基于概念分析下的目標脈絡解讀

1、基于概念分析下的目標脈絡解讀-課程標準(2011版）“掌握運動技能和方法”目標解讀（1)運動技能的學習與傳授是體育與健康學科有別于其他學科的本質特征，也是體育與健康教學的主要內(nèi)容與目標。在課程標準（2011版）(以下簡稱“2011版課標”）課程目標中也明確指出：運動技能的學習是體育與健康課程學習的重要內(nèi)容和實現(xiàn)其他學習方面目標的主要途徑【1】。作為體現(xiàn)體育與健康課程性質的基礎內(nèi)容、實現(xiàn)課程四個學習方面目標的主要載體，運動技能教學內(nèi)容的科學選擇不僅至關重要而且歷來都是廣大一線教師最關心、最迫切明確的問題。2011版課標不僅用“課程內(nèi)容"替代了實驗稿中的“內(nèi)容標準”，而且為了進一步明晰學

2、習內(nèi)容、解決“實驗稿”由于廣大教師解讀不深帶來的誤區(qū)，在運動技能學習方面提出了三個目標要求:學習體育運動知識掌握運動技能與方法增強安全意識與防范能力【1】，又分別在三個下位目標中利用“學習目標、達到該目標學生將能夠(學習標準）、評價要點、評價方法舉例"的模式,從宏觀層面闡述了義務教育各水平段“教什么”與“學到什么程度”的問題。但對于運動技能“教什么”即教學內(nèi)容的選擇問題,還需要教師進行有機整合。筆者認為，在課標“目標統(tǒng)領內(nèi)容”指導思想下要做到教學內(nèi)容的科學選擇必須對“運動技能目標”的下二位目標“掌握運動技能和方法"目標進行深入解讀與理解。近日，筆者在參與體育教學論壇“依據(jù)課

3、程標準分析“投”在不同水平階段的學習標準”研討中,對該學習目標中的諸多概念表述、邏輯關系進行了深入探討，受益匪淺。同時,也深切感受到要真正落實“運動技能目標”，構建科學的運動技能教學內(nèi)容也是本次課程改革向縱深發(fā)展的關鍵。本文從“掌握運動技能和方法”目標中的幾個關鍵概念分析入手，厘清“掌握運動技能和方法"目標脈絡,試圖為構建科學運動技能教學內(nèi)容提高有效的建議與啟發(fā)。一、“掌握運動技能與方法”目標分析各水平段“掌握運動技能與方法“目標【2】對比分析（省略評價）目標學段水平一水平二水平三水平四掌握運動技能和方法目標一學習方法提高能力掌握方法掌握并運用學習內(nèi)容基本的身體活動方法和體育游戲運動

4、項目技術學習標準做出完成多種完成有一定難度基本掌握并運用田徑類內(nèi)容舉例多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作?？焖俚那€跑、合作跑、持物跑，單、雙腳連續(xù)向高和向遠跳躍，單、雙手的投擲和拋物，有一定速度要求的攀、爬、鉆等動作后蹬跑、連續(xù)縱跳摸高、急行跳遠、各種方式的投擲動作，有一定速度要求的滑步、攀、爬、鉆、滾動、滾翻等動作短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術目標二學習初步掌握基本掌握運動項目技術動作組合基本掌握并運用運動技術學習內(nèi)容不同的體育活動方法運動項目技術學習標準初步學會常見球類游戲；學習一些體操類、游泳或滑雪、武術類、民

5、族民間傳統(tǒng)體育活動項目的基本動作初步掌握幾項球類活動的基本方法;體操類、游泳或滑雪、武術類、民族民間傳統(tǒng)體育活動的基本動作基本掌握一些球類、體操類、游泳或滑雪、武術類、民族民間傳統(tǒng)運動項目的技術動作組合基本掌握并運用田徑類、球類、體操類、游泳或滑雪、武術類、民族民間傳統(tǒng)運動項目技術及組合內(nèi)容舉例（1)球類：球類游戲.（2)體操類：橫隊和縱隊看齊、向左(右、后）轉、立正、稍息、踏步、齊步走、站立、蹲立、仰臥、俯臥、縱叉、橫叉等基本體操動作;棍、球、繩等輕器械體操動作;多種個人和集體的舞蹈動作、韻律動作等。(3)游泳或冰雪類：水中呼吸、蛙泳的基本動作,或者冰上行走等（4）武術類：基本手型、抱拳、馬

