淺談房樹人HTP分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

1、    淺談房樹人htp分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用    摘要：房-樹-人（htp）投射分析技術(shù)起源于兒童畫人測驗。房樹人繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息以及內(nèi)心深處的情感。通過案例分析，恰當?shù)剡\用“房-樹-人”圖，傾聽供畫人的圖話心語，進而認真分析兒童的表現(xiàn)，為心理輔導(dǎo)者探究兒童內(nèi)心世界打開了一道大門。房-樹-人htp分析在兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用為我們理解兒童提供了全新的視角，為支持到班主任工作提供了有效途徑。關(guān)鍵詞：兒童繪畫分析主體性   社會化   兒童心理輔導(dǎo)一、理論背景房-樹-人（h

2、tp）投射分析技術(shù)起源于兒童畫人測驗。1948年，美國心理學(xué)家buck完善了這種投射測驗，演變成統(tǒng)合型房樹人測驗。20世紀80年代，張同延老先生，將此項技術(shù)在實驗室做研究。最終研究出適合中國國內(nèi)使用的投射技術(shù)，他也被稱為中國投射技術(shù)第一人，tat主題統(tǒng)覺測試創(chuàng)始人。房-樹-人（htp）繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達出用文字無法表達的信息以及內(nèi)心深處的情感。實際運用中，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進行診斷，而是利用兒童繪畫進行治療，他們認為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不僅僅是一種診斷或評估方法，而是一種活動形式。這種符

3、合兒童年齡特點的活動，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過畫面表達出來。也因此，房樹人投射分析技術(shù)廣泛運用于學(xué)生心理疏導(dǎo)，建立兒童心理健康普查檔案等。二、小雨的房樹人圖及htp形式分析小雨，一年級學(xué)生，跟不上學(xué)校、班級的節(jié)奏，不適應(yīng)學(xué)校生活。課堂作業(yè)完成潦草，外出站隊沒有站隊意識，不喜歡與同學(xué)合作與配合。因此班主任找到我協(xié)助解決孩子的問題。家長方面，父母支持學(xué)校工作，積極配合。曾經(jīng)帶孩子上過兩到三年的感統(tǒng)班兒。在家里，家長對孩子管理嚴格，如果孩子犯錯，就罰他坐在凳子上坐半個小時看書，或者用戒尺“打”孩子的手。家長反應(yīng)說小雨的手比腦子要快，自控力比較差，但是道理他都懂。小雨的這幅房樹人是在團體實施測量中

4、篩查出來的。畫面有些偏臟，開始有畫畫，似乎不滿意全部擦掉了，完成了現(xiàn)在的畫面。用筆太重以至于擦不干凈，痕跡非常明顯。 這是我拿到畫面之后的第一感受。房樹人htp分析分為形勢分析與內(nèi)容分析，首先我們從形勢分析六要素切入，將畫面做完整的梳理。1、幅面大小判斷性格內(nèi)外向。畫面超過了2/3，應(yīng)該是偏外向的孩子。元素之間比例基本協(xié)調(diào)，從房子、樹的表達來看，人的表達貌似比較小。從勢能角度來看，應(yīng)該是內(nèi)外協(xié)調(diào)，力比多都是指向外向。2、畫面重心判斷幻想與現(xiàn)實，留戀過去還是憧憬未來。重心向下。以紙張底邊做為地平線表達自己。這是6歲這個年齡段的孩子的正常表達。3、線條的軟硬判斷脾氣性格。適中。畫面中長線條居多，對

5、于6歲的孩子來說，掌控線條的能力還是很強的。情緒是穩(wěn)定的。樹冠上有一枚枚蘋果的表達，滿滿當當，感覺到壓抑，有一些強迫性、刻板性。尤其是那一層層包裹著的房子的表達。這里的表達也有填滿的感覺。填的表達，指向缺少安全感。4、線條的濃淡判斷精神動力。整體偏濃。力比多杠杠的男孩子。文字的表達姓名稍微偏淡一點。其他畫面都呈現(xiàn)出比較濃。尤其是樹上的果子，用筆最濃。一個又一個的果子的表達，一個力道表現(xiàn)出來，讓我感受到孩子滿滿地欲望被壓抑了?，F(xiàn)實生活中這種欲望只是空想，這種渴望有便是無。畫面中最讓我不舒服的點也在這里，同時讓我有反胃的感受。胃里承受不了，才會有想要往外吐的這種想法。是不是可以跟孩子滿滿的欲望得不

6、到有什么鏈接呢？5、三角關(guān)系判斷環(huán)境意識與人際關(guān)系。畫面中元素不是很多：房、樹、人、梯子、一籃子蘋果。樹下這個撐開的梯子，站在上面很有安全感?？梢娨粋€6歲的小男孩有很強的觀察能力，同時追求安全感。梯子上站著一個小人兒摘蘋果，樹下還站著一個更小的人兒。樹上的摘樹下的接，一扔一接，兩人配合的很默契。畫面呈現(xiàn)了一幅和諧、快樂的景象。尤其是樹下那個接果子的小人。瞧，他的面目傳情，寥寥幾筆勾畫出了孩子的神態(tài)。那枚從樹上扔下的蘋果也極有動態(tài)的美。畫面中他和弟弟一起摘蘋果。他爬上去摘下來扔給弟弟，他處于主動的位置上，弟弟是被動的接受。這種掌握局面的表達，讓我們看到這是一個懂得構(gòu)建人際關(guān)系的孩子。6、被“切”

