初中地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

1、初中地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)尚長記湖北省十垠市員1（陽區(qū)劉洞鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校442000培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，乂需要空間想象力。 在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)牛思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴(kuò)大 知識(shí)領(lǐng)域，奠定思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，乂要精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而 調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息，使學(xué)牛在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過 問題的解答、辯論促進(jìn)其思維能力并開發(fā)其思維潛能。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中 總結(jié)了以下幾點(diǎn)，提岀來和同行交流：一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)在中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問 題。發(fā)展學(xué)牛的地

2、理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過分析、比較、想象、 綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運(yùn)用一 般的思維方法解決思考地理問題時(shí)，需有相關(guān)的專門地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者 相互融合，引導(dǎo)學(xué)牛展開地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)牛 智力、培養(yǎng)能力。思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng) 重視豐富學(xué)牛的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分 析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。可見思維離不開 一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)牛了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法， 提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立

3、獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”， 增長知識(shí)，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)牛思維能力培養(yǎng)學(xué)牛的地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)牛的實(shí)際，提出富有 啟發(fā)性的問題。提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)牛如何去想，指 出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問 是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在實(shí)施素質(zhì)教育過程中能充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用， 促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。1 精心設(shè)問，引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維。興趣有利于思維發(fā)展, 而思維始于發(fā)問。認(rèn)識(shí)客觀

4、事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問 題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并 積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。要結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律, 通過分析和綜合、抽象和概括、分類和比較，以及形象化、具體化、系統(tǒng)化等方 式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。2分析綜合，由因?qū)Ч?，由果溯因，教?huì)思維方法。恩格斯說過：“沒有分 析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié) 果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理 等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思考問題后, 總是要用文字或語言來表

5、達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維 過程的了解。教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”、“為什么要這樣想”、“能否 再用其他方法”之類的問題，要求學(xué)生用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地 表達(dá)出自己的思維過程，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。三、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力1通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。如有學(xué)生問: “老師，你曾說過南海諸島中島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保 衛(wèi)嗎？ ”問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說 服力的，但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。像這樣把審視問題 的角度進(jìn)行變換而使問題變得

6、明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。2通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣 是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考吋，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生 理解其保衛(wèi)的價(jià)值。小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國防意義）， 而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物）， 更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林 木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，能為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥， 具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富 的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開發(fā)漁區(qū)。第四

7、，據(jù)科學(xué)勘測(cè) 表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。 因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于 它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。 因此，通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。3通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。如在“森林 資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視了 作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、 人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán) 境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。思維是人類智1力的核心。青少年隨著年齡的增長和知識(shí)面的拓寬，思維也逐 步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng) 有力的影響因素，無論是從思維的