小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的探究

1、    小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的探究    江偉摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式，就是在英語教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，構(gòu)建的互動(dòng)的課堂模式。任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。主要對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行探討，從任務(wù)的趣味性、信息的有效性等方面，進(jìn)行具體闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)模式；探究英語新課標(biāo)提出任務(wù)型教學(xué)的方法。任務(wù)型教學(xué)模式就是在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，讓學(xué)生以完成任務(wù)為形式的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生思維、激活課堂。那么，小學(xué)英語教學(xué)中，如何布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式

2、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是本文要探討的問題。一、注重任務(wù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，主要目的是改變傳統(tǒng)的灌輸，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活課堂、提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生對新而奇的東西感興趣的特點(diǎn)，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的興趣所在、注重趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如單元學(xué)習(xí)之后，對于單詞、短語、語法知識(shí)等的復(fù)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)以“闖關(guān)游戲”為主。游戲備受孩子們喜歡，游戲性的任務(wù)，可以激發(fā)孩子們參與的興趣。如譯林小學(xué)英語5上unit 1單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將單元要掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)為下面的“三大關(guān)”：第一關(guān)：快速拼讀單詞1.

3、熊 2.森林 3.房子 4.湯 5.房間 6.硬的 7.軟的 8.害怕的 9.在旁邊 10.在中間 11.她（賓格） 12.發(fā)現(xiàn) 13.然后第二關(guān)：快速翻譯短語1.在森林里 2.一座漂亮的房子 3.又渴又餓 4.太熱太冷 5.正合適 6.在前面 7.在房間里 8三只熊 9.有一些面包 10.在桌子上第三關(guān)：快速說出英語句子1.森林里與一個(gè)房子。 2.桌子上有一些湯。 3.在她面前有三只熊。 4.這湯太冷了。 5.她又渴又餓。 6.她非常疲倦。 7.多漂亮的房子啊！ 8.你可以吃一些蛋糕。 9.公園里有許多花。從任務(wù)的表面上看，單詞默寫、短語和句子的翻譯，句子中也融入了語法的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為主

4、。但是如果純粹運(yùn)用默寫翻譯法，學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移。但是，以“闖關(guān)游戲”開展，賦予知識(shí)以趣味性的特點(diǎn)，以孩子們喜歡的游戲活動(dòng)為依托，輔之以“搶答”和“加分”為手段，激發(fā)孩子們的興趣，既可以活躍課堂、激發(fā)參與的主動(dòng)性，也可以提高知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。二、注重任務(wù)的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地交流任務(wù)型教學(xué)時(shí)，學(xué)生每完成一次任務(wù)，就是一次信息的輸出，有的教師在布置任務(wù)時(shí)，只是對知識(shí)的簡單重復(fù)和演練。因此，任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的信息的真實(shí)性，確保學(xué)生真實(shí)地交流。任務(wù)信息的真實(shí)性，首先應(yīng)該在布置任務(wù)時(shí)確保指令的有效性、真實(shí)性。指令的真實(shí)性，應(yīng)與任務(wù)相一致。指令的有效性，就是在布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)

5、生完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)針對任務(wù)本身，并且有助于學(xué)生任務(wù)的完成，切實(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，真實(shí)地交流，有效互動(dòng)。此外，任務(wù)的有效性、真實(shí)性也指布置的任務(wù)，應(yīng)力避對熟悉內(nèi)容、熟悉問題的再三問和答，應(yīng)針對新的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，學(xué)生對“新”的知識(shí)比較感興趣。如教學(xué)5上unit 5 story time 時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞“人的職業(yè)”展開對話交際，因此，任務(wù)的布置也應(yīng)圍繞這個(gè)主題而展開。但是，如果讓學(xué)生互相問某人是不是從事什么職業(yè)的話，學(xué)生會(huì)停留在is . a teacher/a worker/ .？yes，he/she is. 這樣的任務(wù)，雖然對孩子們而言不陌生，但是學(xué)生會(huì)有厭倦感。而教師布置學(xué)生用

6、what does your father/mother/ . do，xx？my father/mother/. is a（n）.同學(xué)之間相互詢問家人的職業(yè)，并向全班匯報(bào)詢問的結(jié)果xxs father/mother is a（n）.這樣的指令具有明確的指向性，并且任務(wù)的開展圍繞新知識(shí)而展開，任務(wù)真實(shí)、信息具體，學(xué)生也在真實(shí)交流和互動(dòng)。三、注重任務(wù)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升任務(wù)教學(xué)，是以任務(wù)為載體的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的英語知識(shí)、語言技能以及語言能力。因此，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須有利于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，確保任務(wù)不流于形式，具有實(shí)效性、凸顯有效性。如教學(xué)what do

7、 they do？單元前，教師讓學(xué)生課前收集一些表示職業(yè)的人物的圖片，如 并在圖片的背面或者下方，分別寫出英語單詞，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)材料的能力，也為課堂的重點(diǎn)職業(yè)名詞的學(xué)習(xí)、詢問職業(yè)的交際應(yīng)答做準(zhǔn)備，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是有效的。新課的學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)更應(yīng)注重有效性，否則，降低課堂的有效性。如5上unit 5 story time的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生借助于課前搜集來的圖片，介紹人的職業(yè)。如借助于“老師在上課”的圖片，學(xué)生向同學(xué)介紹he is a teacher. he teaches english. 讓學(xué)生借助于搜集的圖片，向大家介紹自己的家人的職業(yè)情況，如my father is a（n）.等；每一個(gè)對話的教學(xué)，設(shè)計(jì)對話表演的任務(wù)；故事性較強(qiáng)的閱讀文本的教學(xué)，讓學(xué)生講一講故事。這些任務(wù)，不僅真實(shí)，也有效，助力學(xué)生發(fā)展語言知識(shí)。任務(wù)教學(xué)，是課堂改革的創(chuàng)新，任務(wù)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度。但是，為了提高學(xué)習(xí)效率，任務(wù)教學(xué)模式開展時(shí)，應(yīng)注重任務(wù)的趣味性、有效性、真實(shí)性，只有這樣，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，才能助力小學(xué)英語課堂更高效，學(xué)生的綜合素