德國雙元制職業(yè)教育模式及實(shí)踐

1、德國雙元制職業(yè)教育模式及實(shí)踐東風(fēng)汽車公司高級技工學(xué)校劉大力眾所周知，德國雙元制職業(yè)教育，是他們經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。近年來，世界各國都十分重視他們的經(jīng)驗(yàn)，并向他們學(xué)習(xí)。我校從1985年起建立中德職業(yè)培訓(xùn)中心，開始學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。我校學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育模式經(jīng)歷了引進(jìn)，學(xué)習(xí)，消化，創(chuàng)新等過程。前兩個(gè)階段是認(rèn)真，不走樣的學(xué)習(xí)。第三階段是在理解的基礎(chǔ)上，對某些不適合的內(nèi)容進(jìn)行慎重的小修小改；創(chuàng)新階段就是在充分理解雙元制的基礎(chǔ)上建立有我國特色的職業(yè)教育模式。20多年來，我們堅(jiān)持雙元制職業(yè)教育模式，已經(jīng)成功地將其本土化，使其盡量適應(yīng)我國的具體情況。德國漢斯賽德爾基金會總干事在驗(yàn)收我校的項(xiàng)目過程時(shí)說：“十

2、堰項(xiàng)目是外國應(yīng)用雙元制模式的典范?！苯陙?，我們的項(xiàng)目不僅是為本校發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，更重要的是成為了漢斯賽德爾基金會在中國推廣雙元制的重要基地。為了使大家比較詳細(xì)的了解德國雙元制職業(yè)教育模式，本文從雙元制職業(yè)教育模式簡介、雙元制模式教學(xué)管理、雙元制模式的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施雙元制模式的難點(diǎn)及突破等四個(gè)方面進(jìn)行論述，供大家參考。一、雙元制教育模式簡介1、什么是雙元制職業(yè)教育模式？所謂“雙元制”職業(yè)教育模式就是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)符合社會行為規(guī)范和企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人的職業(yè)教育模式。雙元制已經(jīng)有200多年的歷史，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善。德國人自稱職業(yè)教育是“德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，“民族存在

3、的基礎(chǔ)”。他們的經(jīng)濟(jì)在國際上占有重要地位，產(chǎn)品在國際市場上具有很強(qiáng)的競爭能力。之所以如此，是因?yàn)榈聡畬β殬I(yè)教育以立法做保證，使大批技術(shù)工人的培養(yǎng)和訓(xùn)練得到落實(shí)。主要的法律有職業(yè)教育法，青年勞動保護(hù)法和培訓(xùn)崗位促進(jìn)法。2、雙元制職業(yè)教育的主體和任務(wù)雙元制職業(yè)教育的主體是企業(yè)和學(xué)校，企業(yè)是整個(gè)體系中的重要角色，它負(fù)責(zé)學(xué)員的招收，按計(jì)劃提供培訓(xùn)場所和培訓(xùn)設(shè)施，支付學(xué)員津貼，組織學(xué)員參加所屬行會舉行的中間考試和畢業(yè)考試。學(xué)校主要是按國家要求完成必要的文化知識，專業(yè)知識的教學(xué)和基本技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的計(jì)劃和大綱必須由企業(yè)和學(xué)校在行會的指導(dǎo)下共同制定。雙元制職業(yè)教育體系中，行會起到了非常重要的作用。它在

4、職業(yè)教育方面的主要任務(wù)是：1)檢查培訓(xùn)場所和培訓(xùn)人是否具備招收學(xué)員的條件。2)照管和監(jiān)督企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。3)舉行中間考試和畢業(yè)考試并頒發(fā)專業(yè)技術(shù)證書。4)提供咨詢服務(wù)。5)其他任務(wù)：如舉行師傅考試，介紹本行業(yè)培訓(xùn)等。行會不僅保證了職業(yè)教育的健康發(fā)展，而且保證了企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。3、雙元制職業(yè)教育模式的基本特點(diǎn)（1）教學(xué)體系特點(diǎn) 1）理論教學(xué)與技能培訓(xùn)交替進(jìn)行。一般情況下上一周理論課，再上兩周技能培訓(xùn)，交替進(jìn)行，也有每周在學(xué)校上1-1.5天課，再到企業(yè)進(jìn)行3.5-4天技能培訓(xùn)的。2）理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)。理論教師在授課時(shí)必須要全面了解培訓(xùn)計(jì)劃，保證授課內(nèi)容與技能培訓(xùn)所須知識相配。3）突出技能培訓(xùn)

