小學語文識字教學方法探究B

1、    小學語文識字教學方法探究b    王春霞摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是學生日后進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。作為小學語文教師，要高度重視小學語文的識字教學，并以新課改理念為指導，積極探究各種科學合適的教學方法，讓學生快樂地識字、主動地識字，提高學生的識字效率，以為學生日后對其他課程的學習奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：識字教學；教學方法；游戲雖然識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，但是識字過程是一個漫長、枯燥的過程，對于低年級學生而言沒有吸引力。因此，我們應(yīng)采取生動活潑的識字教學方式，消除識字教學的枯燥感，降低學生的學習困難，讓學生產(chǎn)生識字學習活動的參與興

2、致，進而大大提高識字教學效率。下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學識字教學方法進行幾點個人觀點的陳述。一、開展有趣好玩的識字游戲，激發(fā)學生主動識字的愿望低年級學生，自控力差，注意力不易集中，單純的識字對于他們而言是十分枯燥無味的，他們?nèi)狈ψR字的興趣與熱情。而游戲，是人人都喜歡參與的一種活動形式，特別是低年級學生，由于其具有的娛樂性和趣味性特征更是對學生有著強烈的吸引力。所以，我們在識字教學過程中，可以將識字教學形式設(shè)計成游戲，即開展有趣好玩的識字游戲，讓學生在玩的過程中完成識字學習任務(wù)，如此生動有趣的方式，能營造一種輕松愉快的識字教學氛圍，大大激發(fā)學生主動識字的愿望。比如，在學習了二年級上冊前

3、三篇課文后，我們可以組織學生玩名為“開火車”的游戲，游戲方式為：要求學生按照小組或者座位，快速念出我們所出示的生字，如涼、老、師、郊、望、兔、追、逐、喊、京、環(huán)、表、國、英、詩、趙、李等等，出錯的學生則淘汰出局。又比如，我們可以組織學生玩大轉(zhuǎn)盤的游戲，即將生字寫在大轉(zhuǎn)盤上，讓學生以組為單位輪流到講臺上，由我們轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)向哪一個字，這一組的組員則要讀出這個字，有幾位組員則轉(zhuǎn)動幾次，讀正確加一分，讀錯不扣分。這樣，最后累積分數(shù)，哪一組分數(shù)最多哪一組就獲勝。另外，猜字謎、編兒歌、大風車、摘果子等游戲形式，都能實現(xiàn)識字的趣味教學，調(diào)動學生的識字學習熱情，激發(fā)學生主動識字的愿望，促使學生自主識字，

4、讓學生輕松愉快地學習和掌握生字，效果要比傳統(tǒng)的讓學生死板記憶好得多。二、與現(xiàn)實生活相結(jié)合，拓展學生的識字途徑現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字是他們自己生活、學習、成長的需要。所以，我們不要總是把學生的識字途徑局限在課堂上，還要想方設(shè)法將識字與學生的生活建立聯(lián)系，讓學生知道，識字是與我們的現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系，有著十分重要的學習作用與價值，同時，這樣也能拓展學生的識字途徑，增加學生的識字數(shù)量。比如，我們可以為學生布置這樣一項學習實踐任務(wù)：放學路上對各種出現(xiàn)漢字的物體進行觀察，如路標、方向牌、廣告牌、商店招牌，以及家里的各種包裝袋、商標，動畫片片名、電視劇名稱等，對于上面所不認識的漢字，及時抄寫

5、在本子上，通過查字典或者詢問父母的方式，弄清這些漢字的讀音，第二天將抄有這些漢字的本子上交給老師。另外，我們也可以與學生家長溝通，讓家長對我們的識字教學做出一些配合活動，如在家里學生隨時會接觸到的物體上貼上這些物體的名稱，如各種家用電器，冰箱、電視、洗衣機、電腦、手機等等，以及其他物品，如衣柜、床、茶幾、沙發(fā)、水杯、桌子和各種花草樹木等等，這樣，學生隨時隨地都能看到漢字，并會讀這些漢字，久而久之，學生的識字量在無形之中得到了增加，識字途徑得到了拓展，對于識字教學效率的提高，起到了極為重要的促進作用。三、指導學生進行歸類識字，增強學生的識字效果歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的音、

6、形、義之間的聯(lián)系。這樣的識字教學方法，可以消除學生由于中國漢字相同而產(chǎn)生的混淆感，從而增強學生的識字效果。所以，在小學識字教學中，我們就可將此教學方法應(yīng)用其中，以此來提高學生識字效果，增強學生識字效率。比如，我們可以以部首法的方式來組織學生進行識字，即告訴學生漢字部首與漢字的意義之間的聯(lián)系，如用手和臂完成的動作多掛有“提手旁”：提、扔、打、接、拋、抱、摟、捧、摔、撿等等；與腿和腳有關(guān)的漢字一般掛有“足字旁”：跑、跳、躍、蹦、踩、跺、踢、踏等等；與衣服有關(guān)的漢字多用“衣字旁”：襪、褲、襯、衫、襖這樣，告知學生這些漢字所具有的規(guī)律，就能降低學生的理解和記憶難度，從而增強學生的識字效果，并不斷增加學生的識字量。綜上所述，作為小學語文教師，我們一定要努力尋找符合小學生年齡特征和個性特點的識字教學方法，讓學生不再覺得漢字學習是一個漫長枯燥的過程，而是充滿了樂趣，從而激發(fā)學生的識字興趣，促使學生積極主動地參與識字教學活動，提高學生的識字效率，為學生日后進行閱讀和寫作奠定基石。參考