如何選擇確定教科研課題

1、教育研究課題的選擇教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的 一步。這是因?yàn)檎n題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個(gè)研究工作的 進(jìn)行以及研究的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)之中，確確實(shí)實(shí)存在著一些教師找不 到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是 偽問(wèn)題而是不是真問(wèn)題等現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)存的種種問(wèn)題，我們 將從課題來(lái)源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面 做具體的分析與介紹。一、課題的來(lái)源一線(xiàn)教師作為特殊的教育研究群體，不同于專(zhuān)業(yè)研究者，其研究 工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)，課題來(lái)源主要有以下幾個(gè)方 面：（一）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題是教師教育研究課題的主要來(lái)源。教

2、學(xué)實(shí)踐中的問(wèn) 題可以說(shuō)是千變?nèi)f化，層出不窮的。1 .將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究課題教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。 例如，長(zhǎng)期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題產(chǎn)生原因是什么？ 這一問(wèn)題怎樣才能得到解決？再如學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的？學(xué) 習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn) 化？學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題，這種狀況是怎樣形成的？與教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這 些問(wèn)題幾乎在每個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中都會(huì)碰到，并一直沒(méi)有得到徹底解 決。從這些突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提出課題進(jìn)行研究最能充分發(fā)揮教師自 身的優(yōu)勢(shì)，

3、能直接的提高教學(xué)質(zhì)量。2 .從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題教師可以從教學(xué)實(shí)踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題。教師 在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒(méi)有現(xiàn) 成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類(lèi)型：(1)教師的理想與實(shí)際存在著差距。例如，教師希望在教學(xué)過(guò)程 中突出學(xué)生的主體性，以此為基點(diǎn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖引發(fā)學(xué)生 興趣，喚起學(xué)習(xí)熱情，但實(shí)施下來(lái)效果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還 受到了一定的影響。(2敢學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標(biāo)之間存在著沖突。 如教師從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中布置較有挑 戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻導(dǎo)致一

4、部分學(xué)生跟不上功課，產(chǎn)生挫敗感, 最終厭學(xué)。(3 )教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)存在的不同甚至對(duì)立 的看法。如有的教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的 嘗試，以改變?cè)瓉?lái)的填鴨式教學(xué)，但周?chē)禄驅(qū)W生家長(zhǎng)卻不認(rèn) 同，認(rèn)為他在出風(fēng)頭，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。(4 )教學(xué)中存在著比比皆是的兩難困境。例如顧及到了單個(gè) 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣， 規(guī)范性就很可能被削弱；充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的 引導(dǎo)角色就可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師 的研究課題，教師在研究的過(guò)程中找出化解問(wèn)題的方法，從而走出困 境，提升教學(xué)效果。3.從具體的教

5、學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題教師可以從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉研究課題。中小學(xué)教師與專(zhuān)業(yè) 研究者的一個(gè)重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn) 場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而 教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的源發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的 教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所做的田可真切而深入的分析,都可能滋生大量的有 待研究的課題。例如，教師遇到T立學(xué)生，很隨意的問(wèn)道：作業(yè)完成的怎么樣 了？"這是一個(gè)"小"得算不上"真問(wèn)題”的問(wèn)題，但只要學(xué)生給出 回答，然后教師順著這個(gè)問(wèn)題深入下去，繼續(xù)與學(xué)生交談，也許就能 發(fā)現(xiàn)與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)上的一些深層次問(wèn)題。學(xué)生

6、完成的不好的原 因中可能存在著學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、能力等等問(wèn)題，也可能是教學(xué)過(guò)程 中出現(xiàn)了漏洞，教師完全可以就此展開(kāi)研究。因此，教師一定要學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，善于從中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到，研究課題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于 理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景?？梢赃@樣說(shuō)，真實(shí)的教 育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托,又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所 在。教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮無(wú)盡的待研究的問(wèn)題。而要在 教育場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，則需要教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有 問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不放過(guò)可可以提出問(wèn)題的細(xì)節(jié)和現(xiàn)象?！景咐?/p>

7、】吳春花老師一年前在該班學(xué)生一年級(jí)時(shí)就積極開(kāi)展小組合作學(xué) 習(xí)，課堂教學(xué)組織形式得以豐富，課堂教學(xué)氣氛得到很好營(yíng)造，嘗 試初見(jiàn)成效。但隨著時(shí)間的推移，吳老師發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿(mǎn)的現(xiàn)象: 合作學(xué)習(xí)中遇到意見(jiàn)分歧時(shí)，小組成員你說(shuō)你的思路，我說(shuō)我的見(jiàn)解, 缺乏必要的傾聽(tīng)、討論等合作技能，沒(méi)有實(shí)際效果；部分學(xué)生依賴(lài)他 人，坐享其成，或趁機(jī)偷懶，游離在課堂之外；很多學(xué)生易被他 人同化，合作時(shí)人云亦云，等等。吳老師認(rèn)為其本質(zhì)問(wèn)題是小組 合作學(xué)習(xí)仍停留在初步嘗試運(yùn)用階段，因沒(méi)有采取更細(xì)致的富有針對(duì) 性的措施依然流于形式，缺乏實(shí)效性。那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)指導(dǎo)，提 高彳氐年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？這是擺在吳老師面

