農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放本土化的實(shí)踐與研究

1、.農(nóng)村幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料投放本土化的實(shí)踐與研究 一、問(wèn)題的提出： 已經(jīng)到來(lái)的二十一世紀(jì)是一個(gè)繽紛絢麗、日新月異而又充滿生機(jī)和活力的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需要適應(yīng)性強(qiáng)、承受能力大和創(chuàng)造性高的新型人才為支柱。而現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)的接班人，要使他們將來(lái)能從容地面對(duì)新世紀(jì)，成為新世紀(jì)的成功者，我們的幼兒教育必須為他們奠定全面良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 教育科學(xué)研究表明：我們以往單一集體教育模式雖然有利于發(fā)展幼兒的集體觀念，同伴關(guān)系和系統(tǒng)知識(shí)。但在促使幼兒自主發(fā)展、探索精神和創(chuàng)造力方面還存在某些不足之處，特別是在開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒潛能，為不同個(gè)性、不同發(fā)展速度、不同認(rèn)知風(fēng)格的幼兒提供適合其發(fā)展的

2、環(huán)境方面尤為不足，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為此，要培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，我們不僅要研究集體教育，更要注重個(gè)別化教育的研究。 區(qū)角活動(dòng)是個(gè)別化教育的一種重要形式，它是參照兒童發(fā)展階段及其特征安排的一種漸進(jìn)式學(xué)習(xí)途徑，它能提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，讓幼兒有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中通過(guò)自己的行為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。而它的形式也更符合幼兒的年齡特征，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展起到更好的作用。由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中是必不可少的。關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的教育，國(guó)內(nèi)外已有不少研究，但國(guó)外主要研究的是單純的活動(dòng)區(qū)教育，因?yàn)樵谒麄兊拈_(kāi)放教室中幾乎沒(méi)有集體教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)雖然也有不

3、少關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的研究，但由于區(qū)角活動(dòng)具有一定的新穎性，教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的理解和定位出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，因而在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)了多種做法，但有一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)，那就是大家都明顯了解到：活動(dòng)材料的提供是促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到其應(yīng)有功效的關(guān)鍵。然而，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園區(qū)角活動(dòng)中投放的材料花費(fèi)了許多財(cái)力，這些美觀、方便、省時(shí)、省力的現(xiàn)成材料對(duì)我們來(lái)說(shuō)可是望塵莫及，像我們這樣一所典型、經(jīng)濟(jì)非常落后的農(nóng)村幼兒園根本是辦不到的，而且幼兒園實(shí)際狀況也不允許這樣做。為此，我們的老師想方設(shè)法收集一些廢舊物品，不消耗資金的材料，從而發(fā)現(xiàn)到“本土化”材料對(duì)我們來(lái)說(shuō)是最豐富的資源。那么，什么是“本土化”材料？顧名思義，就是指

4、那些本鄉(xiāng)本土的、當(dāng)?shù)厮械?，既包括了本地所生產(chǎn)的，也包括本地居民家中所擁有的，又包括家鄉(xiāng)所擁有的一切自然資源，并適合于區(qū)角活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展有一定教育價(jià)值的材料。前階段我們做了點(diǎn)嘗試，但碰到了諸多問(wèn)題：哪些才是有教育價(jià)值的材料呢？該如何去收集“本土化”材料呢？又有哪些材料易于幼兒操作并有利于發(fā)展幼兒各方面能力呢？材料收集后教師又如何合理投放呢？該如何充分發(fā)揮它的教育價(jià)值呢？提供的材料是否切實(shí)可行？為什么有的幼兒能完成而有的幼兒完不成，問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒呢？等等。針對(duì)上述問(wèn)題，我特?cái)M訂本課題。通過(guò)研究試圖解決我園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)中的有關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的模式。研究農(nóng)村中有利于幼

