踐行科學(xué)發(fā)展觀實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的

1、踐行科學(xué)發(fā)展觀 實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的“三個轉(zhuǎn)變”晉城市第三中學(xué)校 牛志剛作為教育工作者，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要將創(chuàng)新精神貫徹到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；就是要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)和不符合科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅定性。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理方面的三大轉(zhuǎn)變。一、以課程管理為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)作模式的轉(zhuǎn)變課程不僅僅是學(xué)科知識，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的有機(jī)整合。新課程教學(xué)改革實(shí)行“三級課程管理體制”，賦予學(xué)校管理課程的主體權(quán)責(zé)。通過建設(shè)精品課程體系，為學(xué)生了提供最好的學(xué)習(xí)工具；通過改變學(xué)校管理模式，解放了教師的創(chuàng)造力；通過轉(zhuǎn)變學(xué)

2、生管理方式，提升了學(xué)習(xí)主體的能動性。綜合起來，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)校發(fā)展力。1、實(shí)現(xiàn)從提供約束和制度服務(wù)向提供課程服務(wù)的轉(zhuǎn)變。作為社會機(jī)構(gòu)，學(xué)校的產(chǎn)品是課程教育服務(wù)，而不是符合某種特性的學(xué)生。因此學(xué)校要能創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展和需要的課程，而不能去“創(chuàng)造”適應(yīng)“課程”的學(xué)生。學(xué)校的首要工作，是要針對不同的學(xué)生，開發(fā)出不同領(lǐng)域、學(xué)科、層次，不同目標(biāo)需求的課程體系；其次構(gòu)建實(shí)踐這一課程體系的教學(xué)規(guī)程，打造具有社會影響力的名師、名課來完成課程服務(wù)，這是學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)服務(wù)的過程；其三提供各種約束和制度以保證課程服務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效的完成，這是構(gòu)建課程服務(wù)環(huán)境。只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)

3、變，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和廣泛視野的高素質(zhì)人才。2、實(shí)現(xiàn)從要素管理向成果管理的轉(zhuǎn)變。要提高教育的效率和品質(zhì)，根本的辦法是解放加在教育活動的基本要素教師和學(xué)生身上的種種束縛，激發(fā)廣大師生的積極性、創(chuàng)造性。而目前的學(xué)校管理的對象卻正好針對的是教師、學(xué)生，這就必然會加重這種束縛，不利于、甚至是阻礙學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理必然要實(shí)現(xiàn)由要素管理向以課程為核心的成果管理的轉(zhuǎn)變，所有的學(xué)校行為都要面向課程的開發(fā)和建設(shè)、課程的實(shí)施和調(diào)整、課程的評估和完善來展開，形成以領(lǐng)域、學(xué)科，某一學(xué)科下的某一模塊為單位的課程開發(fā)和實(shí)施單位。學(xué)校管理不是針對教師，而是教師活動的成果課程，即提出課程開發(fā)目標(biāo)、組建課

4、程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、組織課程實(shí)施過程、進(jìn)行課程評估和修訂等。教師管理從屬于課程管理，并為其服務(wù)。只有如此，教師才能從包括高考、中考等種種應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來，以能被學(xué)生認(rèn)可、有利學(xué)生發(fā)展、提升素質(zhì)為終極目標(biāo)，專心于課程開發(fā)和實(shí)施，最終形成具有品牌效應(yīng)的名師、名課，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理由行政班級管理向?qū)W科課程管理的轉(zhuǎn)變。解放教師創(chuàng)造力的同時，更應(yīng)該解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力。當(dāng)前，我國對學(xué)生的管理主要施行的是班級管理的模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能較強(qiáng)的控制學(xué)生行為，最大限度的塑造學(xué)生品行，最大數(shù)量的培養(yǎng)出滿足統(tǒng)一特性的學(xué)生。但是這種工業(yè)化的“人才制作”模式過分強(qiáng)調(diào)了對人的共性培養(yǎng)，而對學(xué)生的個性

5、發(fā)展需求則很難滿足，這直接導(dǎo)致了相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低下，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，喪失了可持續(xù)發(fā)展的能力。為此，必須實(shí)現(xiàn)班級管理模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從重重“不準(zhǔn)”的包圍中解脫出來。在以課程為核心的管理模式下，班級只是作為實(shí)施課程教學(xué)的組織形式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、基礎(chǔ)、能力，自己決定要學(xué)什么、什么時候?qū)W。因此班級具有很大的不確定性，學(xué)生對班級的依附程度下降的同時，對課程的關(guān)注度極大提高，有利于學(xué)生積極主動的完成課程目標(biāo)。作為學(xué)校，就是要為他們提供盡量多的精品課程，讓學(xué)生從容選擇、充分發(fā)展。二、以人為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是教育工作全面落