8、前的一個(gè) 教改理念向?qū)嵺`深度轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了有的放矢開(kāi)展研究，吳老 師在教師和學(xué)生層面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)別訪談，進(jìn)一步明確了教師 在小組合作學(xué)習(xí)的分工、討論、反饋、評(píng)價(jià)方面缺乏有效指導(dǎo)的具體 問(wèn)題，厘清了研究思路。至此，吳老師順利地就將課題確定為小學(xué) 彳氐年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究。吳春花老師能敏銳抓 住理念向課堂轉(zhuǎn)化過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)跟進(jìn)式研究，找準(zhǔn)了具有普 適意義的課題。（二）在閱讀中萌生問(wèn)題我們講教師的研究課題應(yīng)主要來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐之中，并不是 說(shuō)教阿以完全放棄對(duì)理論資料的占有，可以在無(wú)閱讀"的狀態(tài)下 做任可研究。實(shí)際上,占有一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)

9、的 理論文獻(xiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很必要的。與此同時(shí)，這也是研究課題的另 一個(gè)重要來(lái)源。1 .他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)現(xiàn)自 己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：第一，研究與他人相同的問(wèn)題，但是闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，得出自己 的結(jié)論。例如，看到別人研究關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策， 自己在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己能得出不同的主張、不同的研究結(jié)論, 于是選擇同樣的問(wèn)題進(jìn)行研究。第二，選擇一個(gè)與他人的問(wèn)題類(lèi)似、接近的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如， 了解了別人研究的減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策這一問(wèn)題，自己選 擇減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策”這一問(wèn)題。第三，選擇一個(gè)

10、比他人的問(wèn)題更具體或更深層次的問(wèn)題進(jìn)行研究。 因?yàn)榍叭嘶蛩说难芯砍晒倳?huì)留下他們所沒(méi)有解決的問(wèn)題；同時(shí)教 育在發(fā)展，一個(gè)問(wèn)題解決了往往又會(huì)引出另一個(gè)新問(wèn)題。例如，素質(zhì) 教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是當(dāng) 閱讀了若干有關(guān)素質(zhì)教育的研究文章之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前素質(zhì)教育的 研究還側(cè)重于理論研究，且較為籠統(tǒng)和粗糙，與實(shí)踐聯(lián)系不足，尚未 把有關(guān)理論與教育教學(xué)實(shí)際工作融會(huì)貫通在一起。教師在閱讀研究成 果時(shí)，要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，將自己 已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。2 .教育信息可為教師選擇研究課題提供線(xiàn)索教育類(lèi)的報(bào)紙雜志以及有關(guān)的課題指南之中，都

11、有教育科研與動(dòng) 態(tài)成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報(bào)刊上有很多信息, 經(jīng)常閱讀教育類(lèi)報(bào)紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發(fā)現(xiàn)很多有 價(jià)值的課題。孫云曉在你的孩子快樂(lè)嗎？一文中寫(xiě)道，雪化了 變成什么？ 一個(gè)孩子回答：變成了春天！這個(gè)回答是多么富有 想象力，又多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是雪 化了變成水"。樹(shù)上有五只烏，被人用槍打死一只后，樹(shù)上還剩幾 只烏？ 一個(gè)孩子回答：還有三只。老師愕然：怎么可能？ 孩子解釋?zhuān)喊职直淮蛩懒?，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛。 這是一個(gè)充滿(mǎn)情感的回答，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的回答?？墒沁@也不符合標(biāo) 準(zhǔn)答案。上述這兩條信息就給我們提出了非

12、常有價(jià)值的研究課題：以 什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個(gè)渠道。為了提 高教育研究的水平，有計(jì)劃地進(jìn)行教育科學(xué)研究，國(guó)家、省、市教育 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在認(rèn)真分析全國(guó)和各省市的政治、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ) 上，分別制定出一定時(shí)期教育科研課題指南和規(guī)劃，為進(jìn)行教育科研 選題提供依據(jù)。例如，各級(jí)教育科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)往往會(huì)以年度教育研究 課題指南、五年規(guī)劃課題指南、委托課題等形式提供一系列的教育研 究課題；哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)提供的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題 指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教何以密切關(guān)注課題指 南，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇具體的研究課題，進(jìn)行申報(bào)。

13、從教育信息中選題，與教師平時(shí)做一個(gè)有心人，眼光敏銳，閱讀 廣泛，善于積累，經(jīng)常進(jìn)行信息資料分析是分不開(kāi)的。因此教師應(yīng)及 時(shí)掌握教育信息、教育動(dòng)態(tài)，做好情報(bào)資料的搜集和分析工作，提高 從教育信息中發(fā)現(xiàn)科研課題的能力。（三）在交流中激發(fā)問(wèn)題教師可以從與他人進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)題的討論中得到啟示，從而發(fā) 現(xiàn)需要研究和探索的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深入思考，進(jìn)一步將 有關(guān)的問(wèn)題發(fā)展為教育研究的課題。事實(shí)上，有不少教育研究課題正 是通過(guò)這種途徑而提出來(lái)的。首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。 在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因?yàn)槊恳晃唤處煻紩?huì)在教育 實(shí)踐中積累不少的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如有的