5、兒發(fā)展具有一定教育價(jià)值的“本土化”資源的合理選擇。幼兒生活周圍廢舊材料、本鄉(xiāng)本土所生產(chǎn)生長(zhǎng)的資源、家鄉(xiāng)一切自然資源中易于幼兒操作具有教育價(jià)值的材料的合理選擇。研究如何合理投放與使用“本土化”材料?？紤]“本土化”材料與區(qū)角活動(dòng)區(qū)域特點(diǎn)的關(guān)系；考慮材料投放的科學(xué)性、操作性、季節(jié)性、層次性；考慮材料與培養(yǎng)幼兒各方面能力之間的關(guān)系；考慮材料數(shù)量與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系以及老師適時(shí)適度的指導(dǎo)等因素。三、研究過(guò)程： （一）、合理選擇具有教育價(jià)值的“本土化”資源。在農(nóng)村，自然景色優(yōu)美，四季特征鮮明，花草、樹(shù)木、動(dòng)物等特征典型。諸如高粱桿、麥管、玉米皮、豆類、花生殼、樹(shù)葉、枝條、膠泥、貝殼、蛋殼、螺螄殼

6、、鵝卵石等自然材料隨處可見(jiàn)，瓶子、盒子各種包裝袋、舊窗紗、麻包等無(wú)毒廢舊物品可信手撿來(lái)。為了充分挖掘與發(fā)揮這些自然資源的教育功能，首先，我們根據(jù)季節(jié)的不同，收集農(nóng)村生活中幼兒熟悉的材料，如春天的樹(shù)葉、花朵、竹筍殼；夏天的蝽殼、麥管、螺絲殼、玉米皮；秋天的稻草、棉花殼、落業(yè)、蘆粟皮、高粱桿、橘子皮及各種豆類、種子；冬季的蘆花、螃蟹殼等。其次，以班級(jí)為單位成立百寶資料庫(kù)，主要收集一些生活中無(wú)毒性的廢舊物品如縫制衣服的邊角料與小碎布、建筑裝潢多余的小木塊、木板、紙夾板、食品飲料盒、瓶瓶罐罐、生活中淘汰的草席、竹席、牙膏盒、舊掛歷、門簾珠珠等。此外，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，在他們的理解支持下，挖掘提供

7、一些民間資源如：紡紗車、石磨、民間自制鐵環(huán)、陀螺、稻草蓋、草席等，使這些豐富多樣的材料成為孩子們區(qū)角活動(dòng)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在活動(dòng)中盡情地選用與操作，從而得到發(fā)展。 （二）、根據(jù)實(shí)際，科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，充分發(fā)揮各活動(dòng)區(qū)效應(yīng)，為幼兒積極探索、主動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。最初，我們按照過(guò)去的方法，以班級(jí)投放材料進(jìn)行小區(qū)域活動(dòng)。但由于園設(shè)備差、活動(dòng)室空間小，在操作中出現(xiàn)了種種問(wèn)題與困難：活動(dòng)中幼兒攻擊性行為多、社會(huì)交往行為少、不主動(dòng)參與活動(dòng)比例高、老師投放材料盲目不均衡、老師對(duì)各區(qū)域特點(diǎn)與材料之間的關(guān)系把握不夠等等，為此，經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)分析與嘗試，最后采用按教育領(lǐng)域目標(biāo)和幼兒能力發(fā)展需要將整個(gè)幼兒園設(shè)置成若

8、干個(gè)大區(qū)域如：建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、表現(xiàn)區(qū)等，再在大區(qū)域中分隔出幾個(gè)點(diǎn)如：智能區(qū)中分成計(jì)算角、語(yǔ)言角、科常角等；表現(xiàn)區(qū)分成音樂(lè)角、美工角等；運(yùn)動(dòng)區(qū)分成爬、鉆、跳、走等區(qū)角，各區(qū)域之間由專門的老師負(fù)責(zé)實(shí)踐，這樣老師集中考慮一個(gè)區(qū)域的目標(biāo)、材料以及孩子的發(fā)展層次等因素，實(shí)踐操作性比較強(qiáng)，更利于課題研究的實(shí)踐與研討。而且，在活動(dòng)開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們與材料的交互作用量增強(qiáng)了，與活動(dòng)有關(guān)行為增進(jìn)了，活動(dòng)中大帶小的活動(dòng)，使孩子們合作性增強(qiáng)了，交往行為增多了，小班幼兒的獨(dú)立行為提高了。在這自由自主的、輕松愉快的大空間里，孩子們更主動(dòng)探索、勤于思考，更主動(dòng)參與商討和解決問(wèn)題，從而有效避免干擾、充分

