論文 高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的深入培養(yǎng)與探究

1、高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的深入培養(yǎng)與探究 趙瑾摘 要 本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班自我監(jiān)控能力的干擾，探討提高高中學(xué)生物理自我監(jiān)控能力進(jìn)而提高物理成績(jī)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)中，分別選取天津益中高三年級(jí)兩個(gè)班中物理成績(jī)和自我監(jiān)控能力成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，確定實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施以下干預(yù)措施：1.建立目標(biāo)意識(shí)；2.掌握學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)時(shí)間一學(xué)期，于學(xué)期末對(duì)被試的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了后測(cè)，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)公式利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并對(duì)研究結(jié)果展開了討論。通過(guò)研究得到以下結(jié)論：1. 通過(guò)對(duì)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的物

2、理成績(jī)得以提高。2隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的不斷鞏固熟悉，學(xué)生的自我監(jiān)控能力會(huì)相應(yīng)提高，但是在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高得更快。關(guān)鍵詞語(yǔ)：高中學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控能力 目標(biāo)意識(shí) 學(xué)習(xí)策略 1.引言 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生為了保證物理學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，將物理學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了要想學(xué)好物理知識(shí)就要求學(xué)生必須具備較高的自我監(jiān)控能力。從物理學(xué)科的課程目標(biāo)也可以看出，新課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自我監(jiān)控能力屬于自主學(xué)習(xí)能力的范

3、疇，因此對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究與培養(yǎng)在新課程改革的過(guò)程中具有十分重要的意義。2. 研究方法與步驟2.1被試 選取天津益中高三年級(jí)兩個(gè)班，每班各49人。以高一、高二年級(jí)各階段物理總評(píng)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行排序,分為學(xué)優(yōu)生(30%)、中等生(40%)、學(xué)困生（30%）。在全班范圍內(nèi)進(jìn)行前測(cè)，采用中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)全班平均分，分別在每班的優(yōu)、中、困等生中取問(wèn)卷分?jǐn)?shù)在平均值左右的人數(shù)為：3人、4人、3人，組成實(shí)驗(yàn)組10人，控制組10人。注意比較兩組物理學(xué)習(xí)平均成績(jī)、物理自我監(jiān)控能力各方面分?jǐn)?shù)及總成績(jī)，盡量做到所選被試在物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力起步相同。2.2 研究工具2.2.1

4、 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力調(diào)查問(wèn)卷2.2.2 物理測(cè)驗(yàn)試卷在對(duì)被試的目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)的整個(gè)過(guò)程中，分六次通過(guò)物理測(cè)驗(yàn)試卷采集學(xué)生的物理檢測(cè)成績(jī)，用于分析物理自我監(jiān)控能力的提高對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)是否產(chǎn)生影響和對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績(jī)的變化。六次物理測(cè)驗(yàn)試卷的內(nèi)容依教學(xué)進(jìn)度而變化，但基本結(jié)構(gòu)保持不變。試卷均能較為客觀的反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的熟練程度及解題能力的高低，所以根據(jù)邏輯分析法可以判定物理測(cè)驗(yàn)試卷具有較高的內(nèi)容效度。2.3 研究設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)步驟 2.3.1 設(shè)計(jì)類型2.3.1.1 研究方法：本研究本著自然教育的原則，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,同時(shí)結(jié)合座談法和講授法來(lái)進(jìn)行。2.3.1

5、.2 實(shí)驗(yàn)變量分析：自變量：該項(xiàng)研究把目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為自變量，教師通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自變量的控制達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)組的訓(xùn)練和強(qiáng)化。因變量：把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理成績(jī)作為因變量，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干預(yù)，分析一段時(shí)間后實(shí)驗(yàn)組的自我監(jiān)控能力和物理成績(jī)能否出現(xiàn)顯著性提高、實(shí)驗(yàn)組與控制組在物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力和物理成績(jī)上能否出現(xiàn)顯著性差異。其它變量控制：由于高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的各方面表現(xiàn)不能被簡(jiǎn)單消除或控制其固定不變，所以選取被試時(shí)采用等組法的方式進(jìn)行控制。為消除無(wú)關(guān)因素的影響，實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理教學(xué)工作均由研究者本人擔(dān)任，而且實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)行“五個(gè)統(tǒng)一”，即授課時(shí)數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一