6、步、蹬腿、沖拳等簡單基本動作、35個簡單動作組成的動作組合（5)簡單民族民間傳統(tǒng):學習滾鐵環(huán)、抽陀螺、蕩秋千、跳皮筋、跳繩、踢毽子等活動的基本動作（1)球類:小籃球、小足球、羽毛球、乒乓球或其他新興球類活動基本方法（2）體操類：初步掌握有隊形的跑步走、齊步走變跑步走、各種隊列隊形變換，爬繩、爬竿，單杠、雙杠、山羊、墊上等體操基本動作，健美操、校園集體舞等韻律活動和舞蹈動作.（3）游泳或冰雪類：蛙泳或者滑冰、滑雪的基本動作，并進行一定距離的動作練習等。（4）武術類:武術的基本動作、68個簡單動作組成的套路（5)簡單的民族民間傳統(tǒng)：蕩秋千、跳皮筋、跳繩、踢毽子等活動的基本動作（1）球類:小籃球、軟

7、式排球、小足球、羽毛球、乒乓球、短拍網(wǎng)球或其他新興球類運動項目的技術動作組合。(2）體操類:隊形變換和隊列動作，單杠、雙杠、山羊等器械體操和技巧的簡單技術動作組合；健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等韻律活動或舞蹈的簡單成套動作(3）游泳或冰雪類：蛙泳或滑冰、滑雪基本技術（4)武術類：少年拳、地方特色拳種、910個簡單動作組成的套路(5）有一定難度的民族民間傳統(tǒng)：竹竿舞、花樣跳繩、抖空竹、踢花毽等項目的基本技術（1）球類:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術和簡單戰(zhàn)術。（2）體操類：器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞等運動項目的技術與組合

8、動作.（3)游泳或冰雪類:蛙泳或滑冰、滑雪基本技術的基礎上，學習并掌握其他泳姿或有一定難度的滑冰、滑雪技術等。（4）武術類：910個動作組成的武術套路等（5)較復雜的民族民間傳統(tǒng):竹竿舞、花樣跳繩、抖空竹、踢花毽等項目的基本技術從上表目標對比中可以清晰發(fā)現(xiàn)，“基本身體活動方法（水平一三)”和“體育活動方法（水平一二）、運動技術（水平三四）”是即“活動方法”與“運動項目技術"是“掌握運動技能和方法”目標的兩個主要學習內(nèi)容框架。這兩個內(nèi)容框架在不同水平段的學習內(nèi)容表述與側重體現(xiàn)了個體在運動技能學習過程中的遞進關系.對“活動方法”下的“基本身體活動方法”目標中分別運用了“學習、初步掌握、基

9、本掌握有一定難度”來體現(xiàn)；“體育活動方法”分別運用了“學習不同的、初步掌握多種的”來體現(xiàn)；對“運動項目技術”分別運用了“基本掌握運動項目的技術組合、并運用”來體現(xiàn)。其整體目標是圍繞“個體在身體活動中的認知”和“技能發(fā)展”的兩條主線來設置,“個體在身體活動中的認知”學習目標強調了“方法”主線的內(nèi)容；“技能發(fā)展”學習目標強調了“運動項目技術”主線的內(nèi)容。二、目標中幾個關鍵概念的分析1。活動方法與動作“活動方法”是“掌握運動技能與方法”目標下的第一主線內(nèi)容，該目標的兩個下位目標(水平一三)都是關于“方法”的學習,“達到該目標將能夠"即“學習標準"是達到“動作”的掌握.因此要深入理

10、解該目標涵義,必需厘清“方法"與“動作”二者之間的關系.水平一-三學習目標中有關“方法"與“動作"的表述依次用“學習、掌握有一定難度”的基本身體活動的“方法"；“做出基本的、完成多種的、完成有一定難度”的基本身體活動（5大類運動項目)“動作”.水平一二的學習目標中依次用“學習不同的、初步掌握多種”的體育活動“方法"；“學習、初步掌握”5類(球類；體操類;游泳或冰雪類；武術類;民族民間傳統(tǒng))運動項目活動的基本“動作”。從其目標表述的對應關系來看,“方法"作為主要的學習內(nèi)容是通過“動作”來實現(xiàn)，也即“動作”的學習標準是衡量“方法”內(nèi)容達成