14、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹可親，從 不訓(xùn)斥學(xué)生，師生關(guān)系一直很好，所教班級(jí)紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)好，與 之相反，另一為教師管理十分嚴(yán)格，但班級(jí)紀(jì)律卻時(shí)好時(shí)壞，學(xué)習(xí)成 績(jī)平平；有的教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡跑題”，卻深受學(xué)生喜愛(ài)，課 堂氛圍十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在 教學(xué)中一板一眼的老師，在課堂中常常遭受冷遇，學(xué)生也總 是無(wú)精打采。這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或是在一定范圍內(nèi)收到了好的成效， 或是在某種程度上產(chǎn)生了負(fù)向影響。那么，這些教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)之中 反映了什么樣的教育規(guī)律？某些措施和效果之間的因果關(guān)系是什 么？怎樣從教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中提煉、揭示出一般的教育規(guī)律？這些都 可供教師提出課題并進(jìn)行研究。

15、因此，教師一定要善于與他人交流， 從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營(yíng)養(yǎng)。其次，教師與持有不同理論觀點(diǎn)的教師進(jìn)行交流，可以為其提供 一個(gè)相互沖突的對(duì)立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點(diǎn)之間的 碰撞交鋒有利于擴(kuò)展研究視角和視野，在進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，只要選準(zhǔn) 角度，突出個(gè)性，就能選擇很好的研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生思想品 德教育這個(gè)問(wèn)題，有人持教育主導(dǎo)作用論，有人持環(huán)境制約論， 兩種理論都有較強(qiáng)的解釋力，且都能自圓其說(shuō)。但這兩種觀點(diǎn)之 間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行了 學(xué) 校德育與社會(huì)道德環(huán)境關(guān)系的研究，提出了新的理論觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校 德育的主導(dǎo)作用做了條件限定,對(duì)社會(huì)

16、道德環(huán)境的性質(zhì)與發(fā)揮效 能的規(guī)律進(jìn)行了探討，明確了二者的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互關(guān)系，從而為 改善學(xué)校德育提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在選擇這類(lèi)課題時(shí)，教師必須 了解爭(zhēng)論問(wèn)題的歷史、焦點(diǎn)和現(xiàn)狀，客觀地分析各方的依據(jù)和不足， 結(jié)合自身，提出對(duì)該問(wèn)題的看法或解決問(wèn)題的方法。在廣闊的教育領(lǐng) 域，科學(xué)研究的課題數(shù)量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面 介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見(jiàn)和操作便利的幾種。只要做個(gè) 有心人，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，就一定能找到適合自己的研究課題?！景咐吭谶x擇研究問(wèn)題時(shí)，高老師想到了市教研員薛峰老師對(duì)她的評(píng)課 指導(dǎo)。在課題立項(xiàng)前一學(xué)期的市教研室督導(dǎo)活動(dòng)中，高老師在執(zhí)教朱 德的扁擔(dān)時(shí)大膽設(shè)

17、計(jì)了讓學(xué)生對(duì)課文最后一節(jié)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。但 薛峰老師對(duì)此并不認(rèn)同，他認(rèn)為課中的整體感悟填空其實(shí)就是課文的 重點(diǎn)內(nèi)容，可以直接以此為突破口讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引出文中其他小 節(jié)，不必再按順序一節(jié)節(jié)學(xué)下去。當(dāng)時(shí)，高琴老師深有感觸。因?yàn)檫@ 番話(huà)觸及了一個(gè)困擾她已久的疑惑：平時(shí)她總想著如何通過(guò)提高學(xué)生 質(zhì)疑問(wèn)題的能力，以使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，但課堂上她常被學(xué) 生提出的令人哭笑不得的問(wèn)題牽著鼻子走，不能順利完成教學(xué)計(jì)劃。 高老師雖曾查尋資料，但終究沒(méi)找到有效可行的實(shí)施方法。通過(guò)對(duì)這 一事件的回顧與反思，高琴老師明a薛峰老師其實(shí)給她指出了兩大問(wèn) 題：其一、如何根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；其二、如何根據(jù)教

18、 材特點(diǎn)從整體上把握質(zhì)疑點(diǎn)，構(gòu)建質(zhì)疑教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)中逐 漸提升學(xué)生自主質(zhì)疑能力。根據(jù)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高老師覺(jué)得第二個(gè) 問(wèn)題更有研究的實(shí)踐價(jià)值，不僅能解決自己當(dāng)前突出的教學(xué)實(shí)際問(wèn) 題，而且能將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的新課程理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行 為。于是，高老師選擇第二個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究，并根據(jù)課題名稱(chēng)的四要 素將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了課題一«構(gòu)建小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文自主性質(zhì)疑教學(xué)模 式的實(shí)踐研究。從上述案例中可以看出：高琴老師能捕捉對(duì)自己有影響力的關(guān)鍵 交流，以市專(zhuān)家的評(píng)課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課 題。(資料來(lái)源：面對(duì)新理念下課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，教師怎樣選擇課題 )二、課題選擇的一般步驟

