探究求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、    探究求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用    倪必勤摘 要：求異思維，指的是在對(duì)待問(wèn)題時(shí)能夠從不同的角度去考慮，不受傳統(tǒng)思維模式的限制，能夠想到一些具有創(chuàng)造性的解決方案，從而提高解決問(wèn)題的效率。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，結(jié)合高中生思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，尤其是當(dāng)學(xué)生的思維受到傳統(tǒng)思想限制的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：求異思維；高中語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用一、研究背景求異思維已被廣泛地應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，在教學(xué)

2、活動(dòng)中同樣發(fā)揮著重要的作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用求異思維開展教學(xué)活動(dòng)，能夠打破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問(wèn)題，充分地發(fā)散思維。由于語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，屬于文學(xué)類學(xué)科，因此需要學(xué)生具有一定的聯(lián)想能力，能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的思維活躍性。在開展語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師就可以利用求異思維來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、求異思維的概念求異思維并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義和概念，可以說(shuō)每個(gè)人對(duì)于求異思維都有不同的理解，因?yàn)樵诓煌念I(lǐng)域，思考的問(wèn)題會(huì)不同，思維方式也不同。具體來(lái)說(shuō)，求異思維在考慮問(wèn)題時(shí)能夠跳出傳統(tǒng)的思維模式，擺脫傳統(tǒng)模式的框架限制，從不同的角度考慮問(wèn)題。

3、從某種程度上來(lái)說(shuō)，求異思維也是一種思維創(chuàng)新的形式，如果把它定義為某種思維或者等同為某種行為，這其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，因?yàn)榍螽愃季S的本質(zhì)實(shí)際上是創(chuàng)新。求異思維實(shí)際上就是在對(duì)待問(wèn)題時(shí)能夠打破常規(guī)，從新穎的角度去考慮問(wèn)題，從而打開新世界的大門，找到高效便捷的解決方案，準(zhǔn)確快速地解決問(wèn)題?？傊螽愃季S是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必備的一種思維能力，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維應(yīng)用的必要性高中階段是培養(yǎng)求異思維的關(guān)鍵階段，同時(shí)這一時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生思想定型的重要階段，高中階段的學(xué)生往往敢于質(zhì)疑，不畏權(quán)威，不考慮具體的后果，這就為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維提供了良好

4、的環(huán)境。除此之外，受到新課程改革理念的影響，當(dāng)前教師也開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，無(wú)論是教師的專業(yè)素養(yǎng)還是教學(xué)能力與之前相比都有較大的提升，并且教育理念也較為先進(jìn)，能夠接受新鮮的事物。因此，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的求異思維非常必要，也是當(dāng)今時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)人才的必然要求。四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的相關(guān)策略1.凸顯學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中，教師往往是以自我為中心開展教學(xué)活動(dòng)，容易忽略學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一貫遵循固定的教學(xué)模式。例如，在課前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答，教師往往把學(xué)生引向固定的答案，使學(xué)生的思維得到統(tǒng)一。然而，在這一過(guò)程中，教師卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，這樣的

5、課堂設(shè)定模式并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在高中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用某種教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，它要求教師在課堂上能夠真正引發(fā)學(xué)生思考，重視學(xué)生的主體地位，而不是讓學(xué)生配合教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，單純重視課堂教學(xué)的形式。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠?qū)W會(huì)自主探究，這才是課堂教學(xué)的真正目的，而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，關(guān)鍵還是在學(xué)生，教師在這一過(guò)程中僅僅是起到了引導(dǎo)的作用，在課堂上只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。2.重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考在高中語(yǔ)文課堂上，許多教師在開展教學(xué)時(shí)往往是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽，這樣課堂氣氛就顯得十分沉悶，因此，在課堂上教師就需要打破這種

6、教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在課堂教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間比較有限，教師就需要在課堂上對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排。首先在課堂上教師不能設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題，如果問(wèn)題過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠用，難以展開深入討論，這樣的學(xué)習(xí)就顯得十分被動(dòng)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也需要結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)，難度要適中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，把課堂問(wèn)題作為教學(xué)探究的切入點(diǎn)。3.創(chuàng)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果在課堂上教師高高在上，而學(xué)生只是在臺(tái)下應(yīng)聲附和，這樣課堂的教學(xué)效果就很難提