6、實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀就是看“教育產(chǎn)品”的品質(zhì)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況?！耙詫W(xué)為本”的教學(xué)質(zhì)量觀開始關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，教學(xué)的目的不單是看學(xué)生知道了多少知識，更在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、重組和發(fā)展。但是，教學(xué)不僅僅是獲取知識的手段，更應(yīng)當(dāng)為人的全面發(fā)展提供支持。課堂教學(xué)是由教、學(xué)兩條活動線以及教師、學(xué)生兩類參與者相互交織而構(gòu)成的四維空間，是一個不斷變化發(fā)展的活動場域。所以，我們需要擺脫“教”或“學(xué)”的狹隘束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。  1、實(shí)現(xiàn)從成果評價到過程與情感評價的轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是工廠的流水線，不是產(chǎn)品的裝配，而是教師、學(xué)生兩類活生生的有血有肉的人共同參與完成的活

7、動。教師和學(xué)生都有自己的主觀世界，這必然導(dǎo)致師生在教學(xué)活動中會帶有各自的主觀色彩，從而使課堂教學(xué)活動成為一個在客觀必然中充滿主觀偶然的過程。師生在教學(xué)過程中也缺少不了感情的投入、交流和釋放。教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是情感的體現(xiàn)。  2、實(shí)現(xiàn)單純重視知識的掌握和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成到重視智力和非智力因素的共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變?！耙越虨楸尽钡馁|(zhì)量觀和“以學(xué)為本”的質(zhì)量觀都是圍繞著學(xué)生的智力發(fā)展展開的。但智力培養(yǎng)目的并不是單向度的，而是存在著文化性、實(shí)踐性、可見性、可發(fā)展性等多元特性。教學(xué)不僅僅是智力的教學(xué)，也是人格素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)。  3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障手段向內(nèi)力激發(fā)和外力約

8、束相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。“以教為本”和“以學(xué)為本”的質(zhì)量觀的保障手段，依靠的是外部的壓力，主要是通過考試成績來迫使教師盡責(zé)盡力，課堂教學(xué)質(zhì)量會隨著外界壓力而浮動，教師也很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果教師形成對全面的教學(xué)質(zhì)量觀的認(rèn)可，他們的工作將變成集體性的活動，表現(xiàn)舞臺將得以延展，并且穩(wěn)固持久。所以，新的教學(xué)質(zhì)量觀可促進(jìn)內(nèi)力激發(fā)和外力約束相結(jié)合的質(zhì)量保障手段，全面保障教學(xué)質(zhì)量。三、以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 科學(xué)發(fā)展觀要求實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)中，卻存在片面強(qiáng)調(diào)成績，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高的現(xiàn)象。這種“掠奪式開發(fā)”，造成了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力，學(xué)

9、習(xí)成為被動而痛苦的煎熬。如何“減負(fù)”，是當(dāng)前擺在中小學(xué)面前的一項(xiàng)刻不容緩的大事。只有提高課堂教學(xué)效率，同時轉(zhuǎn)變師生教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)為師生“減負(fù)”。 1、加強(qiáng)教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。針對實(shí)際，建立新的教學(xué)模式，要求教師下海，學(xué)生上岸，學(xué)生資料要少，教師資料要多；練習(xí)數(shù)量要少、質(zhì)量要高；教學(xué)方法要巧妙，學(xué)習(xí)效能要高。同時改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細(xì)越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要放在作業(yè)題的調(diào)劑是否科學(xué)、批改是否有導(dǎo)向性等問題上。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以以基礎(chǔ)性和自主性主，作業(yè)以引發(fā)學(xué)生探討興趣、動手動腦問題為主。 2、 變單一以學(xué)科考分評價學(xué)生為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。以單一的學(xué)科考分評價學(xué)生是長期以來評價學(xué)生的主要手段，這是導(dǎo)致學(xué)生版面追求分?jǐn)?shù)、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個重要原因?；诖耍覀兛梢灾贫ňC合素質(zhì)評估體系，從學(xué)習(xí)成績、社會交往、