6、、考核統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、所用學(xué)習(xí)參考材料統(tǒng)一。2.3.2 提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn) 在對(duì)兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行前測(cè)，并按等組法確定好研究對(duì)象后，在接下來(lái)的5個(gè)多月中對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)程序分以下三步操作：每節(jié)課前依據(jù)學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)意識(shí)的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入具體的物理概念、規(guī)律、習(xí)題處理的教學(xué)中去。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化。教師從強(qiáng)化學(xué)生目標(biāo)意識(shí)入手 ，開展一次以建立學(xué)習(xí)目標(biāo)為主題的主題班會(huì)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理學(xué)科的目標(biāo)體系。由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)確定物理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)、中期目標(biāo)，采用個(gè)案調(diào)查的方法，不定時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)近期目標(biāo)的制定和完成。其次，

7、在物理解題過(guò)程中，針對(duì)具體例題建立橫向分解目標(biāo)和縱向分解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用物理解題中的目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題，做到舉一反三。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師主要從學(xué)習(xí)策略中的記憶策略和組織策略入手，在物理教學(xué)中一方面對(duì)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容及其重要作用進(jìn)行有關(guān)的講解，另一方面針對(duì)具體的物理概念、模型、規(guī)律應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于分類法的掌握，教師以留作業(yè)收取學(xué)生書面文字的形式督促落實(shí)。應(yīng)用結(jié)構(gòu)法時(shí)，在每一章、節(jié)復(fù)習(xí)中教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把本部分知識(shí)間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化，在頭腦中形成框架，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生逐步從有意到無(wú)意，從不自覺(jué)到自覺(jué)的靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)策略?？刂平M的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，教師不強(qiáng)調(diào)目標(biāo)

8、意識(shí)及學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。3. 對(duì)實(shí)驗(yàn)組培養(yǎng)一學(xué)期后的研究結(jié)果3. 1在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行監(jiān)控能力的重測(cè)，對(duì)比兩組在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見(jiàn)表1）表 1 實(shí)驗(yàn)組與控制組的后測(cè)物理自我監(jiān)控能力的差異性統(tǒng)計(jì)后測(cè)成績(jī)T1T2T3T4T5T6T7T8T9實(shí)驗(yàn)組116.620121115151212911控制組92.81010101111121288Z2.75*3.45*1.880.952.18*2.05*0.451.361.171.98* （注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組在目標(biāo)（T1）、策略

9、（T4）、方法（T5）、總結(jié)（T9）等四方面存在顯著性差異；兩組在計(jì)劃（T2）、意識(shí)（T3）、執(zhí)行（T6）、反饋（T7）補(bǔ)救（T8）等五方面沒(méi)有顯著性差異；從監(jiān)控能力后測(cè)總成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組與控制組存在顯著性差異，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組的物理自我監(jiān)控能力顯著高于控制組。3. 2實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)前后在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見(jiàn)表2）表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自我監(jiān)控能力對(duì)比分類學(xué)生編號(hào)監(jiān)控能力前測(cè)成績(jī)監(jiān)控能力后測(cè)成績(jī)成績(jī)提高優(yōu)等生173 124 51 2101 138 37 3119 138 19 中等生48198 17 583103 20 685 135 50 785 108 23 差等生88

10、3 97 14 985 122 37 1087 103 18 平均分88.2 116.6 平均提高28.4分實(shí)驗(yàn)組共十人，監(jiān)控能力前測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)88.2分，從后測(cè)成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組成員的自我監(jiān)控能力均有所提高。3. 3 判斷控制組自身實(shí)驗(yàn)前后在自我監(jiān)控能力的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見(jiàn)表 3） 表 3 控制組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自我監(jiān)控能力對(duì)比分類學(xué)生編號(hào)監(jiān)控能力前測(cè)成績(jī)監(jiān)控能力后測(cè)成績(jī)成績(jī)提高優(yōu)等生185 94 +9 2131 113 -18 3125128 +3 中等生477 73 -4 579 85 +6 685 81 -4 797 85-12差等生88597+1298197+16107175+