19、課題的選擇是一個(gè)比較困難的過(guò)程，要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī) 到選定研究方向，從研究問(wèn)題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想 到確立研究問(wèn)題以及明確研究目標(biāo)的過(guò)程。選題要按以下步驟進(jìn)行。(-)調(diào)查研究，選擇研究方向確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。一個(gè)研究 課題的確定，往往是在教學(xué)實(shí)踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研 究的沖動(dòng)，或者閱讀教育理論書(shū)籍、教育雜志、報(bào)紙及教育文獻(xiàn)資料 時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開(kāi)始往往拿不 定主意，會(huì)對(duì)幾個(gè)研究方向都感興趣，這時(shí)就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào) 查研究，了解有關(guān)課題發(fā)展史實(shí)、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)。對(duì) 于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，調(diào)查研究

20、的方法主要是查閱資料和專(zhuān)家咨詢(xún)。查閱資料可以考察哪一個(gè)研究方向更具有研究?jī)r(jià)值。廣泛閱讀有 關(guān)資料，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到 的程度以及目前的研究動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復(fù)匕戢、認(rèn)真 考慮，該方向研究的理論和實(shí)踐價(jià)值有無(wú)繼續(xù)深入挖掘的必要和可 能；自身在此方向是有無(wú)較多的信息積累和研究基礎(chǔ)；相對(duì)于其他方 向，有無(wú)更多的環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比 較幾個(gè)研究方向，選擇最適合自己的一個(gè)研究方向確立下來(lái)，把精力 集中在這個(gè)方向上。此外,教師還可以征詢(xún)專(zhuān)家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng) 驗(yàn)者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面 的意見(jiàn)之后再確立

21、自己的主攻方向。（二）總結(jié)提煉，確立研究課題方向確立之后，就要對(duì)這個(gè)方向上要研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的主題 提煉，才能加工成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。教師在 實(shí)際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時(shí)，或多或少存在著選題寬泛、 狹窄、模糊等不當(dāng)現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行有效的研究之前，必須對(duì) 所選定的問(wèn)題進(jìn)行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問(wèn)題提法原 則上是正確的、有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。具體策略有以下幾 點(diǎn)：1 .縮小策略即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應(yīng) 與研究的時(shí)間和地點(diǎn)、研究人員和對(duì)象的數(shù)量、研究事件的多寡等相 適應(yīng)。對(duì)于過(guò)于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對(duì)

22、象的范圍。例 如我國(guó)不同類(lèi)型學(xué)校校園文化建設(shè)研究可縮小為 XX地區(qū)農(nóng)村 初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究。此外，教師還可以考慮聚焦研究問(wèn)題 的核心。如對(duì)于 XX地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究，如果研究人數(shù)有限、時(shí)間不長(zhǎng)，縮小后這個(gè)問(wèn)題仍然寬泛，因?yàn)樾@文 化包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的 校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，教師如果覺(jué)得無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題, 可以取其中某個(gè)要素進(jìn)行研究。因此，可把它縮小為：XX地區(qū)農(nóng) 村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究 XX地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂 中師生關(guān)系研究等等。這就是根據(jù)教育實(shí)際，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行聚焦。2 .擴(kuò)展策略即將狹窄的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使

23、其值得研究。問(wèn)題狹窄在于 研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒(méi)有價(jià)值。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問(wèn)題過(guò)小, 就無(wú)須研究了。如怎樣幫助XX同學(xué)提高外語(yǔ)成績(jī)，它是一種個(gè) 別的具體問(wèn)題，要從這個(gè)問(wèn)題中提煉初值得研究的課題，應(yīng)該從普遍 性的角度對(duì)其擴(kuò)展和豐富：這個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)是否經(jīng)常不好；班 上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點(diǎn)；什么原因引起 他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好等等。通過(guò)這樣的擴(kuò)充和豐富，我們可以把這個(gè) 問(wèn)題提煉為初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究。這是通 過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。3 .分析策略即將復(fù)雜、模糊的問(wèn)題進(jìn)行分解，

24、或?qū)δ：龁?wèn)題各要素的關(guān)系進(jìn) 行分析，使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化、清晰。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問(wèn)題，教師常 束手無(wú)策，不知道從何入手解決，分析能使問(wèn)題范圍清楚集中，它是 教師提煉科研課題的重要策略。(1)分解問(wèn)題。指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯體系， 分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，使這些問(wèn)題形成具有一定層次結(jié)構(gòu) 的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問(wèn)題。例如，語(yǔ)文課教 學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，研究者可將此問(wèn)題分解為：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革, 語(yǔ)文教學(xué)策略、方法、手段的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，課堂教學(xué) 中主體參與的基本形式，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究等一系列問(wèn) 題。通過(guò)分解研究問(wèn)題，不僅使研究的問(wèn)題更加明確，

25、還可以幫助研 究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡(luò),由淺入深向前推進(jìn),形成穩(wěn) 定的研究方向。(2 )分析因果。指分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在 聯(lián)系，以便深入準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題之根本。如某學(xué)校成功教育研究 課題，就是源于對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題因果關(guān)系的深刻分析。學(xué) 習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生有失敗者心態(tài)：自卑感強(qiáng)、自信心 喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗。因此認(rèn)為改變 學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法 是讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。因果分析能幫助教師找到問(wèn)題的根本，同 時(shí)也為問(wèn)題解決提供思路和辦法。(三)分析梳理，明確研究目標(biāo)課題確立之后，就要明確研究目標(biāo)。課