9、發(fā)揮活動(dòng)區(qū)效應(yīng)。 （三）、合理投放和使用“本土化”材料。材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，什么樣的材料，就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目的。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到“本土化”材料的投放應(yīng)遵守以下原則： 1、材料投放應(yīng)全面性、多樣性。 我們的區(qū)角活動(dòng)大致分成建構(gòu)區(qū)、智能區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等五大類。我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)考慮均衡性，不突出強(qiáng)調(diào)某區(qū)角，也不忽略某區(qū)角。盡可能使各區(qū)角都擁有全面、多樣的材料，例如：生活區(qū)：主要是動(dòng)手技能的活動(dòng)，讓幼兒參與手部小肌肉操作活動(dòng)，目的是提高幼兒的操作技能、動(dòng)作技能，增強(qiáng)神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性，如用麥管、舊門簾珠子串項(xiàng)鏈?zhǔn)宙湥挥媒q線學(xué)習(xí)編織；稻草

10、編草席、竹絲編竹席；玩泥巴；搓玉米；喂豆豆；包粽子；搓稻草繩；卷襪子；辮辮子；扣紐扣；剝橘子等等。智能區(qū)：主要讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在觀察、思考、嘗試操作、比較和分析中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，如分豆豆（篩選種子）；種子發(fā)芽；有趣的樹(shù)葉（區(qū)分樹(shù)葉）；稻草造房；調(diào)飲料；磨豆?jié){；學(xué)紡紗；蔬菜水果拼盤(pán)；麥管吹泡泡；串珠珠（排序）等等。表現(xiàn)區(qū)：主要讓幼兒自由選擇各種本土化材料以及廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，做做玩玩，從而獲得一定的技能，并體驗(yàn)成功與活動(dòng)愉悅的情感。如種子貼畫(huà)；花布拼畫(huà)；會(huì)變的橘子皮；小小蘆葉船；小竹簫；布制沙包；果殼貼畫(huà)等等。建構(gòu)區(qū)：是指幼兒憑借一定的材料，進(jìn)行想象構(gòu)造，具有極大的自主性、操作性和愉悅

11、性。如用木塊拼搭房子；瓶瓶罐罐疊東方明珠、高樓大廈；建筑用的木條接成高速公路；沙池中建造花園別墅；各種牙膏盒、香煙盒拼搭火車；做稻草人；堆雪人等等。運(yùn)動(dòng)區(qū)：讓幼兒利用一些自制體育玩具進(jìn)行鍛煉游戲，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)游戲玩耍的樂(lè)趣。如爬竹竿；推鐵環(huán)；滾輪胎；踩高蹺；轉(zhuǎn)陀螺；走竹梯；鉆木桶；爬竹席、草席；疊稻草蓋；滾稻草蓋；踩梅花樁；扔沙包；跳草繩；推小車等等。在孩子們的實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，材料的豐富多樣，既能使幼兒專注于整個(gè)角落活動(dòng)，又更能發(fā)揮孩子的自主性，使他們掌握更廣泛的知識(shí)技能。而且，材料的全面多樣不僅僅反映在各區(qū)域材料數(shù)量和種類上，還表現(xiàn)在以下二個(gè)方面。 A：一物多

