小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)診斷

1、教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義教師具有教學(xué)診斷的意識(shí)、知識(shí)和技能 ,并且在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展 教學(xué)診斷是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在的客觀要求 ,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途 徑。什么是教學(xué)診斷 ,根據(jù)肖川教授的詮釋 ," 教學(xué)診斷是由教育專家或 學(xué)校內(nèi)部 ,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況 ,對(duì)教師的 教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ) （包括知識(shí)、技 能、態(tài)度、情感等 ）所做出的評(píng)定。通過(guò)診斷 ,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的 教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。 "8筆者認(rèn)為 ,有幾個(gè)方面值得進(jìn) 一步詮釋。第一 ,專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義 ,但教學(xué)診斷的 診斷者主體是第一

2、線的教師 ,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效 的基礎(chǔ)和保證。第二 ,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷 ,又是一 個(gè)持續(xù)的過(guò)程 ,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三 ,教學(xué)診斷既 是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的診斷 ,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷 不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo) ,而是使被診斷者在原有基 礎(chǔ)上的進(jìn)步。教學(xué)診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義在于 :1. 教學(xué)診斷使教師專業(yè)有自身獨(dú)特的專業(yè)理論和技能。學(xué)科知識(shí) 的社會(huì)公共性 ,傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的缺陷 ,使得教師專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏 獨(dú)特的專業(yè)理論和技能 ,每每被說(shuō)成是 "準(zhǔn)專業(yè) "。教學(xué)診斷是在教學(xué)實(shí) 踐中產(chǎn)生、發(fā)展的

3、,是借鑒了其他學(xué)科的成果 ,是理論和實(shí)踐相結(jié)合 ,是 有一套教育教學(xué)自己的話語(yǔ)系統(tǒng)的理論體系和操作模式。 掌握、運(yùn)用 教學(xué)診斷的理論和技能必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐。 教學(xué)診斷理論、技能的形成、發(fā)展、運(yùn)用對(duì)維護(hù)教師職業(yè)的"專業(yè)邊界",提高教師的專業(yè)地位具有決定性的作用。2. 教學(xué)診斷使教師職業(yè)不可或缺的社會(huì)功能更加完善。一種職業(yè) 成為專業(yè) ,其內(nèi)在要素是這種職業(yè)具有獨(dú)特的社會(huì)不可缺少的功能。 教師職業(yè)最顯著的社會(huì)功能就是為社會(huì)培養(yǎng)人材 ,而人材標(biāo)準(zhǔn)又具有 發(fā)展性和時(shí)代性。當(dāng)今的時(shí)代 ,學(xué)習(xí)化社會(huì)已初露端倪 ,學(xué)習(xí)型組織已 初見(jiàn)雛形,未來(lái)的文盲是 "不會(huì)學(xué)

4、習(xí)的人 ","學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新"是社會(huì)發(fā) 展對(duì)社會(huì)組織和公民的客觀要求。基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育發(fā)展的重心 具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。 基礎(chǔ)教育要為學(xué)生一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ) ,教師的教學(xué)工作不能只是教知識(shí) ,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障 礙,就應(yīng)懂得如何檢測(cè)障礙 ,采取什么方式克服障礙 ,就必須掌握、運(yùn)用 教學(xué)診斷的理論、知識(shí)和技能。從總體上講 ,人材的類型是多種多樣 的。開(kāi)展教學(xué)診斷不是也不會(huì)形成單一的同一類的人材,而是使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步 , 有所發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)生活中 ,我們不 難看到 ,

5、部分智力健全、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生 ,由于某些學(xué)習(xí)障礙的存 在而使學(xué)業(yè)困難的情況 ,如何促進(jìn)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步 ;還有 ,有些 學(xué)業(yè)很好的學(xué)生是否也存在某些影響將來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。 金洪源先生在 開(kāi)展教學(xué)診斷的專著中所舉的許多例子很好地予以了回答,證實(shí)了開(kāi)展教學(xué)診斷成效顯著。如此 ,基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)將是多大的貢獻(xiàn) ,教師的 專業(yè)地位怎么會(huì)不被社會(huì)所認(rèn)可呢。3. 教學(xué)診斷是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的載體和平臺(tái)。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程 ,影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭 倦。教學(xué)工作如果長(zhǎng)期重復(fù)地 "教知識(shí) ",難免教師產(chǎn)生職業(yè)厭倦 ,發(fā)展 動(dòng)力不足。一般職業(yè)和專業(yè)的重要區(qū)別