11、的途徑，具有緊密的對應關系與聯(lián)系。從概念來上分析，“方法"一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式，是一種具體動作呈現(xiàn)的方式，是主觀認知的抽象,動作是可觀察的具體表現(xiàn)。體育學習是以“身體練習"為手段進行,其必然包括“如何練”即“方法"、“練什么"即“動作".在體育學習中,“方法”呈現(xiàn)的是過程,“動作”強調是結果。體育教學中身體的活動方法最終必然以多種具體動作表現(xiàn)出來.通俗講，身體活動“動作”就是身體活動“方法”的動作特征，是具象的存在.例如,“投”就是一個具體動作,如何表現(xiàn)出這個動作，就是方法。各種各樣的“投的動作”表現(xiàn)就是各

12、種各樣的“投的方法”。這不僅體現(xiàn)了體育教學中“方法"的指導性、目標性，也揭示了“動作”的載體作用。可見“方法”與“動作"在體育教學中是一對緊密聯(lián)系、不可分割的整體。2。學習目標中“基本”一詞的理解“掌握運動技能與方法"該目標的第一下位目標在水平一三中運用了“基本”的身體活動方法、動作來限定,水平四目標中上升到了“運動技術”(應該屬于“非基本”的)；第二下位目標水平一-二中用5大類項目的“基本”動作來概述“會"的標準（學習標準）、水平三四上升到了“運動技術組合、運動技戰(zhàn)術”?？梢姡撃繕擞谩盎尽迸c隱形意義上的“非基本"一詞很好的體現(xiàn)了學習目標、

13、學習內(nèi)容的遞進層次關系。如何明確“基本”一次的真正涵義，不僅是明晰目標脈絡的必需，也是科學制定運動技能教學內(nèi)容關鍵。該目標中有關“基本”一詞的闡述與區(qū)分主要集中在對“基本"身體活動方法、動作、“基本"體育活動方法、動作的理解。由于方法與動作的緊密聯(lián)系以上已經(jīng)闡述，因此以下以“動作"為例分析目標中“基本”的涵義.在此，筆者認為“基本（身體、體育)活動動作"有三層意思.一是，對“人（學生）"來講。是指一個正常人(學生）天生具有的，是存在于人本身固有的動作形式，它們建立在學習者身體內(nèi)部固有的反射動作基礎上的,是無需訓練的.它是隨著身體發(fā)育自然形成的,

14、應該是從未接受過體育學習之前所已經(jīng)具有的，是之后所有動作學習與發(fā)展的根本,是延伸的基點.這層意思主要是針對“基本”身體活動的“基本”而言。如以”投“為例，一個從未接受過體育學習與經(jīng)驗的正常人或嬰兒，手里拿著一個物體都會把它“扔或丟”出去，這個“扔或丟"對學生來講就是一個“基本”身體活動動作。因為這個“扔或丟”的動作應該是與生俱來，至于要“扔或丟”的遠、準、高，附加了一定的要求或目標，那即上升到了體育的層面而為“非基本".那么體育學習就是通過體育游戲、體育運動項目等身體練習對“基本”的身體動作有階段性、目的性的進行發(fā)展、提高、拓展。二是,針對某一類“動作"來講,指某

15、一歸類動作的細化分支.如“投"的動作,又可分為“滾、擲、拋、撇、扔、揮擊、甩”等,這些動作就是“投"的“基本"動作；再如“跳"的動作，又可分為“單腳跳、雙腳跳、立定跳”等，這些就是“跳”的“基本”動作，這些某一歸類動作的細化分支即為這一動作的“基本”動作。三是，針對某一“運動項目”來講，例舉中5-6類運動項目中每一類運動項目都包含很多種技術組合、每項技術組合又包含很多運動技術、每項運動技術又包含多個技術動作,其每個單個技術動作就是該技術的“基本"動作。如一個武術組合包括“拳、勾、踢、仆步、弓步、歇步”等即“基本"動作,這些“基本&qu