26、題研究目標(biāo)就是通過(guò)課題 研究希望解決的問(wèn)題和將要取得的成果，即通過(guò)研究獲得的對(duì)某一教 育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究一個(gè)課題，需 要經(jīng)過(guò)深思熟慮的推敲，明確研究目標(biāo)，這樣才能把研究問(wèn)題的內(nèi)容 與方向把握住，并成為界定研究范圍的標(biāo)尺。為了使研究目標(biāo)明確， 便于操作，可以從過(guò)程論和系統(tǒng)論兩個(gè)層面對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行分解。首先，從過(guò)程論的角度分析，可以把課題研究目標(biāo)分成三個(gè)層次, 分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)又叫做研究工作 目標(biāo)，通過(guò)制定研究任務(wù)書(shū)來(lái)表達(dá)，內(nèi)容包括：課題研究的任務(wù)是什 么，由誰(shuí)去完成，如何完成，什么時(shí)候完成等。狀態(tài)目標(biāo)對(duì)于教育實(shí) 驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，是對(duì)被試施加

27、實(shí)驗(yàn)變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者 所期望達(dá)到的新?tīng)顟B(tài)。成果目標(biāo)是課題研究的最終目標(biāo)，是研究完成 后希望得到的綜合性成果。三個(gè)層次的目標(biāo)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，前 一層次的目標(biāo)是后一層次目標(biāo)的手段。按層次設(shè)計(jì)課題目標(biāo)，簡(jiǎn)明實(shí) 用，具有導(dǎo)向作用。其次，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在 著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形 成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，便于課題研究的開(kāi)展，也有利于課題成果 形成一個(gè)較為完整的有機(jī)體系。例如，關(guān)于當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的 現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標(biāo)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：教師評(píng)語(yǔ)在 由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀；分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離

28、素質(zhì)教 育要求的原因；指出教師評(píng)語(yǔ)中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面； 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。顯然，課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是明確的，目標(biāo)之間 包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的，每一個(gè)子目標(biāo)都可以構(gòu)想自己的研 究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標(biāo)的需要。三、課題選擇的原則與方法（一）選題原則選題原則就是進(jìn)行課題選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求，其實(shí)質(zhì)是為 課題選擇活動(dòng)提供某種行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。為了保證研究質(zhì)量，選擇課 題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：1 .價(jià)值性原則選擇的價(jià)值性原則，是指課題要有理論學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。 這主要表現(xiàn)為能滿(mǎn)足教育工作實(shí)際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需 要。教育為一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化所決定，

29、又影響著政治、經(jīng)濟(jì)、 文化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，教育面臨的問(wèn)題越來(lái)越多， 要求研究者去探索、去解決。通過(guò)教育科研的途徑，可以使我國(guó)的教 育事業(yè)在迅速發(fā)展的過(guò)程中得到科學(xué)的指導(dǎo)，少交學(xué)費(fèi)，少走彎 路。同時(shí)，教育實(shí)踐的不斷發(fā)展也要求教育理論不斷更新、發(fā)展與完 善。這不僅是教育理論自身發(fā)展的需要，也有利于提高理論的指導(dǎo)性, 加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力度，也反映了人類(lèi)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的水平在不斷 地提高。因此，在選擇教育科研課題時(shí)，一定要考慮教育事業(yè)和教育 理論發(fā)展的需要，所選課題應(yīng)具有一定的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。該原則充分反映了開(kāi)展一項(xiàng)科研的必要性和迫切性?？茖W(xué)研究本 身就是一種目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探

30、索活動(dòng)，這就要求作為科研起點(diǎn) 的選題必須符合教育科學(xué)理論自身發(fā)展的需要，利于驗(yàn)證、批判和發(fā) 展教育理論，完善教育科學(xué)本身的理論體系；必須符合教育實(shí)踐應(yīng)用 的需要，利于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，全面提高教育質(zhì)量。對(duì)于大 部分教育工作者而言，后一方面的價(jià)值始終是第一位。當(dāng)然，若用長(zhǎng) 遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，不管是哪種類(lèi)型的研究課題，它都必須首先指向其教 育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià)值，即使側(cè)重教育理論學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終 目的也是指導(dǎo)教育實(shí)踐應(yīng)用，最終也會(huì)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐應(yīng)用方面的價(jià) 值。2 .創(chuàng)新性原則選題的創(chuàng)新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨(dú)創(chuàng)性 和突破性。選擇前人沒(méi)有研究或研究極少的課題，自是創(chuàng)新，但老

