小學語文寫作教學策略探究_4

1、    小學語文寫作教學策略探究    摘 要：語文是我國歷史文化的瑰麗代表之一，其中口語表述、閱讀和寫作構(gòu)成了語文教學中的三大基本要素，而寫作是在口語和閱讀的基礎上進行更深層次的表達。在小學語文教學中，學生在實際寫作中普遍存在事倍功半的現(xiàn)象，本文從現(xiàn)有的教學方法出發(fā)，結(jié)合當前小學語文寫作教學中的不足從多方面討論了寫作教學的策略，以期引領語文教師走出現(xiàn)有的困境。關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；策略一、 引言學生寫作的問題普遍在于“無話可寫”和作文偏向于流水賬形式。面對這種情況教師應進行鼓勵，引導學生主動積極地寫作。藝術(shù)來源于生活，但不代表無興趣、無技巧的記錄

2、生活就是藝術(shù)。寫作教學的目的在于如何讓學生“有趣而不失技巧”地記錄生活。教師在寫作教學過程中應激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生從生活中汲取靈感，并有技巧地轉(zhuǎn)化為文字形式，培養(yǎng)學生大膽想象、下筆的能力，使學生達到“言之有物”“下筆如有神”的境界。改善當前小學語文寫作中存在的部分問題，現(xiàn)提出以下策略。二、 激發(fā)學生的寫作興趣培養(yǎng)興趣是誘導學生主動學習的第一步。寫作是將實際的物象轉(zhuǎn)化為抽象的文字，在轉(zhuǎn)化過程中不僅需要學生掌握細致觀察事物的能力，也需要教師引導式的讓學生進行觀察思考。例如在課文畫楊桃中俗話說一千個讀者有一千個哈姆雷特，因此不同的學生會站在不同的角度觀察楊桃的形狀，畫出的結(jié)果也不盡相同，教師

3、應鼓勵他們的個性發(fā)揮，從而發(fā)揚他們思想的主觀能動性。在課堂上，教師通過創(chuàng)建和諧有趣的課堂氛圍，鼓勵學生手腦并用；在課堂外，讓學生收集生活中個人認為有趣的事物后在課堂上進行交流分享，當堂布置寫作作業(yè)，讓學生做到有話可說，有物可寫。在課堂上的寫作任務中不一定要求學生寫出完整的文章，可以讓學生選取自己感興趣的一個點去寫作，不限字數(shù)，但要有實質(zhì)的內(nèi)容，以避免時間倉促從而導致學生胡編亂造。三、 以技巧入手，提高學生的寫作水平培養(yǎng)寫作興趣的目的是讓學生主動寫作，在興趣的基礎上傳授簡單好用的寫作技巧讓學生為作文潤色，讓學生學會在寫作中運用修辭手法用來提高文章的可讀性和藝術(shù)性。比喻、擬人、排比、夸張等簡單的修

4、辭手法適合小學生理解和掌握，但不能一味地向?qū)W生灌輸專業(yè)的修辭手法用語。小學生正處于好動，想象力豐富的時期，教師要做的就是把枯燥的專業(yè)術(shù)語表達成學生易理解、感興趣的內(nèi)容。例如在描寫月亮這一物象時，教師讓學生從月亮的形、色等各個方面來描述自己所認為的月亮，然后從中篩選出典型的比喻進行更深的詮釋，并做出更富有層次的表達，進而促進學生對于各類修辭手法的認識，適當?shù)刈屗麄兌嘤盟鶎W理論在寫作實踐中達到熟練，完善的地步。詩詞作為我國的歷史瑰寶，教師在課堂上不僅要讓學生理解，還要進行適當?shù)匾?，如教師在講授靜夜思時，先對學生提出一個問題“你們有沒有離開過父母？在離開父母的時候你們心里有什么感受？”，然后對學生

5、給出的答案進行“以情入景”的分析，讓學生理解好的作文是需要真情實感來打動讀者，并讓讀者引起共鳴。在技巧的講授過程，循循善誘，循序漸進是讓學生更好地接受所學內(nèi)容的方式。四、 鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維一篇好的文章不應該被條條框框所限制，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有利于學生在寫作中迸發(fā)出新的靈感。教師無論在課堂上還是課后時間都要鼓勵學生從新的角度去觀察生活。教師在課堂上通過實例去引導學生學會多層次，多角度，多側(cè)面，多結(jié)構(gòu)地去思考，去尋找答案。如教師在安排關(guān)于校園環(huán)境的寫作時，可帶學生走出課堂來到校園里，讓他們觀察思考校園里的自己認為奇特的事物，放飛自己的想象力，然后進行交流分享，聽到的同學對此可以提問、補充，

6、最后布置當堂寫作作業(yè)，并抽出時間對學生的作文進行點評，把新穎優(yōu)秀的立意在班級上表揚，不好的地方提出中肯建議，做到鼓勵為主建議為輔。五、 多讓學生豐富課外知識儲備好的文章不僅需要技巧，還需要豐富且有意義的素材，引經(jīng)據(jù)典的文章往往能讓讀者耳目一新。學生僅僅靠日常課文中的閱讀并不能滿足寫作中的素材需要，需要通過課外的閱讀和學習來積累更多的素材。且不建議推薦小學生課外閱讀內(nèi)容較為深奧的名著。在小學生普遍思想不成熟的情況下，閱讀內(nèi)容過于深奧對于學生而言就是枯燥無味，并不能引起很好的閱讀興趣，反而事倍功半。教師應建議學生多閱讀主人公為同齡人的書籍，容易引起學生的共鳴，如窗邊的小豆豆海蒂等。光讀不記是無用功，寫作需要手腦并用，在學生閱讀時教師引導學生對好詞好句進行摘抄，培養(yǎng)學生“好記性不如爛筆頭”的良好讀書習慣，定期讓學生之間互相交換摘抄本進行交流提問，分享素材也是拓展知識面的一種方式。質(zhì)變引起量變，讓學生在寫作過程中逐步達到少模仿，有創(chuàng)新的境界。六、 結(jié)語小學語文寫作教學對于學生進入更高層次的學習是不可或缺的。本文從實際出發(fā)，從四個方面闡述在小學語文寫作教學中如何讓學生主動寫作，有技巧、有新意的寫作。教師在教學過程中，要對教材爛熟于心，把握學生的寫作心理，設計有效實用的教學活動，并不斷實踐反思、完善相關(guān)教學方式