5、。在教學(xué)過程中，無論從時(shí)間安排還是實(shí)習(xí)場所、設(shè)備等各方面，技能培訓(xùn)都擺在了非常突出的位置。（2）培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)1）符合企業(yè)需要的技術(shù)工人，雙元制模式把培養(yǎng)目標(biāo)定位為未來企業(yè)的技術(shù)工人，沒有很多不切合實(shí)際的想法。為本階段學(xué)員學(xué)習(xí)確定了切實(shí)可行的目標(biāo)，保證學(xué)生在本階段能順利的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生畢業(yè)后還想繼續(xù)深造，德國有很多途徑能讓他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望。2）多工種，復(fù)合型。雙元制模式在培養(yǎng)人才方面盡管理論要求以夠用為度，但在技能方面則要求掌握67個(gè)相關(guān)工種的內(nèi)容，為將來能按意愿和社會需求的雙向選擇就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也便于企業(yè)合理地安排工作。3）技藝精湛，前面已經(jīng)講過在時(shí)間安排上把技能培訓(xùn)放在很重

6、要的位置，這就要求培訓(xùn)單位培養(yǎng)技藝精湛的學(xué)員，否則，行會組織的考試就很難通過。由于學(xué)生的技藝精湛，對企業(yè)的環(huán)境也不陌生，當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)就能到企業(yè)直接上崗。（3）教學(xué)主體特點(diǎn)1）學(xué)校代表政府完成必要的基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校在這個(gè)過程中德特殊任務(wù)是給青年傳授工作及職業(yè)實(shí)際條件下需要的知識和培養(yǎng)青年的工作態(tài)度。并使他們了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)所需的知識，其中的中心工作是教育青年實(shí)際地，負(fù)責(zé)地工作，讓其了解企業(yè)文化，企業(yè)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和社會關(guān)系。 2）企業(yè)必須按計(jì)劃完成主要的技能培訓(xùn)。企業(yè)在招收學(xué)員后，必須與學(xué)校協(xié)商制定培訓(xùn)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)生在不同的崗位上培訓(xùn)和參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。二、雙元制職業(yè)

7、教育模式教學(xué)管理（一）教學(xué)計(jì)劃1、理論課教學(xué)計(jì)劃職業(yè)學(xué)校傳授需要的理論知識，包括在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行的示范教學(xué)，使專業(yè)理論課形象化、完整化。通過直觀教學(xué)及實(shí)踐試驗(yàn)，主要加深下列專業(yè)理論知識：1)材料和原料的特性2)材料的加工可能性3)材料的處理可能性4)使用工具和機(jī)器加工、處理原材料時(shí)產(chǎn)生故障的原因及后果。5)工具和機(jī)器的作用及測量技術(shù)，調(diào)整技術(shù)和控制技術(shù)過程的關(guān)系。在職業(yè)學(xué)校的理論課安排如下： 文化課第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年宗 教德 語社會常識每周四節(jié)每周四節(jié)每周四節(jié)專業(yè)課第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年專業(yè)理論專業(yè)計(jì)算專業(yè)制圖每周八節(jié)每周八節(jié)每周八節(jié)文化課的教學(xué)目的是培養(yǎng)未來的技術(shù)工人有參與社會與政治生

8、活的能力，使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，并且有負(fù)責(zé)的行為能力，專業(yè)理論，專業(yè)計(jì)算和專業(yè)制圖室針對專業(yè)安排的課程，強(qiáng)調(diào)它的專業(yè)性。2、操作技能培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃是企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，企業(yè)培訓(xùn)主要包括以下內(nèi)容：1)企業(yè)應(yīng)按職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章中所規(guī)定的技能和知識進(jìn)行傳授。2)應(yīng)在哪些部門或培訓(xùn)崗位進(jìn)行培訓(xùn)。3)培訓(xùn)點(diǎn)的設(shè)置及各部門崗位進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間。4)學(xué)員在各個(gè)崗位的培訓(xùn)時(shí)間。5)對學(xué)員需要掌握的技能要求。制定培訓(xùn)計(jì)劃的原則是：1)由已知到未知。2)由簡單到復(fù)雜。3)由容易到困難。4)由一般到特殊。我校采取前一年半在學(xué)校進(jìn)行多工種技能培訓(xùn)，第四、第五學(xué)期到企業(yè)培訓(xùn)，第六學(xué)期在學(xué)校進(jìn)行綜合技能培訓(xùn)的辦法維持了