31、生 常談的問(wèn)題也可以做出創(chuàng)新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣 體現(xiàn)創(chuàng)新性，許多有創(chuàng)新性的教育新思想和新觀點(diǎn),往往是來(lái)源于研 究設(shè)計(jì)、研究方法或研究技術(shù)等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新并非一定要另外開(kāi) 墾一片無(wú)人問(wèn)津的處女地，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。 科學(xué)研究總是在前人已得出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，站在前人 已有高度向更高的科學(xué)高峰攀登。總之，為了獲得具有創(chuàng)新性成果，教育科研應(yīng)從多方面創(chuàng)新：第 一,重視選題的創(chuàng)新性。要從新問(wèn)題、新事物、新理論、新思想、新 經(jīng)驗(yàn)中選題；要把握時(shí)代的脈搏，從熱點(diǎn)上選題；從獨(dú)特的角度來(lái)看 問(wèn)題，在未開(kāi)墾的處女地上進(jìn)行挖掘。第二，在研究方法上創(chuàng)新，采 用新的研究方法、

32、手段或技術(shù)，改進(jìn)、完善某些已有的研究方法。第 三，在應(yīng)用上創(chuàng)新，將一種已有的理論方法首次應(yīng)用到教育領(lǐng)域。3 .可行性原則選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選 題才有預(yù)期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課 題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。從主觀方面看，應(yīng)分析自己的專(zhuān) 業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣爰好、科研能力和經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間精力等；從客 觀方面看，應(yīng)分析是否有必要的參考資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間，是否 能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，選擇課題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮自己的力 量與研究課題的大小難易是否相稱(chēng)?？偟膩?lái)說(shuō)，中小學(xué)教師選題宜小 不宜大、宜易不宜難。

33、課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長(zhǎng); 難度大了，由于涉及的變量復(fù)雜，對(duì)研究者的主客觀要求高，如果研 究者力所不能及，會(huì)半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變量少，對(duì) 研究者的主客觀條件要求相對(duì)低一些，容易出成果。而且由于課題目 標(biāo)集中，能較深入地解決一兩個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題，其價(jià)值也可能是很 大的。尤其是初步涉足教育研究領(lǐng)域的人，更應(yīng)該選擇那些范圍較窄、 內(nèi)容上瞰具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí) 際，有可利用的條件、成果，能直接應(yīng)用于自己實(shí)踐的課題。以后， 隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴(kuò)展，可以 選擇一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的課題。4 .科學(xué)性原則選題的科

34、學(xué)性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學(xué)理論及 規(guī)律，必須具有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)根據(jù)。教育科研課題的選擇必 須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識(shí)研究 的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng) 該通過(guò)對(duì)教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對(duì)他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的論證等形成課題，切忌主觀想象, 盲目選題。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，從教育實(shí)踐中直接選定的研究課題，必須具 有豐富可靠的事實(shí)依據(jù)和很強(qiáng)的針對(duì)性。一要盡可能選擇具有普遍性 的課題，少受個(gè)別的、特殊的教育現(xiàn)象的影響，更容易透過(guò)現(xiàn)象揭示 教育科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。二要選擇具體的、明確的課題，界

35、線(xiàn)要清，范 圍宜小。另一方面，選題的指導(dǎo)思想必須是正確的、科學(xué)的，所選定 的課題應(yīng)該能夠納入一定的教育科學(xué)知識(shí)框架或理論體系。（二）選題方法中小學(xué)教師在選擇課題時(shí)，除了要遵循以上原則，還要注意采用 以下的選題方法：1 .問(wèn)題篩選這是中小學(xué)教師常用的方法。教師在實(shí)際教育活動(dòng)中，常常會(huì)遇 到大量問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，再分析其重要性程度和 研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中 選取價(jià)值明顯、且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。2 .經(jīng)驗(yàn)提煉這是中小學(xué)教師可利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事中小 學(xué)教育工作的教師在實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出 來(lái)，

36、把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣 一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多班主任在班級(jí)建設(shè)中積累了 許多經(jīng)驗(yàn)，諸如嚴(yán)格要求、尊重信任、感情投資等。這 些經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義嗎？對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的學(xué)生的作用是不是 相同？這些做法有沒(méi)有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無(wú)主次 之分？由此而形成了研究的課題。3 .資料尋疑古人云：盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，資料中往往隱含著大量科研課題。 資料尋疑，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié) 論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。4 .現(xiàn)狀分析即通過(guò)對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題, 從而選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。5 .

37、意向轉(zhuǎn)化中小學(xué)教師有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意 向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反 映。這種意向如不能及時(shí)抓住的話(huà)則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住， 則可能產(chǎn)生一個(gè)研究課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，如能對(duì)它作進(jìn)一步的 思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的具體情況做進(jìn)一步 的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和自己的承受能力及 其它客觀條件，從而形成正式的課題。好的選題，既取決于研究者的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)研究動(dòng)向的關(guān)注 以及求新的研究態(tài)度，更得益于良好的選題策略?？梢哉f(shuō)，良好的選題策略，對(duì)于中小學(xué)教師尋找真正有新意、有價(jià)值的科研課題，有著 重要的現(xiàn)實(shí)意

