初中語文教學中體驗式教學

1、初中語文教學中體驗式教學體驗式教學通過創(chuàng)設和優(yōu)化學習的情境，依據教材內容， 在課堂上營造融洽的學習氛圍.從而調動學生學習的主體意 識，激發(fā)其學習興趣和學習創(chuàng)新思維，以促進其學習效率的 提升。這樣的教學方式能夠更加深刻地增加學生的語文素 養(yǎng)，最終達到教學的目的和要求。今天我將試著從情境體驗、表演體驗、寫作體驗、社會 實踐這幾個方面談談自己的拙見。一在情境中體驗，怡情怡性情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng) 設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景， 以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使 學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在 于激發(fā)學生的情感。

2、新課導入時就可以使用這種方法。譬如教學春時， 我送給學生一句雪萊的詩句：冬天到了，春天還會遠嗎？接 著板書在“每日箴言”上，然后請學生讀讀它，并說說你讀 出了什么？有的學生讀出了詩人對春天的渴望，有的學生讀 出了詩人相信春天即將到來的堅定。最后請學生齊讀這句 詩，讀出對春的喜愛、盼望之情。上課伊始就很好地營造了 盼春的情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣，與朱自清的散文開頭也是不謀而合。此外，詩歌教學中要多創(chuàng)設意境。教學白居易的觀刈 麥，選擇凄涼悲婉的二泉映月作為背景音樂，學生自 然能領悟到貧婦人的困苦，刈麥者的辛勞，以及一個憂民詩 人深深的反省與自責的心情。語文教學是具體形象的教育，是潛移默化的教育。

3、設置 情境，引導學生在情境中體驗一種情感，在情境中體驗一種 性格，往往會事半功倍。二在表演中體驗，促思悅心表演體驗通常與情境體驗一起使用。情境體驗主要是一 種感悟，而表演提升了一個檔次，他需要將自己理解的東西 用語言（一般語言和肢體語言）以可感可觀的形式表現出來。 這是學生綜合素質的體現。蘇教版新課標七年級語文（下）第二單元是“童年趣 事”這個主題。這個單元的課文內容與學生的生活息息相 關。學完了整個單元后，我讓學生寫寫自己的童年趣事時，學生驚呼無話可說。于是我決定提供學生一個展現自我的舞 臺，學生經過回憶、整理、寫作、排練等一系列的準備之后, 選取了幾個典型的事情組合在一起，排演成了一個完整

4、的故事,呈現了一盤“童年紀事”的大餐。一直記得錢兵逼著母雞飛翔的累累損招兒，記著范潔學習母雞下蛋的敦厚樣兒，總還想著孫浩口若懸河的饞樣兒，老想起張偉胡亂搗鼓的醉 拳表演體驗充分激發(fā)了每一個人的思維，愉悅了心情， 也激發(fā)了學生的寫作靈感和創(chuàng)作熱情。三.在寫作中體驗，放逐心靈教者初讀童年（節(jié)選自高爾基的童年），總有一 種抓不住的感覺，腦海中的高爾基形象是模糊不清的。外祖 母何以成了我的朋友，而且什么是真正的朋友？教師尊重自 己的閱讀感受，并告訴學生自己的想法，引導學生讀整本書, 讀完后完成一篇關于朋友的習作。一個星期后，一個叫何穆的學生在習作中寫道：你就是 那迎面而來的涼風，讓我在炎炎的夏日里得到

5、絲絲涼意；你 就是那山重水復的村莊，讓我在孤獨的荒原里燃起股股信 心；你就是那沁人心脾的花香，讓我在沉睡的日子里豁然開 朗。也有學生至今也沒有知己，他們呼喚：你是太陽嗎？只 讓我感覺卻不讓我得到。你是月亮嗎？只讓我欣賞卻不讓我 撈到。你是哪一顆閃亮的星星呢？只是過客不是伴侶嗎？看 到這些文字我再也不擔心他們無法理解高爾基對外祖母的 盛贊了。有人說：不經省察的人生是沒有價值的，不經思辨的知 識是沒有意義的。在童年里，教者和學生一起讀懂了： 外祖母既是阿廖沙的親人也是朋友，更有精神的引領和召 喚。愛和寬容是人世間永恒的光芒。四社會實踐，學做雙槍手社會實踐，顧名思義就是投身到廣大的社會生活中去。 俗話說：生活無小事，處處皆學問呢！在做中學，學得更好 更快嘛！采訪成功人士了解創(chuàng)業(yè)歷史，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志；深入 大街小巷調查規(guī)范漢字使用情況，感到民族根基岌岌可危； 參觀小鎮(zhèn)建設的新成果，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；宣傳 保護野生動物，了解更多知識多姿多彩的社會實踐，增強了學生心靈的感悟力，增加 了閱歷，拓寬了視野，真正提高了學生的綜合能力和語文素 養(yǎng)。語文