9、15年。近年來，因企業(yè)用人的時(shí)機(jī)和學(xué)生畢業(yè)時(shí)機(jī)沖突，學(xué)校在時(shí)間上進(jìn)行了重要安排。（二） 教學(xué)大綱1、理論課教學(xué)大綱（1） 課程的性質(zhì)和任務(wù)1) 專業(yè)理論:傳授與該專業(yè)有關(guān)的工藝、加工技術(shù)和工作技能方面的知識和相關(guān)知識。強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中的應(yīng)用，它具有主導(dǎo)作用。2）專業(yè)計(jì)算：將專業(yè)理論的內(nèi)容進(jìn)行定量描述，加深和補(bǔ)充專業(yè)理論。3）專業(yè)制圖：繪制符合標(biāo)準(zhǔn)和適合加工要求的技術(shù)圖紙，熟練地識讀技術(shù)圖紙，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)。 （2）教學(xué)目標(biāo) 1）意義：指明學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的方向。 2）組成：主要由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求組成。 3）教學(xué)目標(biāo)的理解：應(yīng)知部門有四個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即： 了解：對某一知識進(jìn)行初步認(rèn)識。 概括：對各

10、部分的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。 掌握：具有區(qū)分事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。 熟練掌握：正確、獨(dú)立、全面地掌握事物的本質(zhì)。教學(xué)大綱中采用了四個(gè)不同層次的目標(biāo)，使教師對教學(xué)內(nèi)容要求達(dá)到的要求一目了然。 理論課教學(xué)大綱主要由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)和教學(xué)提示（建議采用的教學(xué)方法）組成。2、實(shí)習(xí)培訓(xùn)總綱 技能培訓(xùn)采用實(shí)習(xí)培訓(xùn)總綱，它主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間三個(gè)部分組成。技能培訓(xùn)的目標(biāo)分為三個(gè)層次，即： 會：具備按要求進(jìn)行動手操作的能力。 能：具備熟練進(jìn)行操作的能力。 精通：能正確地掌握加工技巧。3、教學(xué)階段的劃分雙元制模式教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段1)基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)階段在前三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，主要教學(xué)內(nèi)容是廣泛

11、的職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，相關(guān)工種的多種能都在這個(gè)階段完成2)專業(yè)階段專業(yè)階段在后三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，主要教學(xué)內(nèi)容是與職業(yè)有關(guān)的知識和技巧。（三）雙元制模式教學(xué)管理1、教師：雙元制模式中教師的素質(zhì)高低是非常重要的，沒有好的教師再好的模式也難以收到好的效果。德國職業(yè)學(xué)校的教師采用如下方式培養(yǎng)：(1)理論教師：理論教師按以下模式進(jìn)行培養(yǎng)1)接受小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育2)實(shí)習(xí)：所有成為職業(yè)學(xué)校教師的人必須完成為期一年的專業(yè)實(shí)習(xí)?？梢栽偕洗髮W(xué)前集中完成，也可以在大學(xué)分段完成。3)大學(xué)學(xué)習(xí)：大學(xué)期間必須完成三個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)一門文化課；二是深入學(xué)習(xí)一門生產(chǎn)性職業(yè)技術(shù)范疇的職業(yè)專業(yè)；三是學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)。

12、最少八個(gè)學(xué)期，通常需要十個(gè)學(xué)期。畢業(yè)時(shí)通過第一次國家考試。4)見習(xí)教師：大學(xué)畢業(yè)后必須在有經(jīng)驗(yàn)、高水平的教師指導(dǎo)下進(jìn)行兩年的見習(xí)，再參加第二次國家考試，如果通過便獲得教師資格。(2)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師1）要成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的先決條件：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。2）資格的獲?。簩?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格獲得條件是首先要通過12年在師傅學(xué)校學(xué)習(xí)并獲得師傅資格證書。然后在經(jīng)過一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，如果考試通過便可以獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格。獲得教師資格的人并不一定能成為教師，在供大于求的情況下，政府將獲得教師資格人員的成績公布于眾，便于職業(yè)學(xué)校在聘用時(shí)參考。2、教學(xué)計(jì)劃的組織于實(shí)施1

