小學語文閱讀教學中的合作學習淺談

1、    小學語文閱讀教學中的合作學習淺談    張碧榮【摘 要】 語文作為教育事業(yè)中最基本的內(nèi)容，在新課改的背景下其教學內(nèi)容、學生上課的學習方式都發(fā)生了一定轉變。合作學習方法的出現(xiàn)引起老師們的關注，它的教學方式在實際應用中取得了很好的成效，受到老師和學生們的廣泛好評。本文從小學語文閱讀學習的現(xiàn)狀出發(fā)，針對合作學習的方法應用于小學語文教學中的策略展開系統(tǒng)研究?！娟P鍵詞】 小學語文；閱讀教學；合作學習g62.26 a 2095-3089（2016）36-0-01閱讀是小學語文教材中的一項重點內(nèi)容，它存在目的是讓學生在閱讀學習的過程中提升理解能力，增長語文知識

2、。但是在傳統(tǒng)教學中，無論從閱讀授課的形式、內(nèi)容上面都十分單一、缺乏創(chuàng)新，學生在實際的閱讀學習中沒有達到應有的學習效果，對于閱讀知識的學習一直處于被動狀態(tài)，這實際上大大影響了學生數(shù)學成績的提高。因此，這就需要教師改變以往的教學方式，根據(jù)小學生的性格特點創(chuàng)建合作學習的教學模式來提高學生實際的聽課效率。一、小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀根據(jù)當前我國小學語文閱讀教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上善于將自己的主觀想法強給學生，受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師在閱讀授課時運用灌輸式的方法教學，沒有切實的考慮學生的實際接受能力，長期以往小學語文閱讀課堂上出現(xiàn)了學生的閱讀理解能力不足，多數(shù)學生只能了解閱讀文章的表面意

3、思，而對于作者寫作的用意理解不深入，學生并沒有對閱讀作品有一個深入的感知，從而導致學生對于文章中心思想把握不明確，閱讀基礎知識扣分現(xiàn)象嚴重。另外隨著科學技術水平的提升，學校更多的引進先進的多媒體軟件，教師在實際的閱讀授課中，更多的是利用電腦來演示課件的方式取代了傳統(tǒng)朗讀的形式，學生通過游覽課件并不能達到閱讀的實際目的，課堂上的閱讀能力訓練達不到教學要求，讓學生在課堂上直接進行最有效的閱讀訓練的方式被剝奪。二、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效策略（一）創(chuàng)造愉悅的合作學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣教師要想讓合作學習的方式在閱讀課堂上的優(yōu)勢能夠充分地發(fā)揮出來，就要積極地營造出適合學生合作學習的氛圍。

4、良好的教學環(huán)境能夠讓小學生以最快的速度進入到最佳的閱讀學習的狀態(tài)當中。在當前的小學語文教學研究中，設立閱讀這一板塊的目的就是為了培養(yǎng)小學生的閱讀能力，通過閱讀學習來增強小學生的閱讀水平。例如：在學習魯迅的少年閏土這篇閱讀時，教師可以在課前將講臺周圍用一些瓜果、玉米、刺猬等圖片裝扮起來，讓學生能夠通過環(huán)境的渲染感受到鄉(xiāng)村生活的濃厚氣息，讓小學生能夠快速的融入到課堂的學習中去，并通過班級集體討論的形式來共同探討少年閏土這篇課文中作者所要表達的深刻內(nèi)涵。在學習完整篇閱讀后，教師可以根據(jù)課上時間來引導學生上臺對文章進行觀后感的演講，讓臺下的其他學生通過臺上學生的發(fā)言能更多的了解少年閏土這篇課文的真實情

5、感。（二）開展合作學習形式，組織學生分組討論由于小學階段的學生受到年齡的限制，其理解閱讀能力水平有限，再加上小學生天性好玩、好動等性格特征，因而在課上注意力很難保持高度的集中。這就需要教師在授課時改變以往的教學形式，通過采用分組的形式來進行閱讀知識的學習，并根據(jù)班級學生的實際學習狀況，采取以強帶弱的方式分配，充分結合小學生的性格特點來提升學生間的合作競爭的意識，增強小組成員間的合作交流的能力。例如：在針對課外閱讀的學習中，教師在對西游記的內(nèi)容進行講解時，首先可以帶領班級學生對課文相關內(nèi)容進行閱讀，之后采用分組的方式讓小組成員根據(jù)文章中所描繪出的師徒四人的性格特點來進行小組討論，在學生們討論的過

6、程中出現(xiàn)的困惑，教師要及時的給予解答。通過這樣的合作學習方式，能夠有效地促進合作小組成員之間的交流互助的意識，促進學生間的合作意識，進而能共同提升學生的閱讀水平，達到實際的教學目的。（三）加強培養(yǎng)學生獨立思考的能力處于小學階段的學生正是獨立思考能力的養(yǎng)成階段，小學生的天真好奇的性格，會在閱讀中產(chǎn)生各種疑問，而面對產(chǎn)生出扥疑問，學生會下意識的進行獨斷的思考。因此，教師在采用合作學習的方式進行閱讀教學時，要格外的注重小學生的獨立思考的能力。但由于受到傳統(tǒng)小學語文閱讀的滯后影響，教師越來越重視灌輸性的教育方式，并沒有過多的關注學生的實際心理感受，從而導致部分學生在閱讀學習中不愿意開動腦筋思考問題。針

7、對這一現(xiàn)象，就要使得教師要在合作學習中強調(diào)學生獨立思考問題、解決問題的能力，進而幫助小學生在合作學習的閱讀學習中，收獲更多的知識。例如：在學習寓言故事守株待兔這篇閱讀時，教師在帶領學生們朗讀完課文后，可以采用兩人一組的形式，來讓學生去思考這篇課文告訴大家一個什么道理，并引導學生想出正確的解決辦法。通過這樣的學習形式，不僅可以鍛煉出學生的獨立思考的能力，同時也能讓學生樹立一個正確的價值觀，為學生的未來起到一個正確的人生導向作用。三、結語總而言之，合作學習的教學方式應用到小學閱讀教學中來，為培養(yǎng)學生獨立思考，樹立合作學習的意識奠定了良好的基礎。同時，教師通過應用合作學習的教學方式，豐富了教學內(nèi)涵、增添了多種閱讀教學形式，使合作學習的教學方式在小學語文教學中起到了舉足輕重的作用。參考文獻：1張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試j.四川師范