12、玩的材料（一種材料多種玩法）。這種材料有兩種情況：一是，一種材料在不同區(qū)域的不同玩法。如豆類和種子類物品，可以在美工角粘貼美麗的圖案，在生活區(qū)內(nèi)讓小班孩子喂豆豆（學(xué)習(xí)使用勺子）、中班孩子分豆豆（篩選種子）；有趣的樹(shù)葉在美工角拼貼金魚(yú)、房子、設(shè)計(jì)成美麗的書(shū)簽，在智能區(qū)讓孩子學(xué)習(xí)分類、大小排序等。二是，一種材料在同一區(qū)域的多種玩法。如運(yùn)動(dòng)區(qū)中竹梯的玩法：鉆竹梯、爬竹梯、跨竹梯、間隔走竹梯、扛竹梯、滑竹梯等多種方法。 B：多物一玩的材料（多種材料同一玩法）。如稻草、竹絲、絨線等都可以學(xué)習(xí)編織東西；小花布、各種豆類、種子、棉花、果殼、舊席子等都能粘貼、拼貼精美的圖案。作品棉花貼畫(huà)小羊過(guò)橋、種

13、子貼畫(huà)我家門前、果殼貼畫(huà)小蝸牛貓頭鷹、稻草貼畫(huà)小動(dòng)物的家、辣椒畫(huà)大太陽(yáng)、樹(shù)葉貼畫(huà)海洋世界、布貼畫(huà)可愛(ài)的家鄉(xiāng)崇明島、椰奶瓶拼貼畫(huà)美麗的海南島等，不僅讓孩子們充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，而且布置在幼兒園室內(nèi)外墻面上，為我們的幼兒園增添了一道亮麗的風(fēng)景線！ 2、材料投放要有層次性、可操作性。幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性學(xué)習(xí)。由于遺傳、環(huán)境等的影響，幼兒間存在著個(gè)體差異，為此，我們老師在材料提供上更多地思考為不同能力幼兒提供不同層次的材料，使各種材料利于幼兒操作使用。第一，為不同年齡幼兒提供不同層次材料。由于我們開(kāi)展的是大區(qū)域性活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角總會(huì)有大、中、小三個(gè)不同年齡段的孩子來(lái)參與，于是

14、，老師們?cè)谕粎^(qū)域內(nèi)從低水平到高水平為每個(gè)年齡段孩子提供了不同層次的材料，如生活區(qū)中剝橘子、繞絨線（給動(dòng)物穿毛衣）、找朋友（襪子配對(duì)）等是小班幼兒的操作活動(dòng)；用絨線辮辮子、用門簾珠子麥管串項(xiàng)鏈、搓玉米等是中班孩子的操作活動(dòng)；搓草繩、磨豆?jié){、編草席、縫沙包等是大班幼兒嘗試的操作活動(dòng)。又如運(yùn)動(dòng)區(qū)中手推自制小車、套鐵環(huán)、爬草席、鉆木圈等是小班的運(yùn)動(dòng)；滾輪胎、間隔走竹梯、頂草蓋等是比較適合中班孩子的運(yùn)動(dòng)；推鐵環(huán)、轉(zhuǎn)陀螺、爬竹竿、踩梅花樁等適合于大班哥哥姐姐嘗試的運(yùn)動(dòng)。第二，為同一年齡不同發(fā)展提供不同層次的材料。根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在內(nèi)容的選擇和材料的投放上應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同水平幼兒的需

15、要。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多樣，不搞一刀切，逐步把幼兒引向所要達(dá)到的教育目標(biāo)。就如智能區(qū)中分豆豆（篩選種子）為例，我們提供的操作材料層次不同，對(duì)幼兒要求也不同。第一層次：篩選二種種子，篩選用具二種，種子的大小和用具的洞眼大小基本符合（目標(biāo)是鍛煉小手肌肉，手眼協(xié)調(diào)）。第二層次：篩選用具三種，種子種類也多一點(diǎn)（目標(biāo)小步遞進(jìn)，加上規(guī)則和思考的要求）。第三層次：多種篩選用具，多種大小不一的種子（目測(cè)和要求更高）。每一層次對(duì)相對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，使他們?cè)凇疤惶印敝蝎@取經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)。 A、材料投放還應(yīng)科學(xué)、合理，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充。 我們都知道幼兒園的學(xué)習(xí)類型主要分為二大類：

