心理學(xué)考研-教育心理學(xué)資料-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、 點(diǎn)這里，看更多心理學(xué)資料2017考研已經(jīng)拉開(kāi)序幕，很多考生不知道如何選擇適合自己的考研復(fù)習(xí)資料。中公考研輔導(dǎo)老師為考生準(zhǔn)備了【心理學(xué)考研知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題】，希望可以助考生一臂之力。同時(shí)中公考研特為廣大學(xué)子推出考研集訓(xùn)營(yíng)、專業(yè)課輔導(dǎo)、精品網(wǎng)課、vip1對(duì)1等課程，針對(duì)每一個(gè)科目要點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)分析，歡迎各位考生了解咨詢。第4章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【本章綜述】在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都能歸結(jié)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。【考點(diǎn)分析】 具體考點(diǎn)：2007-35，2007-7

2、1，2008-27，2008-28，2009-78，2010-78，2011-27，2011-71，2011-77，2012-29，2012-30，2013-29，2013-30，2014-27，2014-31，2015-27學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義【本章框架】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)【復(fù)習(xí)建議】本章內(nèi)容與心理學(xué)導(dǎo)論動(dòng)機(jī)部分有異曲同工之妙，復(fù)習(xí)時(shí)可以順帶回憶一下心理學(xué)導(dǎo)論部分的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中要著重注意每一個(gè)理論在教育實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)?！緩?fù)習(xí)筆記】一、

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及類型(一) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)；興趣 指趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向；需要 是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)；誘因 指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物；態(tài)度 態(tài)度是帶有情感因素的動(dòng)機(jī)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的動(dòng)機(jī)；期待 是指?jìng)€(gè)體對(duì)某件事情是否會(huì)發(fā)生的主觀預(yù)期；抱負(fù)水平 是指人從事某種實(shí)際工作之前，主觀的估計(jì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（參考心理學(xué)導(dǎo)論部分學(xué)習(xí)）：激發(fā)作用：當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)和技能產(chǎn)生迫切的學(xué)

4、習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部激活狀態(tài)，并最終激起學(xué)習(xí)行為（激活）；定向作用：以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就只想一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)（指向）；維持作用：動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體一般能夠持之以恒（維持）；調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向（調(diào)整）；注：動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律。(二) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī) 人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī) 人們由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。德西效應(yīng)：在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量培增，積極性更高，反而其效果降低，變成是二

5、者之差，外加報(bào)酬（主要是獎(jiǎng)勵(lì)）反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。2.一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)一般動(dòng)機(jī) 在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的，較穩(wěn)定，持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)：具體動(dòng)機(jī) 在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。3.高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)高尚的正確的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生吧當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的，自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于自己眼前的利益；4.近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣；間接動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的；5.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這是奧蘇

6、伯爾的分類，三位一體，只是比重不一樣。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。是最重要最穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，由于是學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的，也叫內(nèi)部動(dòng)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力 是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力 為了保持社會(huì)贊許或認(rèn)可表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的需要。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論(一) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，他們用S-R公式來(lái)解釋行為，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來(lái)說(shuō)明動(dòng)機(jī)的引起和作用。按照現(xiàn)代S-R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人們的行為傾向完全取決于先前這種行為和刺

7、激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。強(qiáng)化可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論主要是指馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有行為都是有意義的，有特殊目標(biāo)，這種目標(biāo)來(lái)源于我們的需要。人有五種基本需要，生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生不能感受到這些就無(wú)法去實(shí)現(xiàn)更高成長(zhǎng)需要。通過(guò)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生將這種行為轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種穩(wěn)定而持久的行為。(三) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論1. 成就動(dòng)機(jī)理論 （1）含義默里把成就動(dòng)機(jī)定義為一種努力克服障礙，施展才能力求盡快盡好的解決某一難題