6、在于 :一般職業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)操 作,容易產(chǎn)生厭倦 ,職業(yè)目的以謀生為主 ,從業(yè)者不可能忘我投入 ;專業(yè) 是以創(chuàng)造性勞動(dòng)為內(nèi)容的 ,不是工作的簡(jiǎn)單重復(fù) ,從業(yè)者可以為事業(yè)而 樂(lè)于奉獻(xiàn)。教學(xué)診斷使教師的專業(yè)發(fā)展有了一個(gè)有效的載體,教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng) ,教師要經(jīng)常記錄、觀察自身教學(xué)情 況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況 ,每天面對(duì)的都是發(fā)展中的學(xué)生 ,面對(duì)著新情況、新 問(wèn)題的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷 ,幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙 是教師專業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力。 本文前面提到的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的 三個(gè)取向的問(wèn)題 ,無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上 ,單獨(dú)的某一個(gè)取向不可能 解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展是 &

7、quot;足夠的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐 一一反思、合作發(fā)展 " 的統(tǒng)一體。而教學(xué)診斷恰恰是這個(gè)統(tǒng)一體中的 核心:一方面 ,教師必須擁 :有足夠的關(guān)于教學(xué)診斷的理論知識(shí)和實(shí)踐 技能。另一方面 ,這些知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用的過(guò)程中必須進(jìn)行有 效的反思 ,以檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展理論 ,在總結(jié)、分析一些優(yōu)秀教師的經(jīng) 驗(yàn)和行為模式中我們也不難發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上是教學(xué) 診斷能力提高的過(guò)程。再一方面 ,教學(xué)診斷要取得好的效果 ,除了教師 個(gè)體的努力之外 ,還必須開(kāi)展教師之間的合作。教學(xué)診斷構(gòu)成了教師 專業(yè)發(fā)展的完整平臺(tái)和載體。4. 教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的自主、自律和合作。教 學(xué)診斷包

8、括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。 對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。 無(wú)論那一種診斷形式首先是建 立在自主基礎(chǔ)上的 ,自主就是專業(yè)性的體現(xiàn)。同時(shí) ,自主還應(yīng)有自律 ,即 以科學(xué)的態(tài)度和方法嚴(yán)格要求自己 ,對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé) ,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。自主和 自律是教師專業(yè)化的統(tǒng)一體 ,兩者互為前提 ,互相制約 ,共同促進(jìn)。由于 學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性 ,學(xué)習(xí)科目的多樣性和關(guān)連性 ,單靠個(gè)別教師在 很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo) ,必須有教師群體的參 與。而教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷 ,難免會(huì)有疏忽 ,也應(yīng)借助同行的力 量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷 ,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的 "會(huì)診制 &

9、quot;。這樣就形 成了教師專業(yè)團(tuán)體的交流研究平臺(tái) ,有利于克服我國(guó)教師文化中的保 守傾向 ,有利于形成教師專業(yè)精神。三、提高教學(xué)診斷能力的途徑和方式教學(xué)診斷是時(shí)代發(fā)展的需要 ,是教師專業(yè)內(nèi)在的規(guī)定性。教師是 開(kāi)展教學(xué)診斷的主力軍。事實(shí)上 ,一些中小學(xué)已經(jīng)在有關(guān)專家的指導(dǎo) 下開(kāi)展了教學(xué)診斷的活動(dòng) ,取得了一定的成效。但是從整體上看 ,教學(xué) 診斷的意識(shí)還不強(qiáng) ;教學(xué)診斷的理論體系還不完善 ;中小學(xué)教師參與教 學(xué)診斷還很少 ,有的教學(xué)診斷活動(dòng)操作還不夠規(guī)范 ,還處在一種自在狀 態(tài)這些都影響了教學(xué)診斷的健康開(kāi)展。因此 ,必須進(jìn)一步提高教師教 學(xué)診斷的能力。1. 加強(qiáng)教學(xué)診斷的學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)。