7、升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？教師就需要從講臺(tái)上走下來(lái)，真正地融入學(xué)生中，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的，是相互尊重的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流溝通，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生和教師進(jìn)行良性的互動(dòng)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠從不同的角度看待問(wèn)題，拓展自己的思路，進(jìn)而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4.開拓思維模式，進(jìn)行發(fā)散性的思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中固有的思維模式是阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最大阻力，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生往往會(huì)利用固有的思維和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然而在遇到一些非常規(guī)的問(wèn)題時(shí)，用傳統(tǒng)的方法就不能夠很好地解決問(wèn)題。例如，廣為人知的司馬光砸缸的故事就很好地印證了這一

8、點(diǎn)。在思考的過(guò)程中，學(xué)生一定要打破傳統(tǒng)的思維框架，進(jìn)行發(fā)散性思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要一點(diǎn)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就需要不斷地拓展學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，大膽地討論展示自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，這樣能夠讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且能夠體會(huì)到思考帶給自己的愉快體驗(yàn)，獲得成就感。5.樹立創(chuàng)新思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中極易形成思維定式，影響學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突破這種思維定勢(shì)，必須樹立創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)會(huì)多角度思考。這樣，學(xué)生的思維就能不拘于常規(guī)，在一般人考慮不到的地方找到新

9、的思路，進(jìn)而找到更有效的解決方案。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該拓展教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在備課過(guò)程中積極思考，善于引導(dǎo)，努力去探究結(jié)論形成的原因，通過(guò)教師自身的試驗(yàn)，為學(xué)生探索出一條更加良好的求異思維培養(yǎng)路徑，從而讓學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)取得更大的進(jìn)步。所以教師在備課時(shí)要以學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不但要聽懂，更要充分地理解知識(shí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提升自己思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而加強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力。6.求異思維在閱讀欣賞課中的具體應(yīng)用在閱讀教學(xué)中利用求異思維來(lái)開展教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)的效果。雨巷作為一首著名的現(xiàn)代詩(shī)，也是高中階段學(xué)生必學(xué)的一首詩(shī)，在進(jìn)行這一首詩(shī)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教

10、師就可以利用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用求異思維的方法來(lái)開展教學(xué)。首先教師在備課階段就需要對(duì)這首詩(shī)的背景和作者進(jìn)行深入的了解，在課后練習(xí)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用合作探究的形式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究。例如教師可以提出問(wèn)題，“在這首作品中有的人對(duì)于詩(shī)歌中的姑娘存在不同的理解，有人說(shuō)姑娘就是我，有人說(shuō)另有他指，在你看來(lái)姑娘指的是什么意思？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己對(duì)于作品內(nèi)容的理解，這樣就能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。7.求異思維在表達(dá)交流中的應(yīng)用求異思維又可以叫做換位思考、逆向思維，與正常的邏輯順序相比，它是一種相

11、反方向的推理分析方法。在表達(dá)過(guò)程中利用求異思維能夠給當(dāng)前的課堂帶來(lái)新的改變，在交流過(guò)程中，學(xué)生如果能夠具有獨(dú)特的觀點(diǎn)、立意角度與眾不同，也能夠給人帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)；當(dāng)然在高考閱卷中，要想打動(dòng)評(píng)卷老師，僅僅靠立意新穎是不夠的，還需要具有一個(gè)有力的論據(jù)作為支撐，并且在選取論據(jù)時(shí)要做到與眾不同，這也對(duì)學(xué)生的求異思維提出了一定的要求。因此，學(xué)生在交流過(guò)程中也需要時(shí)刻做到思維創(chuàng)新，利用求異思維來(lái)分析問(wèn)題。8.在作業(yè)完成上也要引導(dǎo)學(xué)生有求異思維，敢于嘗試和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中教師采用統(tǒng)一給學(xué)生布置作業(yè)的教學(xué)模式，這使有的學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很容易，有的學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很困難，眾口難調(diào)。這時(shí)教師要善于引導(dǎo)

12、學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)能力，重新設(shè)定要求，做到因人而異。例如，在高中語(yǔ)文議論文課堂教學(xué)中，高中教師一般會(huì)希望學(xué)生掌握議論文的特點(diǎn)和方法，如果教師強(qiáng)硬地要求學(xué)生寫一篇議論性的文章，很多學(xué)生可能無(wú)法一展所長(zhǎng)，甚至厭惡寫作，這時(shí)教師可以采用求異思維的教學(xué)方式給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生從自身出發(fā)，選擇適合自己寫作能力的文體。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，極大地促進(jìn)了自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，并從中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)可感，在很大程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊?，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這也是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)開展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)