11、4平均分91.6 92.8 平均提高1.2分控制組共十人，由表3數(shù)據(jù)還可以看出，盡管控制組物理監(jiān)控能力的后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)相比沒(méi)有顯著性差異，但總體上還是提高了1.2分。3. 4 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一學(xué)期中分六次對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組分別采集物理學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)描繪曲線對(duì)比兩組在物理成績(jī)的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（見(jiàn)表4）表 4 實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績(jī)對(duì)比物理成績(jī)N1N2N3N4N5N6實(shí)驗(yàn)組65.1167.2467.3570.1268.3070.33控制組64.0165.2264.8562.9865.4764.11Z1.081.351.522.54*1.483.11*（注：*p<0.05 *p&l

12、t;0.01 *p<0.001）成績(jī)走勢(shì)如圖線所示：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)學(xué)期中，分六次采集了實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理成績(jī)并進(jìn)行差異性分析。由表11和圖線可以看出，兩組在第一次（N1）、第二次（N2）、第三次（N3）、第五次（N5）中物理成績(jī)均沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異，在第四次（N4）和第六次（N6）物理成績(jī)中出現(xiàn)了顯著性差異，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組物理成績(jī)顯著高于控制組物理成績(jī)。3. 5 判斷實(shí)驗(yàn)組自身實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在物理成績(jī)的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（表5）表 5 實(shí)驗(yàn)組物理成績(jī)與全體物理成績(jī)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)檢測(cè)次數(shù)全年級(jí)平均數(shù)實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤Z值差異顯著性N164.67 65.11 1.03 0.4

13、3 否N265.38 67.24 2.08 0.89 否N366.52 67.35 1.310.63否N467.29 70.12 1.18 2.40* 顯著N564.33 68.30 1.83 2.17* 顯著N664.21 70.33 1.53 4.00* 極為顯著（注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表5可以看出，第一次、第二次、第三次物理檢測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的物理成績(jī)與年級(jí)平均成績(jī)沒(méi)有顯著性差異；第四次、第五次、第六次檢測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的物理成績(jī)顯著高于年級(jí)平均成績(jī)。 3. 6 判斷控制組自身實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在物理成績(jī)的提高上是否出現(xiàn)顯著性差異。（表6）表6 控制組物理

14、成績(jī)與全體物理成績(jī)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)檢測(cè)次數(shù)全年級(jí)平均數(shù)控制組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤Z值差異顯著性第一次64.67 64.01 1.03 0.64 否第二次65.38 65.222.08 0.08 否第三次66.52 64.85 2.30 0.73 否第四次67.29 62.981.18 3.65*極為顯著第五次64.33 65.47 1.83 0.62否第六次64.21 64.11 1.53 0.07 否（注：*p<0.05 *p<0.01 *p<0.001）從表6可以看出，第一次、第二次、第三次、第五次、第六次物理檢測(cè)中控制組的物理成績(jī)與年級(jí)平均成績(jī)沒(méi)有顯著性差異；第四次檢測(cè)中控制

15、組的物理成績(jī)顯著低于年級(jí)平均成績(jī)。4.對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理自我監(jiān)控能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果討論4. 1 實(shí)驗(yàn)組與控制組物理自我監(jiān)控能力對(duì)比分析4.1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)組自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，本研究對(duì)被試的目標(biāo)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略兩方面進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生首先建立明確的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)并以此作為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，其次在具體解題過(guò)程中建立問(wèn)題解決目標(biāo)體系，同時(shí)給學(xué)生講解物理學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何利用基本公式推導(dǎo)出相關(guān)公式，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶；學(xué)會(huì)了怎樣把相近的物理概念進(jìn)行分類對(duì)比，在頭腦中建立了物理知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生物理自我監(jiān)控能力中的目標(biāo)和策略兩方面成績(jī)呈現(xiàn)出大幅度提高。4

16、.1.2 由于學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，他就會(huì)自然而然的使之轉(zhuǎn)化為適合自己的具體而有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)分類法和結(jié)構(gòu)法的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)的能力，由于目標(biāo)和策略兩方面能力與方法、總結(jié)兩方面能力聯(lián)系密切，所以在對(duì)前兩者進(jìn)行干擾的同時(shí)后兩者也出現(xiàn)了顯著性提高。4.1.3 自我監(jiān)控能力的其他幾方面與目標(biāo)和策略兩方面也存在不同程度的相關(guān)，目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)使得學(xué)習(xí)較為勤奮的學(xué)生懂得制定計(jì)劃的重要性，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以計(jì)劃，由此計(jì)劃能力相應(yīng)提高；學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)補(bǔ)救能力，所以對(duì)目標(biāo)和策略的干擾也使得這三方面能力相對(duì)控制組而言有所提高。4.1.4 控制組按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行正常教