13、)組織實(shí)施雙元制教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與國內(nèi)教學(xué)組織大體相同，主要流程如下： 2)教學(xué)計(jì)劃表（彩色表）教學(xué)計(jì)劃表是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源安排理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的周次、時(shí)間、培訓(xùn)的內(nèi)容，它是教師制定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。3)教學(xué)大綱主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提示和授課學(xué)時(shí)等四個(gè)方面而組成。它不僅對教師授課提出了明確的要求，而且對教師授課采用的方法也提出了相應(yīng)的建議。3、考試 學(xué)員要達(dá)到培訓(xùn)的目的，必須經(jīng)過兩次考試：即中間考試和畢業(yè)考試（1）中間考試中間考試是在第三學(xué)期末進(jìn)行的一次考試。目的是檢查學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況?？荚嚪秶乔叭齻€(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容。中間考試分為理論和技能兩種。理論考試采用筆試，主要考專

14、業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算和專業(yè)制圖方面的內(nèi)容。技能考試包括制作工件和調(diào)試。技能考試由考試委員會負(fù)責(zé)，考試委員會由企業(yè)主代表、學(xué)校教師代表、企業(yè)員工代表組成。（2）畢業(yè)考試畢業(yè)考試是為了檢查學(xué)生是否掌握了要求的技能和必要的理論知識，是否熟悉在職業(yè)學(xué)校內(nèi)所學(xué)的有關(guān)職業(yè)的知識。畢業(yè)考試是對學(xué)生能力的測試，雖然它是一種評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，但也是檢驗(yàn)學(xué)生能否在復(fù)雜而又相互關(guān)聯(lián)的工作條件下勝任技術(shù)工人的工作。畢業(yè)考試確定學(xué)員是否適合其所選職業(yè)是否已經(jīng)成為合格的技術(shù)工人。生產(chǎn)性職業(yè)的畢業(yè)考試結(jié)構(gòu)為： 畢業(yè)考試件的制作要求比中間考試要求高得多。畢業(yè)考試合格的學(xué)生可獲得行會頒發(fā)的職業(yè)資格證書。所屬行業(yè)的企業(yè)對此證非

15、常重視，它是專業(yè)人員今后職業(yè)發(fā)展道路的基礎(chǔ)。學(xué)員第一次參加畢業(yè)考試不合格的，可以免費(fèi)獲得兩次補(bǔ)考機(jī)會。3、培訓(xùn)過程的監(jiān)控培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)質(zhì)量的追溯可以通過學(xué)生成績考核表和實(shí)習(xí)培訓(xùn)一覽表來實(shí)現(xiàn)。（1）學(xué)生成績考核表學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年中必須自始自終地填寫學(xué)生成績考核表，該表完全由學(xué)生自己填寫，它忠實(shí)地反映學(xué)生在三年期間所學(xué)的知識，有著極其重要的作用。1）該表可以反映每天理論課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以使理論教師與實(shí)習(xí)教師互相了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從而彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，起到信息溝通的作用。2）該表要求學(xué)生填寫加工工序和加工方法，通過這一練習(xí)可以加深培訓(xùn)效果。3）通過作圖練習(xí)，提高學(xué)生會圖能力。4）便于學(xué)生家長及

16、時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)起到輔助作用。（2）實(shí)習(xí)培訓(xùn)一覽表實(shí)習(xí)培訓(xùn)一覽表忠實(shí)地記錄了學(xué)生在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加技能培訓(xùn)的內(nèi)容和成績。此表進(jìn)入學(xué)生檔案，便于企業(yè)今后較好的使用學(xué)生。（3）教學(xué)檢查由于德國職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)較高，學(xué)校一般不組織教學(xué)檢查，教師的教學(xué)情況由校長每年聽課兩次決定。一次是教師與校長預(yù)約的，這次課可以反映教師的水平。另外一次是校長隨機(jī)抽查聽課，它反映教師的態(tài)度。我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，每年安排兩次教學(xué)檢查，一次由各系部自己組織，另一次是由學(xué)校組織。教學(xué)檢查的內(nèi)容如下：理論教學(xué)檢查內(nèi)容： 實(shí)習(xí)教學(xué)檢查內(nèi)容：教案 教案聽課記錄 聽課記錄教學(xué)日志 教學(xué)日志教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)計(jì)劃作業(yè)

