小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的探究

1、    小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的探究    摘 要：當(dāng)前的小學(xué)低段語文教學(xué)中口語交際被許多老師忽略。然而，口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。為使學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代需求，教師在教學(xué)目標(biāo)的選擇上要整合教材，在教學(xué)途徑上要追求多樣，在教學(xué)方法上要走向交際，以切實(shí)提高口語交際教學(xué)的有效性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。關(guān)鍵詞：口語交際；氛圍；情境；生活；想象義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生應(yīng)“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語

2、言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)低段學(xué)生的口語交際能力，課標(biāo)也做出了相應(yīng)的要求：能認(rèn)真聽別人講話；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。這就要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，”。當(dāng)然，提升口語交際教學(xué)并不排斥原先聽說教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，相反應(yīng)該從中汲取有益的營養(yǎng)。一、 創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍教師應(yīng)營造良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生了解說的重要性，了解語言的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。低年級(jí)學(xué)生的可塑性大，教師可以營造良好的語言氛圍，讓學(xué)生在其間受到熏陶。教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓學(xué)生感受祖國語

3、言文字的魅力；話語親切，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言更易與學(xué)生親近，得到他們的信賴，從而讓學(xué)生自然而然地接受教師語言的感染。二、 教學(xué)方法：走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。（一） 創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際1. 教學(xué)過程中利用形象生動(dòng)的繪圖。形象生動(dòng)的繪圖能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，是讓學(xué)生積極發(fā)言的“興奮劑”。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中插入形象生動(dòng)的繪畫，能夠讓課文的內(nèi)容更加形象化。通過小

4、插圖，更加利于學(xué)生接受，提升學(xué)生的觀察能力以及表達(dá)的能力。例如在教授夏夜多美這節(jié)課時(shí)，我利用幻燈片展示出課文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察繪圖中小螞蟻以及睡蓮的一些表情和動(dòng)作，讓學(xué)生想象一下它們?cè)诮涣餍┦裁?？同學(xué)們?cè)谟^看完之后，都爭(zhēng)先恐后地舉起小手，搶著回答：小螞蟻揮著手在向睡蓮求救呢，它快滑到水里了！另一位小朋友補(bǔ)充到：睡蓮笑著向小螞蟻伸出了雙手說，不用怕，我?guī)湍?。通過這些形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生們能夠更加仔細(xì)、準(zhǔn)確的觀察，并且還學(xué)會(huì)了通過“揮、滑、伸”來表現(xiàn)情景。這樣學(xué)生們就更能深刻的理解到夏夜有多“美”了。2. 運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)，達(dá)到再現(xiàn)情境的目的。在教學(xué)的過程中，通過對(duì)實(shí)物的展現(xiàn)，達(dá)到吸引

5、學(xué)生注意力的目的。通過操作實(shí)物，結(jié)合課程，對(duì)情境進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠更直觀的進(jìn)行觀察，更想進(jìn)行表達(dá)，我們想教授的內(nèi)容自然而然的就完成了。例如，在教授小兔運(yùn)南瓜這節(jié)課時(shí)，我提前在市場(chǎng)上買了一個(gè)大南瓜，上課鈴響之后，我抱著大南瓜走向教室，當(dāng)同學(xué)們看到我抱著大南瓜時(shí)，都搶著說：“我來幫您抱！”我說：“為什么你們要幫助我呢？”同學(xué)們說：“南瓜一定很沉，老師抱著都走不動(dòng)了?！薄罢f得非常好，那么請(qǐng)同學(xué)們想想辦法吧，怎么樣能夠不費(fèi)力氣的把南瓜再搬回到辦公室呢？”通過這個(gè)情境，一下子就調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性來，聚在一起討論起來。我給學(xué)生分好小組，最后選出辦法最好的小組來完成這項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)

6、勵(lì)。為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們?cè)谝黄鸱e極的討論，每個(gè)人都開動(dòng)小腦筋為自己小組出謀劃策。這樣不僅帶動(dòng)了孩子們的積極性，提升了表達(dá)能力，還讓孩子們?cè)谝黄鹉軌蚋玫慕涣鳌?. 結(jié)合身邊事例，創(chuàng)設(shè)情境。許多教學(xué)實(shí)踐表明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版二年級(jí)上冊(cè)有我想這樣做的口語交際課。如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說些什么，做些什么？筆者把本校的一個(gè)真實(shí)事例引用到課堂上。本校學(xué)生唐某，因意外致殘行動(dòng)不便，同班同學(xué)周某某平時(shí)經(jīng)常幫助唐某打飯，攙扶唐某上下樓梯。如果這兩位同學(xué)都到我們教室你打算說些什么、做些什么？經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，不僅打動(dòng)了學(xué)生，激起了

7、大家的表達(dá)欲望，還讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二） 通過實(shí)際的案例，讓學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高在日常的教學(xué)過程中，可以通過實(shí)際的案例學(xué)習(xí)來對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，我們可以模擬一個(gè)真實(shí)的情境，在這個(gè)案例中，通過我們的描述來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的做法進(jìn)行效仿，也可以模擬一些問題讓學(xué)生指出，并且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并討論怎樣正確的運(yùn)用口語交際方法。例如在“要學(xué)會(huì)向別人解釋清楚”這個(gè)訓(xùn)練中，我們可以模擬一個(gè)情境。小蘭早上來上學(xué)的時(shí)候，忘記帶語文課本。來到學(xué)校門口的時(shí)候突然想起來，于是小蘭只能回家取書，等小蘭拿著書本回來學(xué)校的時(shí)候已經(jīng)遲到了，老師在不了解情況的情況下批評(píng)了小蘭。小蘭下面的做法對(duì)還是錯(cuò)，

8、讓學(xué)生們自己來比較一下。小蘭覺得很委屈，哭了，但是也沒有過多的解釋，回到座位上坐下；小蘭大聲地爭(zhēng)辯道：“你不該責(zé)備我，我又不是故意的！”小蘭輕聲地對(duì)老師說：“老師，我忘記拿語文課本，回家拿書所以遲到了?！蓖瑢W(xué)們有選的，有選的，也有選的。這個(gè)時(shí)候我們通過引導(dǎo)，讓學(xué)生們指導(dǎo)選擇才是比較正確的做法。通過這個(gè)模擬情境的比較，使學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟要采取什么樣的態(tài)度，用什么樣的語氣來更好的表達(dá)自己。（三） 文本延伸，拓展想象如人教版二年級(jí)上冊(cè)酸的和甜的，這篇課文是以故事的形式展現(xiàn)的。課文結(jié)尾留下了一個(gè)問題“小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”學(xué)完課文，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，讓學(xué)生展開想象，松鼠和兔子再見到狐貍又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語交際能力。教無定法，只