信息技術融入課堂的幾點建議

1、'.信息技術融入課堂的幾點建議成都市太平中學林文佳信息技術融入課堂教學不外乎三個方面：一是利用互聯(lián)網(wǎng)等多種技術手段或多種渠道廣泛搜集教學資源，拓展教學思路， 創(chuàng)新教學設計。二是利用課件和網(wǎng)絡，在教學實施過程中，合理創(chuàng)設教學情境，合理選擇教學手段和教學組織形式，以開發(fā)學生學習心智， 感悟?qū)W習的價值，幫助學生理解教學內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生，生生互動，讓教師及時掌握學生反饋信息，以實現(xiàn)教學設計的進一步優(yōu)化。那么如何將信息技術很好地融入課堂呢?下面是幾點建議 :（一）利用信息技術，創(chuàng)新課堂教學設計所謂“教學過程的設計”，指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策

2、。具體來說，教學設計主要包括教學的目標、內(nèi)容、過程、媒體、評價設計以及整合教學資源等方面的要素，是教與學的事前規(guī)劃， 是課堂教學理論和教學實踐之間對話的橋梁，是關系課堂教學效果及課堂生命活力的關鍵。 教學目標和教學內(nèi)容的制定，一般是根據(jù)教學大綱的要求、教材內(nèi)容、學生的學習實際制定的。而在為完成教學目標、教學內(nèi)容而進行的過程設計、媒體設計、評價設計就主要靠我們的老師靈活運用了。1合理選擇教學媒體教師們應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從網(wǎng)絡、電視、書刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學素材 （包括圖片、文字、聲音、視頻、實物等）；我們不要產(chǎn)生“沒有計算機，沒有網(wǎng)絡就無法將信息技術;.'.融入課堂

3、”這一錯覺。要使教學素材緊扣主題， 對它進行適當?shù)恼?、歸納、分類、有機組合，形成系統(tǒng)，而不是簡單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時間，以創(chuàng)設最佳教學情境和取得最佳教學效果；素材的來源要盡可能向生活靠攏， 要讓學生在已有經(jīng)驗上來直接獲得知識的體驗，獲取知識的價值觀，從而激發(fā)學生的學習興趣，以利于進一步展開創(chuàng)造性思維。 教師應該根據(jù)課程內(nèi)容和要求， 根據(jù)不同學科的特點，合理優(yōu)化組合計算機的圖、文、音、動畫等特殊效果，及時有效地控制教學過程的信息傳遞。使教學張馳有序、動靜協(xié)調(diào)、畫面和諧大氣。不能為了使課件的畫面“生動”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術不利于學生的學

4、習。2利用信息技術合理規(guī)劃教學過程我們可以利用多種渠道， 搜集不同學校， 不同老師的各種教案設計，進行比較、 篩選，再結(jié)合自己學校的教學實際而達到教案設計的最佳方案；我們應根據(jù)教案要求，精心設計教學課件。教學時要根據(jù)教學要求和教學進度適時地應用課件，太早或滯后應用課件， 都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路。多媒體課件不能文本太多，或過于花哨。不能把課件制成板書搬家式，也不宜畫面雜濫， 片面追求吸引學生眼球， 課件的目的應旨在幫助學生理解、突破課堂中的重、難點問題。課件應做成模塊式的，老師應根據(jù)課堂實際，選擇性的使用課件，且忌點擊“下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮

5、明地呈現(xiàn)，學生聽來，不知本堂課所云。（二）利用信息技術，合理實施教學過程;.'.教師應該根據(jù)學科特點、課堂內(nèi)容，綜合運用多種教學手段、多種媒體及新穎的上課方式來實施教學過程。1合理使用多媒體媒體出示的時機要恰當， 信息采集的空間要合理。 太早或滯后應用課件，都會沖淡課堂教學氣氛，會影響教學秩序和教學效果，打亂學生思路，不利于學生的學習。多媒體在課堂上的運用，確實能使知識由抽象變直觀， 使上課氛圍變得更加生動的作用。 但我們也不能過分依賴媒體。比如語文課，我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容，加深對課文的形象理解。 但語文課是以語言閱讀為主體的，語言文字自有其想象、概括的特點。

6、就直觀性而言，它遜于其他媒介，但這正是它的魅力所在語言文字留給了我們巨大的想象空間。教學中過分強化聲音、 圖像等媒體的作用，有可能忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維力、想象力受到壓抑。又比如數(shù)學課，老師們往往用幻燈片將解題過程一下從投影儀放出來， 代替了粉筆的書寫過程，殊不知，傳統(tǒng)書寫過程中，老師可以邊寫邊講，學生也可以根據(jù)書寫的進度去展開想象。所以，在現(xiàn)在的這種做法下，學生根本就沒有思考的時間， 學生的思維往往滯后于老師的板書過程， 這是不利于學生抽象思維的發(fā)展的。 技能課或者實踐課， 我們老師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗來過早地得出結(jié)論， 而應提倡學生走出教室，到社會生活實際

7、中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實的試驗感受， 真正提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力， 而不應僅僅局限在教室中或?qū)W校內(nèi)。;.'.2采用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理采取多向互動式的教學組織形式所謂多向互動，是指生生之間，師生之間的互動，而網(wǎng)絡在這方面具有明顯的優(yōu)勢。教師在課前可通過聊天程序、BBS等途徑了解學生的學習情況，給同學們布置課前作業(yè)，將電子教案傳送給學生，使同學們對本堂課要講授的課程獲得一個基本的經(jīng)驗。在網(wǎng)絡課上，教師可以將部分課堂任務用BBS或電子郵件發(fā)布，同學們用 BBS或在線聊天進行課堂交流， 學生用 BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng)絡有先進的BBS、在線聊天等實時交流技術，

8、它為各個使用者提供了一個平等交流的機會。 網(wǎng)絡教學使交互式學習成為可能，為他們創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。網(wǎng)絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學生在網(wǎng)絡中不僅接受， 同時也在表達。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。學生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法；學生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學習的作用，進行協(xié)同式學習。 這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，對提高教學質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。但利用網(wǎng)絡條件下的交互模式也不是萬能的，不可以完全依賴網(wǎng)絡。例如，通過網(wǎng)絡來進行交流的交流技術對學生來講， 水平是參差

9、不齊的，特別是對于小學生，對于計算機水平普及不高的地區(qū)， 師生間通過網(wǎng)絡交流或許不那么順暢，搞不好，還會影響教學校率。其次，有些學科的特點是不適合網(wǎng)絡交流的，比如英語，重在語言交際，而通過網(wǎng)絡是無法體現(xiàn)口語交際能力的。還比如，一些數(shù)學公式、定理的推導過程是與教師的講授;.'.分不開的，而網(wǎng)絡是不能達到這種聲、情并茂的效果的，現(xiàn)階段的交流技術對這些信息的傳輸也是力不從心的。 此外，網(wǎng)絡教學的課堂教學秩序是難以解決的問題。（三）利用信息技術， 實時進行教學評價，及時收集教學反饋信息在課堂上，教師可利用聊天程序， BBS等和學生進行現(xiàn)場交流，對學生的學習及時評價。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學生，利用計算機良好的人機交互界面，對學生作業(yè)的完成情況及時反饋給學生，讓學生更好地知道自己的知識缺陷， 參與到主動學習中去。 同時，教師也可以通過網(wǎng)絡及時了解學生完成作業(yè)的情況， 掌握他們的學習動態(tài)，從而及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整，進一步優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)教與學的雙向良好互動，從而提高教學校率