38、義。（一）思維策略選題思維策略就是研究者處理、加工研究對(duì)象的思維方法。但凡 研究，都有所研究的對(duì)象。但是只有研究對(duì)象，還不能構(gòu)成研究的選 題，許多中小學(xué)教師的選題就停留在這一步。造成這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是 缺少對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行精加工的選題思維策略。思維策略是研究者思考問(wèn)題方式的具體表現(xiàn)，是個(gè)人心智水平的 凝結(jié)。選題思維策略，既是教育研究者研究思維方式的具體表現(xiàn)，也 是活化研究者知識(shí)儲(chǔ)備的催化劑和反映研究者學(xué)術(shù)主見(jiàn)的試金石。 具有新意的選題能夠體現(xiàn)研究者獨(dú)到的、個(gè)性化的思維策略，而缺乏 新意的選題則反映研究者拙劣的思維策略。雖然思維策略沒(méi)有僵化的 定規(guī)和程序，但它也不是完全虛無(wú)縹緲、無(wú)蹤可尋，總結(jié)前人的

39、選題 思維策略類(lèi)型，在模仿中創(chuàng)造，逐步形成個(gè)性化的選題思維策略也是 可行的。1 .批判思維策略批判思維策略是教育研究者懷疑的思維品質(zhì)的具體化。它常常表 現(xiàn)為，研究者有意站在現(xiàn)成的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)的對(duì)立面，從相反的 方向懷疑它們的合理性，尋找反駁他們的突破口，或者對(duì)教育教學(xué)實(shí) 踐中習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是反向求新。運(yùn)用這種 策略選取的課題，往往具有挑戰(zhàn)性、顛覆性和火藥味，也有利于更清 醒的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更有效的解決問(wèn)題。例如，反思已是教育學(xué)領(lǐng)域 中的流行話(huà)語(yǔ)，把反思看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,幾乎成為一些人 的常識(shí)，而有人懷疑這個(gè)常識(shí)，撰文反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有 效途徑嗎？（金學(xué)成,上海

40、教育科研，2007年第4期）來(lái)反 駁流行觀點(diǎn),并提出了有效反思的方式和教師反思的困難。中小學(xué)的日常教育活動(dòng)日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)度很高。久而 久之，教師容易對(duì)某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常、麻木、不敏感。運(yùn)用批判 的策略，能夠有效刺激教師麻木的神經(jīng)，使教師反思日常教育行為， 質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。但是，批判不是對(duì) 著干“，不是無(wú)理取鬧。運(yùn)用批判思維策略，總是有所依據(jù)的。作為 批判的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。如前所述 質(zhì)疑反思作用的論文，就是基于現(xiàn)實(shí)中教師反思存在的尷尬現(xiàn)象和作 者理性的邏輯分析，有理有據(jù)地提出了駁斥的觀點(diǎn)。2 .逆向思維策略逆向思維策略中的逆是指

41、方向上的回逆，如果我們一般 的認(rèn)識(shí)是由此及彼，那么逆向思維就應(yīng)該是由彼及此。世界萬(wàn)物呈現(xiàn) 出復(fù)雜的相互作用狀態(tài)。人們一般只看到A事物對(duì)B事物的作用， 而忽視了 B事物對(duì)A事物的反作用。因此，在選題時(shí)，如果能夠逆 向思考，往往會(huì)獲得有新意的研究主題。這里以中國(guó)之行對(duì)杜 威及其教育思想的影響（王彥力，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006年 第2期）為例，對(duì)逆向思維選題策略加以說(shuō)明。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是 在國(guó)外，有關(guān)杜威與中國(guó)的研究幾乎全部集中在杜威對(duì)于中國(guó)的 影響上，教育領(lǐng)域中的研究更是如此。該文作者認(rèn)為，不只是杜威對(duì) 中國(guó)教育有影響，而且中國(guó)教育對(duì)杜威也有影響。文章考察了 1919 年春到1921年秋的杜威中國(guó)

42、之行，史論結(jié)合地分析了中國(guó)教育對(duì)杜 威思考習(xí)性概念、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)等問(wèn)題，產(chǎn)生 了深刻影響。也許，大多數(shù)中小學(xué)教師不會(huì)做這種課題的研究，但是, 這種選題思維策略還是值得借鑒的。3 .類(lèi)比思維策略類(lèi)比思維策略主要通過(guò)兩類(lèi)事物相互比較，發(fā)現(xiàn)異同，尋求有新 意的研究主題。善于用這種策略來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，在思維品質(zhì)上，往 往表現(xiàn)為較強(qiáng)的遷移性和概括性。他們善于發(fā)現(xiàn)表面上看來(lái)不甚相近 的事物間的相似之處，能在較抽象的層次上對(duì)它們進(jìn)行概括、比較， 橫向求新，從而為思想搭建橋梁。這要求研究者具有較寬的知識(shí) 面。類(lèi)比思維策略主要包括以下兩種具體的策略：第一，通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類(lèi)比和借用其他學(xué)科

43、的理論、方 法，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。向其他學(xué)科借來(lái)新的理論、新 的方法，對(duì)教育問(wèn)題加以研究,可能會(huì)讓我們對(duì)習(xí)慣了的老問(wèn)題產(chǎn)生 新認(rèn)識(shí)，賦予其新意。第二，面向?qū)嶋H生活，從日常生活經(jīng)驗(yàn)中提出教育科研課題。現(xiàn) 實(shí)教育生活中蘊(yùn)含著大量可以借鑒、提升的原始素材，如果教師善于 發(fā)現(xiàn)教育生活中的點(diǎn)滴事件，將其遷移到教育研究中來(lái)，就可能形成 富有新意的選題。例如，南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計(jì)了一種新型的 實(shí)驗(yàn)課聽(tīng)讀欣賞課。這種課的設(shè)計(jì)除吸收了國(guó)外的暗示教學(xué) 理論外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事中受到啟迪。一件事是 一位教師的侄女聽(tīng)故事、閱讀故事，養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀能力；另一件事 是教師在家訪中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)常