17、批改 作業(yè)批改學(xué)生評價(jià) 學(xué)生評價(jià)考試成績 考試成績考核表 示范件學(xué)校將教學(xué)檢查的結(jié)果及時(shí)反饋給教師，以便教師對不是之處進(jìn)行修正。三、雙元制模式的優(yōu)點(diǎn)我國引用德國雙元制教學(xué)模式已經(jīng)有二十多年的歷史，在過去的二十多年里，很多中職學(xué)校通過借鑒德國雙元制模式提高了教育教學(xué)水平，增強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力和競爭能力。但由于我國有很多情況與德國的差異很大，不少學(xué)校在實(shí)施過程中遇到了許多困難，不得不放棄雙元制教學(xué)模式。有人甚至認(rèn)為，德國雙元制在我國是根本行不通的！然而，筆者所在學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)德國雙元制二十多年，學(xué)校不僅傳承了雙元制的精髓，而且把它與中國的具體情況相結(jié)合，使其得到發(fā)展，為學(xué)校的生存和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆

18、者認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)雙元制應(yīng)該了解雙元制的精髓，并用這些精髓指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，使我國的職業(yè)教育朝著健康的軌道發(fā)展。那么，雙元制到底有哪些精髓值得我們學(xué)習(xí)呢？筆者通過多年的實(shí)踐認(rèn)為，德國雙元制至少有如下幾個(gè)方面值得我們借鑒：（一）學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)始終圍繞企業(yè)的需求來制定職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的場所。職業(yè)學(xué)校必須始終要服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，為我國高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)提供人力資源保障。否則，職業(yè)教育存在的意義會大大削弱。由于德國雙元制職業(yè)教育模式是學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，企業(yè)會把自己未來的設(shè)備技術(shù)升級和產(chǎn)品的技術(shù)升級都會考慮到對未來幾年的人才培養(yǎng)中去，而不會造成教育教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)重過時(shí)或

19、盲目無限提高知識和技能教學(xué)要求，使教學(xué)能基本滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要。由于企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)始終是一個(gè)動態(tài)變化的參數(shù)，這就要求職業(yè)學(xué)校必須緊緊跟蹤國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐改進(jìn)教學(xué)，緊緊圍繞企業(yè)的需求實(shí)施教學(xué)。具體來說就是學(xué)校要不斷地修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，唯有如此才能滿足企業(yè)的需要。這一點(diǎn)看起來是很難做到，學(xué)校要面對那么多的企業(yè)，每個(gè)企業(yè)又有不同的需求。實(shí)際上可以通過企業(yè)協(xié)會或行業(yè)協(xié)會來解決，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會對企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和需求是最清楚的。德國的工商行會、手工業(yè)行會等都在職業(yè)教育中發(fā)揮著巨大的作用。（二）學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注培養(yǎng)對象雙元制職業(yè)教育模式中不僅需要企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，而且還需要企業(yè)參與對學(xué)生

20、的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。這樣做至少有如下三個(gè)方面的好處：1、學(xué)生既學(xué)會了做事又學(xué)會了作人雙元制模式中理論教學(xué)主要由職業(yè)學(xué)校承擔(dān)，技能培訓(xùn)主要由企業(yè)承擔(dān)。學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，大約一半的時(shí)間要到企業(yè)去接受技能培訓(xùn)。學(xué)生直接在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場接受培訓(xùn)，使他們零距離的認(rèn)識了企業(yè)，對今后的職業(yè)生涯有一個(gè)清醒的認(rèn)識。通過企業(yè)的培訓(xùn)和考核，使他們也不斷地改掉自己身上的不良習(xí)慣而逐步成為合格的企業(yè)員工。在此過程中，他們不僅學(xué)會了生產(chǎn)技能，而且能學(xué)到很多學(xué)校無法學(xué)到的社會知識和能力。如安全知識、環(huán)保知識、社會交往能力、溝通能力、協(xié)作能力等等。2、企業(yè)挑選到稱心的員工，降低了人