7、的圖形判斷是否需要特別關(guān)注點。開始我認為這幅畫面沒有切的表達。但是又猶豫了站在梯子上摘果子的那個孩子的頭部表現(xiàn)被樹冠一個邊遮擋了多半部分，這算不算是切了人呢？三、小雨的圖話心語小雨看到我手中的畫，一眼就認出這是他的。并指著畫上的名字年齡讀給我聽。小雨說，房子是自己家，爸爸媽媽都在家里。兩個小人是自己與弟弟，是10、11歲左右的自己，3、4歲左右的弟弟。樹上接滿了果實，他在樹上摘蘋果，扔給弟弟，弟弟接到蘋果就放在蘋果籃子里。他們一起高高興興的回家。爸爸媽媽在家里洗好了水果等他們回家。我問他站在哪里，他說梯子上啊。我又問他這是什么地方啊，他說這是梯子的另一面，他站在那個平臺上。孩子觀察能力很強，對

8、安全性要求很高。梯子這種細節(jié)性的表達說明孩子表達能力強，很在意細節(jié)表現(xiàn)。我又問他，樹上的這是什么?。克f是裝飾。我說，房子上怎么會有這么多一圈一圈的啊，他又說是裝飾。“房子上為什么沒有窗戶呢？”小雨說，就是沒有啊，他想了想說，房子有四個面，可能窗戶在另外三個面上吧。畫面中的房子是二維的表達，三個面實際是孩子想象出來的。在畫的左下角，有一個非常小的人。我問他那是誰啊，他說擦掉了。為什么呢，說是畫得不好看。靦腆地笑著。摘蘋果的人沒有胳膊，他說在摘蘋果啊。那么矮給擋住看不見了。借助房樹人圖來評估孩子，最重要的操作就是傾聽畫者自己的表達。聽完他自己談自己的畫，我還真是挺開心的。我將觀察到與感受到的情況

9、反饋給了付老師。小雨是個很善良的孩子，懂事，疼愛弟弟。他與弟弟的感情很好，并將畫面中的故事講給了付老師聽。這個可愛的小帥哥，有思想有探究的欲望，愛看書，熱愛班集體。很不錯的孩子啊。畫面中呈現(xiàn)出的快樂，跟這個孩子相處的短短時間里，我感受到的是童真童趣，是舒服，是喜悅。四、我的且行且思小雨的房樹人中，擦掉的畫與完成的畫面實際呈現(xiàn)的人的狀態(tài)是一致的，樹大人小，自己很渺小。孩子的行為舉止中，已經(jīng)投射性認同了父母。弗洛伊德假定大約六歲以后為潛伏期。在潛伏期間，因為兒童已發(fā)展出成熟的防御機制，特別是壓抑，它把煩擾的念頭壓抑到了意識以外，所以兒童暫時緩解了應(yīng)對強烈原始欲望而導(dǎo)致的緊張，并能集中精力于學(xué)習(xí)和社

10、會化。（摘自精神分析案例解析南希·麥克威廉斯經(jīng)典著作p75）自體心理學(xué)創(chuàng)始人科胡特認為，個體人格的發(fā)展是在和父母的早期互動關(guān)系中形成的，親子間的互動模式造就了嬰兒的自我觀。通過這種日復(fù)一日的互動模式，嬰兒逐漸形成穩(wěn)定、真實的自我，確認到自己是有價值的、受歡迎的。這種自我觀是孩子建立和發(fā)展一切社會關(guān)系的基礎(chǔ)。這個年齡段男孩子的力比多，還有小雨想要發(fā)展的主體性都沖擊著他，讓他蠢蠢欲動。現(xiàn)實層面，小雨與外在客體的互動模式，給我感受最深的是他會借助外力幫助到自己，關(guān)注到自己。綜合各種信息，讓我們初步評估此時的小雨正處于構(gòu)建主體性的過程中。做為師長，角色定位是社會性角色。那么就要對學(xué)生提出合理建議，做出合理引導(dǎo)。這是社會化的要求。孩子走向社會化的必經(jīng)之路。也是社會賦予老師的責(zé)任與義務(wù)。那如何引導(dǎo)呢？首先我們要明白生理需求與欲望的維度是不一樣的，如果是生理需求就必須滿足。然而孩子發(fā)展到6歲，俄狄浦斯?jié)摲冢行┯遣荒苡枰詽M足的，此時，我們要用言語去言說，讓他明白不能實現(xiàn)的原因。他感受到他是被看見被關(guān)