16、ot;動作構成了某一運動項目的最基本的技術體系。后兩層意思主要針對“基本”體育動作的闡述.這三層意思的有機結合構成了體育學習目標、內(nèi)容的清晰脈絡。第一層涵義是從“人”這個核心為出發(fā)點,強調了“個體在身體活動中的認知"的基礎與能力，是根本,是之后所有體育學習的起點；第二、三層從“運動項目”的基礎單位即“單個歸類動作的分支、單個技術動作”出發(fā)，是體育項目構成的基礎,是運動技能學習的基點.3?；旧眢w活動方法、動作與體育基本活動方法、動作“掌握運動技能與方法”該目標在水平一三的第一下位目標是“學習基本身體活動方法”，學習標準是“做出、完成多種、掌握有一定難度"的“基本身體活動動作

17、”。第二下位目標是“學習體育基本活動方法”,學習標準是“學習、初步掌握、掌握”5類（球類；體操類;游泳或冰雪類;武術類;民族民間傳統(tǒng)）“體育項目的基本動作”。由此可見,第一下位目標以“基本身體活動(方法）動作”為主線;第二下位目標以“體育基本活動（方法)動作”為主線。由于上述對“方法與動作”的區(qū)別與聯(lián)系、“基本”一詞進行了深入理解，因此本點重點探討“身體活動動作”與“體育活動動作”的區(qū)別與聯(lián)系。以新課標表述，“基本身體活動動作"包括“走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀爬、滾動、支撐、鉆”等動作。是人體的一個基本活動能力動作的體現(xiàn)，從學習內(nèi)容舉例來看也主要包括簡單的田徑、體操類動作.而體

18、育基本活動動作是在基本身體活動動作基礎上重點結合了體育的元素，有一定的開發(fā)性、目標性，其目的是開發(fā)、發(fā)展、提高其基本身體活動動作能力.還是以"投“為例,如手里拿個物體都會把它“扔或丟”出去的基本身體活動,但要如何采取“不同、多種"的方法、而且要能“扔或丟"的遠、準，這種引導與學習就需要加入體育技術的元素,這種動作與方法的目的性變化就是從“基本身體活動方法與動作”過渡為“體育基本活動方法與動作"的過程，這種過程的延伸與深入就是該目標中體現(xiàn)的體育教學過程。學生通過各種“身體基本活動方法”的學習、發(fā)展和掌握，積累一定的動作經(jīng)驗，培養(yǎng)一定的身體認知和運動認知，能

19、夠很好地促進“體育基本活動方法與動作"的學習與掌握,更進一步促進各種運動技能的掌握，為復雜運動技能和運動技能組合的學習和掌握奠定必要的基礎.身體基本活動方法掌握的越多,在復雜運動技能的學習中就越能夠發(fā)揮身體基本運動的基礎性和全面性。三、基于概念分析下的“掌握運動技能和方法”的目標脈絡分析通過以上對“方法與動作、（身體、體育）基本（活動動作）、身體活動（方法)動作與體育基本活動(方法)動作"等目標中幾個關鍵概念的深入分析，可以明確“掌握運動技能和方法”的目標脈絡遵循了“個體認知規(guī)律”與“運動技能形成規(guī)律”。首先從“個體認知規(guī)律”來認識其目標脈絡。瑞士兒童心理學家J皮亞杰的把個

20、體的認知發(fā)展分為四個階段,第一階段為感覺運動階段.從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物；第二階段為前運算階段（兒童對物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化把感覺運動所經(jīng)歷的東西在自己大腦中再建構,舍棄無關的細節(jié)，形成表象）.約27歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；第三階段為具體運算階段（表現(xiàn)為邏輯的適當使用，能在頭腦中進行的思維活動)。約711歲，在這一階段,兒童形成了初步的運算結構，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系,離不開具體經(jīng)驗,還缺乏概括的能力,抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算;第四階段為形式運算階段(

21、表現(xiàn)為獲得抽象思維能力和從可得到的信息得出結論），約自11、12歲開始至20歲，到這一階段，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，個體形成了完整的認知結構系統(tǒng),能進行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟【4】。依據(jù)上述理論水平一-三對應的是“前運算階段、具體運算階段、形式運算階段”。目標設置中水平一、二通過“（身體基本、基本體育）活動方法”的表象、邏輯構建為水平三、四的“從形式內(nèi)容解脫出來,形成完整的認知結構體系"打下良好的基礎.因此,“掌握運動技能和方法”目標下的“活動方法”內(nèi)容主線以“基本的-不同多種的-有一定難度的”來體現(xiàn)逐步深入遞進的邏輯關系，這種目標脈絡