16、一類是集體教學(xué)活動(dòng)，一類是個(gè)別化學(xué)習(xí)形式，即區(qū)域活動(dòng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，也可以是集體教學(xué)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備。因此，區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)與集體教學(xué)活動(dòng)基本目標(biāo)是一致的，它是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或延伸。為此，我們必須圍繞孩子的生活，圍繞學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地投放“本土化”材料，也就是說(shuō)配合學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動(dòng)，配合季節(jié)認(rèn)知活動(dòng)，盡可能為孩子們創(chuàng)設(shè)主題背景下的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)。例如春天結(jié)合主題“美麗的春天”讓孩子們收集各種樹(shù)葉、花朵，認(rèn)識(shí)其名稱、顏色、不同特征并學(xué)習(xí)分類；將綠綠的柳條編織成藤圈；在智能區(qū)的科常角飼養(yǎng)小蝌蚪，讓孩子們觀察了解小蝌蚪變成小青蛙的過(guò)程。夏天，結(jié)合主題“夏天好熱呀”將

17、收集到的竹筍殼制作成扇子；采集的草編織成草帽；竹絲編成遮陽(yáng)的竹；用花生殼、貝殼、沙子等粘貼出夏天的海灘等精美圖案。秋天，用玉米葉制作成菊花；用棉花殼染成彩色串成項(xiàng)鏈、風(fēng)鈴； 用蘆葉制作小船、風(fēng)車；用各種種子、落葉做做玩玩等。冬天，用絨線學(xué)習(xí)編織；在下雪天堆雪人等。 雖然，“本土化”材料是一種開(kāi)放性的材料、低結(jié)構(gòu)的材料，它具有多功能、多效應(yīng)、多樣化的玩法，能夠誘發(fā)幼兒自發(fā)性的探索性行為，但是如果讓孩子反復(fù)使用相同的材料，會(huì)使幼兒厭倦、降低探索學(xué)習(xí)的積極性。而且，材料的投放本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，我們?cè)趯?shí)踐中不斷觀察孩子的活動(dòng)情況，適時(shí)、適度、適量地調(diào)整與補(bǔ)充材料。適時(shí)是指我們投放

18、的材料在整個(gè)幼兒園三分之一的幼兒對(duì)該區(qū)域材料達(dá)到具體目標(biāo)時(shí)才補(bǔ)充新材料。適度是指熟悉的材料與不熟悉的材料；即將實(shí)現(xiàn)的要求與開(kāi)始探索的要求相互交叉，一般每周不超過(guò)3種。適量指每個(gè)大區(qū)域的各小區(qū)角內(nèi)的材料、內(nèi)容數(shù)量在56種之間，不能低于5種，也不能過(guò)多。并注意各區(qū)角之間的平衡，因?yàn)檫^(guò)少會(huì)出現(xiàn)“粥少僧多”的現(xiàn)象，太多會(huì)使多余的材料成為一種擺設(shè)、垃圾，從而浪費(fèi)資源。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)投放材料時(shí)，我們還根據(jù)一物多玩的特點(diǎn)，使各區(qū)域形成一種“資源共享”的局面，把各區(qū)域換下來(lái)的舊材料替換到其他區(qū)域中，真正作到“因材施教”，使幼兒在與材料的交互中，開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維，積累新的經(jīng)驗(yàn)。 B、細(xì)心觀察，適時(shí)適度介入指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整幼兒無(wú)為的行為。區(qū)角活動(dòng)是孩子個(gè)體自發(fā)選擇探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)，幼兒自由程度較高，組織結(jié)構(gòu)較松散，教師控制較低。隨著對(duì)“本土化”材料研究的不斷深入，我們的區(qū)角活動(dòng)已逐漸豐富多彩起來(lái)。但是，在活動(dòng)中，我們?nèi)越?jīng)常碰到不近人意的情況：老師精心收集的材料，有的幼兒操作很好，而有的幼兒就是完不成，盲目地?cái)[動(dòng)、無(wú)意識(shí)玩耍，把材料搞得亂七八糟。帶著這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)課題組一次次研討、不斷實(shí)踐，得出這樣一個(gè)結(jié)論：老師必須細(xì)心觀察，以幼兒活動(dòng)為中心，適時(shí)適度介入指