17、學(xué)，在實(shí)驗(yàn)前后其物理自我監(jiān)控能力沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異，但監(jiān)控能力成績(jī)提高了1.2分，這屬于合理性結(jié)果。因?yàn)樗x取的控制組為高三學(xué)生，在全面進(jìn)行高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不斷深化，盡管教師沒(méi)有刻意的點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)在頭腦中把知識(shí)逐漸結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下獨(dú)立摸索有效的學(xué)習(xí)方法，尋找加強(qiáng)記憶的方法，所以盡管教師沒(méi)有進(jìn)行額外的干預(yù)，控制組學(xué)生的自我監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐漸有所提高。這一結(jié)果也說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的不斷鞏固熟悉，學(xué)生的自我監(jiān)控能力會(huì)相應(yīng)提高，而有目標(biāo)的引導(dǎo)和培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力提高得更快。4. 2實(shí)驗(yàn)組與控制組物理成績(jī)對(duì)比分析4.2.1 當(dāng)學(xué)生掌握了記憶方法并

18、加以應(yīng)用時(shí)，相應(yīng)的物理公式、概念、物理規(guī)律及如何運(yùn)用也就牢記在頭腦中。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用可使學(xué)生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的分類對(duì)比分析加深理解，通過(guò)畫結(jié)構(gòu)圖來(lái)理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此這些具體的干預(yù)手段在不斷提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力的同時(shí)也直接提高了學(xué)生的物理成績(jī)。4.2.2 通過(guò)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)要有一定的過(guò)程。從本項(xiàng)研究過(guò)程中所采集的先后六次物理檢測(cè)成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組在后三次出現(xiàn)物理成績(jī)顯著高于全年級(jí)成績(jī)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)組在第四和第六兩次才物理成績(jī)顯著高于控制組成績(jī)的現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)，從理論推測(cè)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的物理成績(jī)會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)久而穩(wěn)定的顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組自身的物理成

19、績(jī)也將會(huì)顯著高于全年級(jí)平均成績(jī)。4.3 本項(xiàng)研究的意義、價(jià)值及存在問(wèn)題4.3.1 本項(xiàng)研究采用自己編制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進(jìn)行了調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的方法，并進(jìn)行了實(shí)證性研究。所得結(jié)果不但對(duì)物理能力提高提供了有效途徑，而且對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)有借鑒作用。4.3.2 通過(guò)對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的調(diào)查和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們覺(jué)得在教學(xué)工作中物理教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 學(xué)生的自我監(jiān)控能力對(duì)物理學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師要想訓(xùn)練學(xué)生提高自我監(jiān)控能力必須首先做到全面掌握提高學(xué)生物理自我監(jiān)控能力的方法和途徑,課前充分備課,把提高能

20、力的方法與具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,寓教于學(xué),并建立監(jiān)督機(jī)制,使學(xué)生在潛移默化中提高監(jiān)控能力。由于自我監(jiān)控能力的提高是長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，所以教師不要急于求成，要樹立持之以恒的信心，在高中三年的教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)行下去，學(xué)生的自我監(jiān)控能力一定會(huì)有較大提高，并且使之受益終生。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生監(jiān)控能力的培養(yǎng)要注意根據(jù)不同性別施以不同的方法，對(duì)女生盡量做到偏重于策略、方法的指導(dǎo)，對(duì)男生盡量偏重于總結(jié)、執(zhí)行、補(bǔ)救方面的指導(dǎo)和監(jiān)督。重視學(xué)困生的心理健康問(wèn)題，在教學(xué)中做到因材施教，對(duì)不同水平的學(xué)生所提出的要求不同，讓學(xué)困生在努力的過(guò)程中不斷得到肯定和表?yè)P(yáng)，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，從而引導(dǎo)其將物理學(xué)習(xí)納入良性循環(huán)，逐步提高自我監(jiān)控能力。5.結(jié)論5.1 通過(guò)對(duì)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的物理自我監(jiān)控能力，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的物理成