22、遵循了“個體（學生）認知發(fā)展規(guī)律".其次,從“運動技能形成規(guī)律” 【5】來認識其目標脈絡.“認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段”是運動技能形成規(guī)律的三個階段，每個階段有其不同的心理特點.階段認知階段聯(lián)結階段自動化階段信號來源視聽知覺獲得觀察示范講解動作主要外部結構與信息視覺與運動覺提供的內(nèi)外信息的結合神經(jīng)肌肉運動及各關節(jié)提供的內(nèi)部信息注意注意范圍小不能分配與轉移、指向集中動作的特特征和方面注意范圍擴大、分配和轉移能力增強,指向集中在完成動作的薄弱環(huán)節(jié)從完成動作的信過程中解放出來，指向集中在完成整個任務的其他重要方面記憶與思維動作的主要結構、特征和個別單一的動作將局部的、單一的動作聯(lián)合成整

23、體的動作體系動作的整體性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性感知覺與表象視聽知覺運動知覺及其留下的表象模糊不清、不準確視聽知覺運動知覺及其留下的表象逐漸清晰準確運動知覺精細分化、并形成專門化知覺、運動表象清晰、完整、準確從三個階段的“記憶與思維"特點來看，動作技能形成遵循“單一動作-局部、單一動作組合-動作整體性、完整性、創(chuàng)造性"規(guī)律,結合體育學習中的“運動項目技能”內(nèi)容主線下某個動作技術來說應該為“單個（基本)技術動作-技術動作組合-運動技術、戰(zhàn)術"，如“劃臂-劃臂與呼吸組合-化臂與呼吸、蹬腿完整技術"構成蛙泳技術的形成規(guī)律；從其某類項目來講應該為“基本技術-組合技術-運

24、動技、戰(zhàn)術體系”，如籃球的“行進間運球行進間運球+傳接球-行進間運球+傳接球+投籃”三個相對獨立的動作技術構成籃球技能的形成規(guī)律。因此“掌握運動技能和方法”目標下的“運動項目技能”內(nèi)容主線以“單個基本動作-基本技術動作-技術動作組合-運動技、戰(zhàn)術”來體現(xiàn)逐步深入遞進的邏輯關系.在“活動方法"與“運動項目技能"兩個內(nèi)容主線下的“學習標準”要求中以“學習提高掌握-運用”來體現(xiàn)遞進關系。這種目標脈絡也都遵循了“個體（學生)認知發(fā)展規(guī)律”與“動作技能的形成規(guī)律”。兩個學習主線是個統(tǒng)一的整體而非隔離開來。體育教學中“活動方法”的學習是“身體的、體育的”，是學習對象的認知基礎，同時也是

25、構成運動技術的“基本動作單位”，多個“基本動作單位"構成某個運動項目“運動技術"體系.而“運動技能項目技能”的學習也是“活動方法”的具體體現(xiàn)與深入,因此目標體系中的“ 方法”與“技術"是有機聯(lián)系的整體。依據(jù)上述分析與2011版課標思想，我們可以清晰明確義務教育段“掌握運動技能和方法"目標的脈絡，并依據(jù)課標要求：小學階段（水平一-三）特別是水平一-二，要注重體育游戲的學習,應以發(fā)展學生的基本身體活動能力為主,要多采用體育游戲的方法，為學生以后學好運動技能打好良好的基礎;水平四即初中階段注重不同項目運動技術的學習與運用，為高中階段的運動項目選擇打下良好地基礎

26、【6】。因此結合目標脈絡并依此要求可以對各水平段內(nèi)容體系做一下初步粗略構建.水平一：學生主要以基本的身體活動為主，學會各種身體基本活動方法、動作。通過多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作，采取體育游戲的形式讓學生做出或認知人體本身的基本活動能力,知道自己本身能干什么(無過多要求），如能采取多種方法雙手、單手、肩上、體下等方法把沙包扔出去。水平二:提高身體基本的活動能力和完成游戲的能力，要求初步掌握身體及5類體育項目的基本活動方法、動作。在一定的規(guī)范與要求下完成各種練習,有一定的要求、有初步的技術要求，目的是引導學生更好地發(fā)揮出基本活動能力,并得到發(fā)展與初步提高；在水平一的基礎上