8、的愿望。麥克里蘭和阿特金森將其發(fā)展成為成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的，或者有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)力。 （2）兩種成就動(dòng)機(jī)教育啟示個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分：一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向。一個(gè)人的行為最終要受到這兩種動(dòng)機(jī)綜合作用而決定。也就是說(shuō)成就動(dòng)機(jī)涉及對(duì)成功的期望和對(duì)失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。具有成功趨近動(dòng)機(jī)者喜歡成功率為50%的任務(wù)，既有挑戰(zhàn)性又有一定的勝任感；教師應(yīng)該為這樣的學(xué)生安排競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。具有失敗回避動(dòng)機(jī)者喜歡很容易完成的任務(wù)或很難完成的任務(wù)；對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)盡量少安排競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要多表?yè)P(yáng)

9、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。 （3）阿特金森的期望-價(jià)值理論阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論把人的動(dòng)機(jī)的情感方面與認(rèn)知方面綜合考慮，并用數(shù)字模式簡(jiǎn)明的表述出來(lái)，揭示出了影響成就動(dòng)機(jī)的某些變量和工具，同時(shí)還用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和證實(shí)了其理論假設(shè)的合理性和客觀性，這是對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論的突破性進(jìn)展。 Ts=Ms×Ps×Is其中，Ts指動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，Ms指成就需要，Ps指成功的可能性，Is指成功帶來(lái)的滿足感。從公式上可以看出，個(gè)體的成就需要越高，成功的可能性越大，成功帶來(lái)的滿足感越強(qiáng)，個(gè)體所具有的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。其中Ps和Is是一種互補(bǔ)的關(guān)系，即成功的可能性越大，成功帶來(lái)的滿足感越小。根據(jù)Is和Ps的關(guān)系以及這個(gè)公式，中等

10、難度（即在個(gè)體看來(lái)成功概率約為50%）的任務(wù)對(duì)學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。最早提出歸因理論的是海德。海德指出，當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般來(lái)說(shuō)，人會(huì)把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種。海德還提出了“控制點(diǎn)”理論。內(nèi)部原因 是指存在于個(gè)體本身的因素，如能力、努力等；外部原因 是指環(huán)境因素，如任務(wù)難度、外部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。羅特在海德理論的基礎(chǔ)上提出了“控制點(diǎn)”的概念，將個(gè)體分為內(nèi)控型和外控型。維納系統(tǒng)提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動(dòng)過(guò)程的中心因素。維納也把成就行為的原因

11、劃分為內(nèi)部原因和外部原因， 同時(shí)把“穩(wěn)定性”作為一個(gè)新的緯度。歸因類型控制點(diǎn)穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力（不可控）努力（可控）成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務(wù)難度（不可控）運(yùn)氣（不可控）成功問(wèn)題很簡(jiǎn)單我很走運(yùn)失敗問(wèn)題太難我運(yùn)氣不佳對(duì)教育的啟示：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性歸因有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果將學(xué)業(yè)失敗歸為一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因（能力不足），不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而會(huì)造成今后學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)；如果將學(xué)業(yè)成功歸為內(nèi)部的穩(wěn)定因素（能力很強(qiáng)），同樣也是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因。3.成就目標(biāo)理論德韋克綜合以前成就動(dòng)機(jī)的研究成果認(rèn)為，人們對(duì)能力持兩種不同的內(nèi)隱觀念，是能力

12、實(shí)體觀和能力增長(zhǎng)觀。持能力實(shí)體觀的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)或證明自己的能力，從而避免被別人看不起；持能力增長(zhǎng)觀的人則認(rèn)為能力可隨學(xué)習(xí)而增長(zhǎng)，持此觀念的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。雖然兩類成就目標(biāo)都能促進(jìn)個(gè)體完成任務(wù)，但它們?cè)趯W(xué)習(xí)效果和其他諸方面都有不同。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成掌握取向的成就目標(biāo)。兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別掌握目標(biāo)的個(gè)體（能力增長(zhǎng)觀）表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體（能力實(shí)現(xiàn)觀）學(xué)習(xí)是為了提

