探究初中英語教學(xué)的分層教學(xué)

1、    探究初中英語教學(xué)的分層教學(xué)    莫平萍【摘 要】初中英語教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生成績兩級分化嚴重現(xiàn)象，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的差異性進行分層教學(xué)，因材施教。使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體驗成功，發(fā)揮潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生 ，達到全面提高英語教學(xué)水平的目的。本文簡要闡述了分層教學(xué)的定義，必要性和理論：多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和任務(wù)型教學(xué)法理論。并在備課、課堂教學(xué)、練習(xí)和達標檢測、值日報告、課文背誦和聽寫，評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何進行分層教學(xué)作了許多實踐與探索總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué) 個體差異

2、分層教學(xué) 有效性g633.41 a 2095-3089（2016）14-0005-01一、分層教學(xué)概念所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。二、分層教學(xué)的必要性由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普參

3、差不齊，分化嚴重。教育學(xué)家布盧姆認為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準切入點，進行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠體驗成功的喜悅和滿足，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，才能提高教學(xué)成績。三、分層教學(xué)的基本要求1、建立新型師生關(guān)系。分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，

4、從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學(xué)的前提條件。教師在實施分層教學(xué)中，要從兩個方面加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律，切實提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。3、提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。分層教學(xué)對

5、教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵；對中等層次的學(xué)生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。四、分層教學(xué)的管理和評價1、班級管理。單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實施學(xué)生行政班級（生活班）與教學(xué)班級（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學(xué)科教學(xué)在各教

6、學(xué)班進行，學(xué)生實行流動上課，分層教學(xué)的教師負責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。2、分層教學(xué)的評價。評價是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評價主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學(xué)生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學(xué)生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價。五、分層教學(xué)的效果實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣a組的學(xué)生就能吃得飽

7、又吃得好；而且面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險。b組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。c組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標，并尊重學(xué)生個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性， 注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)水平的目的。參考文獻：1劉京海、陳德華成功教育理論與實踐上海教育科學(xué)研究所所，2002年