21、才使用風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生在企業(yè)有很長的時(shí)間接受技能培訓(xùn)，企業(yè)在培訓(xùn)過程中可以直接觀察學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、對待事物的態(tài)度、敬業(yè)精神等多個(gè)方面。由于時(shí)間長，學(xué)生不可能裝得出來。企業(yè)經(jīng)過長時(shí)間認(rèn)真的觀察、全面考察、精心培養(yǎng)，無疑可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當(dāng)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。3、學(xué)校縮短了與企業(yè)的距離，降低了教學(xué)成本學(xué)校要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的合格技術(shù)工人，就必須深入了解企業(yè)文化、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀、企業(yè)崗位的技能要求等。學(xué)校盡可能多的了解企業(yè)，使教師能掌握企業(yè)的核心技術(shù)和崗位的核心技能，使學(xué)校與企業(yè)的距離縮短。學(xué)校和企業(yè)成為培養(yǎng)技術(shù)工人的共同體，企業(yè)是最終用戶，因此，企業(yè)會盡可能的提供與生產(chǎn)一致的設(shè)備用

22、于培訓(xùn)。這不僅使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能零距離就業(yè)，還大大降低了學(xué)校用于為滿足企業(yè)技術(shù)更新而進(jìn)行的設(shè)備更新所產(chǎn)生的費(fèi)用。（三）課程安排合理雙元制模式的課程安排在國內(nèi)很多論文中都有闡述，它的核心就是打破課程門類界限，把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能培訓(xùn)課混合起來，按照職業(yè)崗位群的特點(diǎn)將以上課程分為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖和實(shí)習(xí)培訓(xùn)四門課程。這樣安排最大的好處在于以下幾點(diǎn)：1、課程設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律雙元制模式的課程是以專業(yè)理論為主線展開教學(xué)的。這種課程的設(shè)置始終突出專業(yè)特點(diǎn)，知識上刪繁就簡，以夠用為度。每個(gè)知識點(diǎn)都把在實(shí)際中的應(yīng)用放在首要位置。這樣做減少了很多理論的推導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，也符合學(xué)生

23、的認(rèn)知規(guī)律。2、縮短了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)成能力的時(shí)間雙元制模式把教學(xué)課程分成四門后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程安排的學(xué)科制。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)、理論教學(xué)和技能培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。這樣做大大縮短了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力的時(shí)間。例如：雙元制模式中的專業(yè)制圖與傳統(tǒng)的機(jī)械制圖最大區(qū)別在與它結(jié)合專業(yè)來講機(jī)械制圖。象機(jī)械加工專業(yè)的職業(yè)生涯中遇到盤類、軸類零件較多；板金專業(yè)遇到的平板展開零件較多；而汽車修理專業(yè)遇到的裝配圖較多，雙元制模式中較好的處理不同專業(yè)的差異并結(jié)合專業(yè)來具體的來進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)。象機(jī)械類專業(yè)中的機(jī)械零件、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料、金屬加工工藝等課程都是如此。3、合理的課程安排使學(xué)生有充足的

24、時(shí)間學(xué)習(xí)精湛的技藝由于理論課程的合理安排，使學(xué)生有較多的時(shí)間來學(xué)習(xí)技能。一般來說，雙元制模式中理論課與實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間比為1：2。以三年制為例，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)技能，在廣泛的學(xué)習(xí)了相關(guān)的職業(yè)知識和技能后，安排了78個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，充足的時(shí)間保證了學(xué)生學(xué)到精湛技藝的需要。（四）教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升雙元制模式的教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，螺旋上升。不是把某個(gè)知識點(diǎn)一次講完，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步加深教學(xué)內(nèi)容，逐步提高教學(xué)要求。這樣做的好處在于：1、使教學(xué)難度降低、學(xué)生學(xué)習(xí)容易我們知道，理論教學(xué)是為技能培訓(xùn)服務(wù)的。然而，在學(xué)生沒有一點(diǎn)感性認(rèn)識的時(shí)候進(jìn)行加工知識的教學(xué)是比較

