具體行為。隨后在設計表現性任務時，教師要恰當地選擇表現性任務的類型并具體設計表現性任務的內容，要設計實施表現性任務的條件、情境以及觀察的次數。在課堂教學中使用表現性評價可以讓學生更充分、多方位地表現自己，使學生提升學習獲得感。四、結語在實際的課堂教學中，包括新媒體在內的各種媒體技術要根據教學內容結合使用，以利于最大限度地發(fā)揮媒體教學的功能。在課堂教學過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個復雜的課題，有待于我們對其進行更全面、深入的研究。參考文獻：1胡來林.中小學媒介素養(yǎng)教育的內容與策略研宄j.教育教學論壇，2012（1）.2夏慧芹.高中思想政治課教學中的媒介素養(yǎng)教育研究d.揚州大學，2017.注：王力強，中學高級教師，研究方向：高中生物教學，課題項目：本文