44、播放配樂(lè)故事給孩子聽(tīng)，孩子聽(tīng)得津津 有味，從小喜歡語(yǔ)文。附小教師將這兩件事遷移到教育科研中來(lái)，形 成聽(tīng)讀欣賞實(shí)驗(yàn)課。4 .聚類(lèi)思維策略在教育科研選題中，研究者運(yùn)用聚類(lèi)思維策略，是為了發(fā)現(xiàn)研究 對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，把相關(guān)對(duì)象整合為一個(gè)研究類(lèi)型，以整體類(lèi)型 為研究對(duì)象，探索類(lèi)型的內(nèi)在機(jī)理和外部功能。這種思維策略要求研 究者具有相當(dāng)?shù)某橄竽芰?，能夠從局部的、零碎的、?jīng)驗(yàn)性的研究對(duì) 象中，抽象出它們共同的類(lèi)型，以此統(tǒng)領(lǐng)所研究的對(duì)象。例如，有位 教師通過(guò)課堂中的意外而引發(fā)思考，對(duì)課堂中的意外情況做出類(lèi) 型化分析，將課堂出現(xiàn)僵局現(xiàn)象、學(xué)生答非所問(wèn)、學(xué)生回答超出 教師認(rèn)知范圍、學(xué)生回答異常精彩等四種課堂教學(xué)

45、中的事件整合到 教學(xué)意外事件”這一類(lèi)型中，進(jìn)行聚類(lèi)研究，整體把握這類(lèi)事件的 本質(zhì)。中小學(xué)教師往往受經(jīng)驗(yàn)所限，只能就一事論一事，缺乏聚類(lèi)意識(shí), 不善于聚合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)事件，不善于把相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)串聯(lián) 起來(lái)，這使得許多中小學(xué)教師的教育研究不能深入，缺乏提煉，流于 表淺。運(yùn)用聚類(lèi)思維策略，有利于中小學(xué)教師有效改進(jìn)思維方式，使 自己從具體的現(xiàn)象中超越出來(lái)，站在高一層次的平臺(tái)上，俯視教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)中的種種問(wèn)題，并從根本上把握教育經(jīng)驗(yàn)。（二）實(shí)踐策略1 .循序漸迸策略循序漸進(jìn)就是選題時(shí)，要由小到大,由易到難,由淺入深, 由單項(xiàng)到綜合，步步為營(yíng)，逐步發(fā)展。這要求研究者既有積極進(jìn)取的 精神，又有實(shí)事求是的態(tài)度

46、，不要希圖一鳴驚人；研究者要選準(zhǔn)一個(gè) 恰如其分的研究基點(diǎn)，從一個(gè)基本問(wèn)題做起，選好了一個(gè)突破口，有 了成果，有了經(jīng)驗(yàn)，有了積累以后，繼續(xù)深入的研究下去，擴(kuò)展開(kāi)來(lái), 逐漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的研究方向或研究領(lǐng)域。2 .邊緣搜索策略所謂邊緣搜索就是在邊緣地帶尋找未解決的問(wèn)題，確立 研究課題。在科學(xué)研究中，邊緣地帶往往被人們忽視，很少有人 涉足，存在不少空白點(diǎn)和可開(kāi)發(fā)的處女地。這里有社會(huì)科學(xué)與自然科 學(xué)、技術(shù)科學(xué)的邊緣，理科與文科的邊緣，教育學(xué)科與其他學(xué)科的邊 緣，大、中、小、幼學(xué)段的邊緣，課題與課題之間的邊緣，等等。近 些年來(lái)，有不少采用邊緣搜索策略選擇的課題，取得了很好的成 果。例如，上海徐匯區(qū)教育局和上海交通大學(xué)，上海中學(xué)等單位研究 的關(guān)于大、中學(xué)德育銜接問(wèn)題研究就是一個(gè)大學(xué)、中學(xué)學(xué)段邊緣 的課題。大、中學(xué)的德育工作是一個(gè)既有相對(duì)獨(dú)立層次、又有縱向密 切聯(lián)系的系統(tǒng)工程。但在大、中學(xué)德育過(guò)程中，銜接問(wèn)題沒(méi)有引起人 們的足夠重視。因此，大、中學(xué)德育工作銜接的實(shí)踐及其研究仍是薄 弱環(huán)節(jié)。這個(gè)課題經(jīng)過(guò)兩年的研究取得了較好的成果。3 .厚積薄發(fā)策略蜜蜂要釀一公斤蜜，必須在200多萬(wàn)朵花上采集原料，來(lái)往飛行 45萬(wàn)公里，相當(dāng)于繞地球赤道11圈。我們選擇課題進(jìn)行教育科研， 也要采取這樣厚積薄發(fā)的策略。這就要求教師學(xué)會(huì)積累信息，提高對(duì) 新信息的敏感性和獲