25、困難的，尤其是教學(xué)難點(diǎn)更難突破。雙元制模式中把理論教學(xué)與技能培訓(xùn)按1：2時(shí)間交替進(jìn)行，即上一周理論課后進(jìn)行兩周的技能培訓(xùn)，依次交替進(jìn)行。對于一些難度較大的課題采取分段教學(xué)，使學(xué)生逐步加深印象，理論和實(shí)踐相互促進(jìn)。這種做法把一個(gè)復(fù)雜的問題劃分成幾個(gè)簡單的問題，而且通過理論、實(shí)踐、再理論，反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生學(xué)習(xí)也更加容易。2、使學(xué)生知識和技能掌握更加牢固雙元制模式中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，每個(gè)模塊都是合理的安排在不同的時(shí)間段，并把每個(gè)模塊中的教學(xué)目標(biāo)劃分成多個(gè)分目標(biāo)，在不同的時(shí)間段逐步實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求。下面以機(jī)械加工專業(yè)中的車工模塊的教學(xué)為例加以說明。在一年級的教學(xué)中車工模塊要求學(xué)生

26、會進(jìn)行外圓、臺階、端面、槽、錐度、螺紋、內(nèi)孔的加工。由于時(shí)間很短，在要求上是不高的，只要求會做，對加工精度沒有要求。二年級還要安排一定的時(shí)間完成這些課題，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能熟練的操作機(jī)床，同樣是這些課題，但要求上有所提高。要求學(xué)生能做，即學(xué)生不僅能按圖紙加工零件，而且加工精度、形位公差等各種技術(shù)要求都滿足圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求。不僅如此，在加工難度上也要加深。如螺紋的加工，在第一回合中只有三角螺紋的加工，第二回合中就要增加梯形螺紋的加工。第三學(xué)年在進(jìn)行車工模塊的加工時(shí)，主要是采用綜合練習(xí)的辦法。盡管內(nèi)容與第二學(xué)期的差異不大，但在要求上進(jìn)一步提高。要求學(xué)生精通車床的操作，即不僅能加工零件，而且要用最合理的方

27、法和工藝、最快的速度加工出合乎技術(shù)圖紙要求的組件。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)一步加深，如增加四爪找正、多頭螺紋等。通過三個(gè)回合循序漸進(jìn)螺旋上升的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握精湛的技藝并做到終身不忘。（五）培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)方法得當(dāng)1、培養(yǎng)目標(biāo)明確雙元制模式培養(yǎng)目標(biāo)非常明確由學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人。在理論方面以夠用為度，不強(qiáng)調(diào)公式、定理、定律的推導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)它們在實(shí)際中的應(yīng)用。對于生產(chǎn)實(shí)踐中所要應(yīng)用的知識要求學(xué)生熟練掌握。如電工教學(xué)中的歐姆定律，按正常的教學(xué)可能只講電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，并把它的來歷、公式的推導(dǎo)講的很詳細(xì)，但再生產(chǎn)中的應(yīng)用講的不多。象為什么變壓器的輸出電壓和用電器（如車床的電動機(jī)

28、、電焊機(jī)等）的輸入電壓不同？額定電壓為110伏而額定功率不同的兩個(gè)燈泡能否串聯(lián)后使用220伏的電壓？點(diǎn)焊機(jī)是用什么原理制成的？為什么電路中嚴(yán)禁短路？如何防范電路中出現(xiàn)短路？等等都是作為電工在生產(chǎn)中必備的知識可能會忽略。對于生產(chǎn)中所需要的專業(yè)技能則要求學(xué)生達(dá)到精湛。也就是圍繞學(xué)生畢業(yè)后如何成為一個(gè)出色的技術(shù)工人來培養(yǎng)。2、理論教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生積極性雙元制模式中的理論教學(xué)變教師的主體地位為主導(dǎo)地位。教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)路人，是“導(dǎo)演”而不是“演員”。教師必須最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，把更多的時(shí)間留給學(xué)生參與教學(xué)。教學(xué)過程中要盡量使用教具和教學(xué)設(shè)備或多媒體課件，便于學(xué)生理解。對于教學(xué)目標(biāo)必

