初中數(shù)學分層教學的嘗試與探討

1、初中數(shù)學分層教學的嘗試與探討蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校摘要：通過對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，分層教學模式比較適合初中牛的 心理，并且有利于提高學牛學習數(shù)學的興趣。木文從初中數(shù)學教學現(xiàn)狀和結合案 例分析分層教學的有效實施兩個方面進行了論述。關鍵詞：初中數(shù)學分層教學有效實施分層教學就是根據(jù)學牛學習程度的不同，制定不同的教學方案與目標，因材施 教。分層教學其實是一種教學模式，不僅能促進各個層次學生的進步，發(fā)掘每個 學牛的潛力，而且能提高學牛的全體素質。分層教學模式對我國教學改革有重要 意義，遵循著因材施教的教學原則，對不同層次的學牛，設置不同的問題、作業(yè)、 評價，進而使得每個學牛都能得到提高。現(xiàn)代教學論

2、認為，學牛由于遺傳因素和外部環(huán)境兩方面的不同影響，必然會造 成他們在智力、知識、情感、意志、性格、氣質等方面的差異，而正是這些差異 為分層教學提供了依據(jù)。新課標中也提出，“數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人 學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。中國一、分層教學的概念分層次教學法作為一種人性化、新理念、行之有效的教學方法，正在被越來越 廣泛地推廣應用。這一教學法源自巴班斯基的“可接受性原則”，即教學內容安 排要符合學生的實際能力，使他們不會負擔太重，在輕松中提高學習效率。分層 教學的具體含義是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平和學習能力，按照一定的標準劃分為 幾個層次（或者

3、幾組），而后根據(jù)不同組學生的實際學習水平進行教學。在這些不 同的層次中，學牛能夠取得最大限度的進步。分層教學不存在歧視學牛的問題， 而是為了更好地因材施教，因人而異，使每一位同學都能取得最好的發(fā)展和提高。 很多教學實踐表明，相對于“一刀切”的教學方法，分層教學更具優(yōu)越性和合理 性。二、初中數(shù)學分層教學的理論基礎分層理論教學的理論依據(jù)是學習金字塔理論。學生僅靠個人的努力學習和被動 并不能有效地提升學習成績，而此時團隊學習和參與式學習卻能起到很好的效果。 目前，義務教育數(shù)學課程標準中明確指出初中數(shù)學的教學內容應該是數(shù)學基 礎，因為初中數(shù)學的教育對象是全體學生。為了使每一個學生都具有學習更深入 數(shù)學

4、知識的能力，制訂全面有效的數(shù)學教學策略來提高數(shù)學課堂教學的有效性， 所以，初中數(shù)學的分層教學對于因材施教的落實和教學任務、目標的完善起著舉 足輕重的作用。三、初中數(shù)學分層教學的原則（一）因材施教初中的學生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學習。因此，教師在教 學過程中應本著因材施教的原則，充分展示學生獨有的特性，發(fā)揮他們的所能， 挖掘學生潛在的數(shù)學學習能力，通過開展有關數(shù)學的活動，增加學生學習數(shù)學的 樂趣，提高學生學習數(shù)學的自主能動力。為教而學是初中數(shù)學教學過程最有效的 方法。正所謂方法決定效率，一個好的教學方法對學生的認知起著很人的推動作 用。（二）循序漸進水滴石穿，對學生的教學也應如此

5、。并不是每個人的數(shù)學學習能力都很強，所以，初中數(shù)學教師應本著循序漸進的原 則，站在學生的角度，從學生的實際情況出發(fā)，依照不同的教學目標制訂教學方 案。從簡到難，引領學生一步一腳印堅實地打好數(shù)學學習的基礎，以此增強學生 的興趣和信心，使他們能夠獨立的完成學習任務。在數(shù)學學習過程中，難免遇到 困難，教師應鼓勵學生正確面對，努力思考和探索，與同學之間相互幫助，互相 學習，并且耐心講解學生比較困惑的問題，實現(xiàn)教學目標。四、初中數(shù)學分層目標教學的策略性就學校教育而言，課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，是學生接受教育的主要渠道和 中心環(huán)節(jié)。因此，初中數(shù)學的課堂分層目標教學要講究一定的策略性。1 了解學生，對學生分層

6、。根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情 況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分abc三個層次。各層次內學生合理 搭配，建立學習小組（每個學習小組由34位同學構成，并任命一名同學擔任小 組長）。中途根據(jù)學生的情況或請求可以隨意調整一次。2. 目標分層。教學目標要分層次。教學目標的確定，要依綱扌ii本，結合學生的 實際，針對不同學生的認知差異。目標分層是實施分層目標教學的重要環(huán)節(jié)，它 可以對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設 立臺階。按照學生的3個層次，可將教學目標分為3類：a基礎目標一一大綱 的基本要求，為后進生制定;b提高目標一一大綱的較高要求，為中等生制定

7、;c 深化目標一一大綱的最高要求，為優(yōu)等生制定。3. 分層授課。對學生進行分層后，教師在實際的教學中要做到有的放矢。即 教師在備課吋便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對a、 b、c層的同學分別提岀不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。把學生 分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧 及高層。所遵循的原則：教師在一節(jié)課的授課中先采用集體觀察、集體思考、集 體講授及歸納的方法，而后讓學生分類自學、分層質疑、分層練習、分類指導。 這樣可以避免出現(xiàn)有的學生聽懂了，又得浪費時間重新聽一遍。而有的學生已經(jīng) 把初中數(shù)學的知識遺忘了，這時要求老師個別指導，幫

8、助他們理解新知識。這 樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現(xiàn) 象，提高了教學效率。4. 練習分層，課后批閱，量化檢測：設計多層次練習，供不同層次學生使用， 從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設計。5. 分層作業(yè)。為了使學生學有所獲，在對學生各層上課后對作業(yè)的要求也是 不同的?；A題，全班做；提高題，中等生、優(yōu)等生必做，后進生選做；深化 題，優(yōu)等生必做，中等生選做；還可以設計附加題讓優(yōu)等生做。這樣就不至于 優(yōu)等生一下把題目做完了，坐在那里沒事干。在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務 者。教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現(xiàn) 自我提高。分層教學法，是以因材施教教學思想為