13、高能力學(xué)習(xí)是為了表現(xiàn)能力能力可隨著學(xué)習(xí)而提高能力不會(huì)隨著學(xué)習(xí)而改變喜歡挑戰(zhàn)，傾向選擇中等難度的任務(wù)避免挑戰(zhàn)，傾向選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)堅(jiān)持性好，不怕困難堅(jiān)持性差，遇到困難就退縮用是否進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果用是否比別人強(qiáng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果將成敗歸因于努力程度將成敗歸因于能力或運(yùn)氣控制感強(qiáng)控制感強(qiáng)自尊感穩(wěn)定條件性自尊感4.自我效能感理論這是指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。他認(rèn)為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。期待是線性因素，而強(qiáng)化是結(jié)果因素。強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、

14、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化；期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指人們對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，效能期待指人們對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)和判斷。它意味著人是否確信自己能夠成功進(jìn)行某種行為。自我效能感主要受四個(gè)因素的影響：直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒的喚起。不同自我效能感學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征維度高自我效能者低自我效能者任務(wù)定向接受挑戰(zhàn)性任務(wù)避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)努力面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)付出更大努力面對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)付出的努力較少意志力不達(dá)目標(biāo)不罷休達(dá)不到目標(biāo)時(shí)就放棄信念相信自己會(huì)取得成功沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)能控制自己的焦慮和緊張相信自己能控制環(huán)境總是考慮自己缺乏能力不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)緊張、焦慮認(rèn)為自己

15、對(duì)環(huán)境無(wú)能為力策略運(yùn)用放棄無(wú)效的策略堅(jiān)持使用無(wú)效的策略成績(jī)更好更差三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(一) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分愛(ài)國(guó)主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹(shù)立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)；2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法要給學(xué)生提出明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每一次成功和進(jìn)步都給與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心；3.樹(shù)立榜樣給學(xué)生樹(shù)立明確的榜樣，讓他們知道榜樣的想法和行為方式等。榜樣的樹(shù)立要符合最近發(fā)展區(qū)的要求。榜樣太高或者太低，都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

16、的培養(yǎng)；4.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，它是一種只想學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要如果能將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；6.注意學(xué)生的歸因傾向歸因傾向會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸因是后天形成的，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以指導(dǎo)。(二) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常用的方法有： （1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)； 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，問(wèn)題的難度為0.5時(shí)，挑戰(zhàn)性與勝任力同在，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)水平； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并

17、不是總成正比的，根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。對(duì)于簡(jiǎn)單、容易的任務(wù)，盡量讓學(xué)生集中注意力、緊張一些；對(duì)于復(fù)雜、困難的任務(wù)，則要盡量創(chuàng)造輕松的氣氛。 （3）利用反饋信息，給予適當(dāng)評(píng)定； 恰當(dāng)?shù)姆答佉环矫婵梢哉{(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定會(huì)有消極的作用，如使學(xué)生過(guò)分關(guān)注結(jié)果，抑制內(nèi)在動(dòng)機(jī)等等。因此，在評(píng)定時(shí)應(yīng)該注意；要用評(píng)定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。 （4）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰，維護(hù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)； 根據(jù)三條原理：第一，獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)動(dòng)機(jī)，懲罰則不能；第二，濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第三，懲罰影響成就動(dòng)機(jī)的形成。表?yè)P(yáng)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體行為，而不是針對(duì)個(gè)人，而且態(tài)度要真誠(chéng)；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力。 （5）合理設(shè)置課堂環(huán)境，搞好競(jìng)爭(zhēng)合作；合理設(shè)置課堂目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)形成恰當(dāng)?shù)某删湍繕?biāo)。第一，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系；第二，將小組獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人責(zé)任相結(jié)合，使每個(gè)成員都感到自己對(duì)小組負(fù)有責(zé)任；第三，妥善組織競(jìng)賽，多采用小組競(jìng)賽，鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助。成就目標(biāo)