29、須認(rèn)真檢查，對未實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)姆椒ūM量補(bǔ)救。授課時(shí)間上，每節(jié)課教師講解知識占用的時(shí)間不超過40。雙元制模式技能培養(yǎng)采用四段教學(xué)法，即講解、示范、模仿、練習(xí)。講解就是教師在備課的基礎(chǔ)上對照培訓(xùn)課題培養(yǎng)目標(biāo)講解加工工藝、注意事項(xiàng)、安全規(guī)則等；示范就是教師根據(jù)操作規(guī)程、加工工藝進(jìn)行示范性加工；模仿就是一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范自己加工零件，教師不斷指導(dǎo)；練習(xí)就是全體學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。如果較多的學(xué)生在練習(xí)中存在問題，教師可針對問題再進(jìn)行講解和示范。對較難的課題可分解成約干個(gè)小的課題，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方法使學(xué)生較快的掌握必要的技能。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，

30、以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和開發(fā)學(xué)生智力的目的。綜上所述，雙元制教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較有比較多的優(yōu)勢。我們學(xué)習(xí)雙元制應(yīng)該找到它的精髓，并把它與我國的具體實(shí)際相結(jié)合，為我國的職業(yè)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 四、引進(jìn)雙元制教育模式的幾個(gè)問題及對策 （一）引進(jìn)雙元制模式需要解決的主要問題1、引進(jìn)雙元制要有多方面的積極性 雙元制的兩個(gè)主體是政府和企業(yè)，這兩個(gè)主體缺一不可。政府要積極引導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)要積極參與。目前，我國職業(yè)教育處在一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，提出許多可操作的政策和措施，為推進(jìn)雙元制帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。我們要積極努力，在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，深

31、入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)合作共同辦好職業(yè)教育，推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2、更新教學(xué)理念 雙元制模式與傳統(tǒng)模式相比，有很多的優(yōu)越性。然而要在一所現(xiàn)有的學(xué)校來實(shí)施雙元制模式，可以說是一場革命。尤其是觀念的轉(zhuǎn)變和更新是最難的。傳統(tǒng)的模式只需要教育工作者按計(jì)劃大綱和教材組織教學(xué)就可以了，至于培養(yǎng)的是不是企業(yè)所急需的人，這不是他們關(guān)心的。而雙元制教學(xué)模式中，教育工作者必須始終要考慮企業(yè)的需求，就連教材也沒有現(xiàn)成的，需要不斷根據(jù)企業(yè)的崗位能力變化來開發(fā)。這里要改變的一個(gè)重要理念就是將“我培養(yǎng)什么人就給企業(yè)什么人”為“企業(yè)需要什么人我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么人”。3、師資力量不足阻礙雙元制模式的推廣 雙元制模式

32、對教師有較高的要求。一方面需要理論教師掌握必要的操作技能；另一方面要求他們把知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力，必須要有寬泛的知識面；對實(shí)習(xí)教師則要求他們有精湛的技藝，同時(shí)還要求他們是多面手。中國目前的職教師資隊(duì)伍中，達(dá)到這種要求的教師還比較缺。要改變這一現(xiàn)狀，除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)外，還必須充分發(fā)揮企業(yè)的積極性，聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員或技藝超高的技術(shù)工人為兼職教師。4、企業(yè)要有較多的投入 雙元制模式中，學(xué)生的操作技能是由企業(yè)來培養(yǎng)的，這就需要企業(yè)具備學(xué)生實(shí)習(xí)所需要的設(shè)備、場地、工量具、儀器、材料等。這些都需要較大的投入。這種投入的回報(bào)雖然很大，但企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人是無法認(rèn)識到的。要改變這種狀況，需要政府積極的引導(dǎo)。5、企業(yè)把職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)成輔業(yè)剝離 目前，很多企業(yè)把自己所辦的職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)中心當(dāng)成輔業(yè)剝離給社會。從某種意義來講，企業(yè)的做法是對的。因?yàn)椋吘乖诙唐趦?nèi)減少了支出，擴(kuò)大了凈利潤。其實(shí)，這只是一種表面現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)的職業(yè)學(xué)校剝離后，企業(yè)沒有了話語權(quán)，學(xué)校也很難只站在原企業(yè)的立場上來考慮問題，長此下去，企業(yè)就很難得到稱心如意的勞動力，就要以產(chǎn)品質(zhì)量下降為代價(jià)，反過來對工人進(jìn)行培訓(xùn)。盡管國家有關(guān)于企業(yè)應(yīng)該成為職業(yè)教育的主體，然