10、理論是行動(dòng)的指南 ,沒(méi)有 理論指導(dǎo)的行動(dòng)是盲目的行動(dòng)。 教學(xué)診斷理論上的薄弱是教學(xué)診斷的 最大問(wèn)題。一方面關(guān)于教學(xué)診斷的論文和專著非常少見(jiàn),另一方面中小學(xué)教師提供的這方面的事例也不多。 建議全國(guó)有關(guān)教科所、 重點(diǎn)師 范大學(xué)、中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行合作 ,聯(lián)合攻關(guān) ,加強(qiáng)教學(xué)診斷的理論建 設(shè)。按照曾榮光關(guān)于 "專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門專門學(xué)科 "的觀點(diǎn) ,要把"教 學(xué)診斷學(xué) "納入教育科學(xué)的學(xué)科體系中 ,在師范院校中開(kāi)設(shè) "教學(xué)診斷 學(xué)"課程 ,并加強(qiáng)這方面的學(xué)科建設(shè)。 目前,許多師范院校已經(jīng)改變了過(guò) 去教育教學(xué)理論只講 "兩學(xué)一法

11、 "（教育學(xué)、心理學(xué)、中教法 ）的情況 ,開(kāi) 設(shè)了諸如 "學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) "、"學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) "、"教學(xué)論 "、"課程論"等 課程。為"教學(xué)診斷學(xué) "的開(kāi)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。 同時(shí) ,在教師資格認(rèn) 定過(guò)程中 ,要加強(qiáng)對(duì)被認(rèn)定人的教學(xué)診斷理論、 知識(shí)的考核 ,把好 "專業(yè) 邊界"。2. 加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐探索。教學(xué)診斷是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的 產(chǎn)物 ,應(yīng)用性很強(qiáng)。一方面 ,教學(xué)診斷的實(shí)踐是教學(xué)診斷理論的源泉。 教學(xué)診斷理論需要大量的教學(xué)診斷的實(shí)例,來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ) ,構(gòu)建框架

12、;另一方面 ,教學(xué)診斷理論必須在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)和發(fā)展。作為教學(xué)診 斷實(shí)踐主體的廣大中小學(xué)教師 ,要勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新。 在努力學(xué)習(xí)理論的同時(shí) ,認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài),從思維品質(zhì)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,不斷反思自身的教學(xué)工作 ,加強(qiáng)與其他教師的交流與合作 ,積極參加教 學(xué)會(huì)診活動(dòng)。在教育教學(xué)科研工作中 ,大力提倡敘事式研究 ,講述教師 自己的教學(xué)故事 ,展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的原生狀態(tài) ,揭示教育教學(xué)的真諦。3. 加強(qiáng)組織管理和政策引導(dǎo)。中小學(xué)是開(kāi)展教學(xué)診斷的主陣地,教育行政部門和學(xué)校要把教學(xué)診斷作為教學(xué)工作的重要組成部分,列入學(xué)校工作的議事日程 ,規(guī)范管理。雖然現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)高峰已過(guò) ,班額 在減少 ,但仍要穩(wěn)定和充實(shí)教師隊(duì)伍 ,以便教師有更多的精力投入到教 學(xué)診斷中去。要精心組織學(xué)科教研組、年段組、全校性的教學(xué)診斷 , 積極開(kāi)展校際之間的交流與合作 ,發(fā)揮家庭、社區(qū)和其它社會(huì)組織的 作用。要完善教師考評(píng)的機(jī)制、內(nèi)容和方法 ,不能只以學(xué)生的分?jǐn)?shù)成 績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作 ,要把教師的教學(xué)診斷的能力提高 ,教學(xué)診斷的成 果作為考評(píng)的重要依據(jù)。 要把教學(xué)診斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育 的重要內(nèi)容和抓手 ,作為校本培