【教案】陶罐和鐵罐教案

1、陶罐和鐵罐教案陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、分角色、有感情地朗讀課文；2、抓住重點詞句來讀懂課文內(nèi)容，明白寓言包蘊的道理；3、有感情地朗讀課文，使同學(xué)懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的特長諷刺別人的短處，看問題要全面， 物有所短， 不要由于它的特長而看不見它的短處的道理，并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)當相互敬重、和諧相處，遇到無事生非的人也應(yīng)當盡量克制自己的言行； 教學(xué)重點和難點：重點： 通過陶罐和鐵罐對話、 神態(tài)的描寫， 明白鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心和不脆弱；難點：懂得“每個人都有特長和短處，要善于看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處”的道理；一、導(dǎo)入上節(jié)課我們熟悉了國王御

2、廚里的兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰仍記得這兩只罐子有些什么特點呢.指名說； 易碎，牢固 今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)第27 課，陶罐和鐵罐（板題齊讀） ；二、復(fù)習(xí)詞語：陶罐御廚諷刺軟弱蔑視爭論憤怒恥辱消逝宮殿掘開樸實和諧相處相提并論老師指導(dǎo)朗讀三、自由朗讀課文，邊讀邊在段前用數(shù)字標出序號；1、 這篇課文共有幾個場景？（兩個）2、 依據(jù)兩個場景把課文分成兩個部分四、回憶課文內(nèi)容請同學(xué)們打開書107 頁，小聲讀課文， 想一想這篇課文主要寫了一件什么事？指名說；出示課件 1：篇童話故事主要寫了國王御廚里是兩只罐子，自豪的- 看不起 - ，經(jīng)常- 他；埋在土里很多年后， 陶罐出土成為- ，而鐵罐卻被 -

3、 ，消逝的；師小結(jié)；三、精讀課文第一部分內(nèi)容，抓住課文的關(guān)鍵詞，懂得課文；師：同學(xué)們剛才在說的時候提到一個詞“諷刺”，“諷刺”是什么意思呢？生：嘲笑，諷刺，譏諷、 、師：同學(xué)們真了不得，不僅說出了直接的懂得，仍給“諷刺”找 了很多近義詞； 今日，我們要學(xué)習(xí)一種懂得詞語的新方法，聯(lián)系上下文，想學(xué)嗎？我們就以“諷刺”為例！過渡：那鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？我們一起去課文中找一找， 請同學(xué)們一邊讀課文1 到 9 段，一邊把鐵罐與陶罐的對話劃出來；課件出示：陶罐與鐵罐的對話；師：老師看到同學(xué)們的書上已經(jīng)顯現(xiàn)道道橫線，信任你們已經(jīng)找到了相關(guān)句子；出示課件 2：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀；看看鐵罐

4、是怎樣一次次諷刺陶罐的；（ 1.）出示課件 3“你敢碰我嗎陶罐子” “我就知道你不敢軟弱的東西” ；指名讀第一句；師：聽了他讀，你體會到什么？生：很自豪，很高傲；板書：高傲師：誰能用高傲的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）師：明明知道陶罐不敢碰他， 卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問， 目的是？ 生：嘲笑鐵罐；師：那現(xiàn)在誰來說說你現(xiàn)在對諷刺的懂得是什么？生：看不起別人，說別人的缺點；師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？ 生：是為了讓別人難堪；師：面對鐵罐的高傲無理，陶罐憤怒了嗎？它是怎么回答的？指名讀其次句；師：陶罐不但沒有憤怒，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明白什么？生：陶罐虛心，友好；誰：誰來虛心的讀

5、一讀陶罐的話？（指名讀）評判；同桌分角色練習(xí)；（ 2.）出示課件 4“我就知道你不敢軟弱的東西” ；師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？ 生：蔑視，更看不起陶罐了；板書：蔑視師：“蔑視”什么意思？指名回答，懂得“蔑”指瞇著眼睛看人； 師：請同學(xué)們帶著蔑視的神態(tài)讀一讀好嗎？同學(xué)用蔑視的神態(tài)練讀；師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好！ 老師也想用蔑視的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學(xué)情愿和老師合作呢？（師生合作完成對話2）師：陶罐真的像鐵罐說的那樣軟弱嗎？從哪看出來？生：不軟弱，從“爭論”這個詞看出的；師：能不能把“爭論”換成“爭執(zhí)”呢？為什么？ 生：不能，由于爭論是在講道理，而不是爭執(zhí)；師：假如你是陶罐，你會怎樣爭論呢？

6、（指名讀）評判讓我們一起來為陶罐爭論爭論吧. 齊讀過渡：再說、陶罐仍會說些什么呢？（勉勵同學(xué)大膽想象）師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？（ 3.）出示課件 5“住嘴！你怎么敢和我相提并論！” 指名讀；生：鐵罐憤怒了；師引導(dǎo)：此時他會做些什么動作？師：加上動作，前后左右的同學(xué)相互讀一讀；老師通過指導(dǎo)同學(xué)朗讀對話，懂得和體會鐵罐憤怒的神態(tài)；鐵罐高傲到了極點， 一心想把陶罐碰成碎片； 請大家找出表現(xiàn)鐵罐高傲自大的語句；（ 4.）出示課件 6“和你在一起碰成碎片； ”指名讀；（評判）老師引導(dǎo)同學(xué)讀出高傲自大的語氣同學(xué)自由仿照演一演；請同學(xué)上臺表演讀；把你們合作的成果呈現(xiàn)給大家；小結(jié)；師：讀著讀著，你

7、感受到鐵罐是怎樣一次次的落陶罐了嗎？ 生：鐵罐一次比一次看不起陶罐；生：它說的話一次比一次難聽，尖刻；生：它一次比一次過分囂張；師：是啊， 鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“諷刺”的意思；師生合作一起讀全部對話；四，學(xué)習(xí)課文10-17 段；過渡；（第九段）師：時間在消逝，世界上發(fā)生了、 、請同學(xué)們默讀10-17 段，想一想這兩只罐子最終的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤；師：當人們發(fā)覺陶罐時，人們的心情怎樣.為什么？ 生：興奮，興奮；由于陶罐是古代的東西，很有價值；師：是啊， 當年被諷刺的陶罐如今出土成為文物， 被人們永久的保留下來，而當年那

8、個高傲自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤， 它起初想到自己會有這樣的結(jié)局嗎？為什么？生：沒想過；由于它只看到自己堅硬的優(yōu)點， 沒有看到自己簡潔被氧化的弱點；五，拓展延長；師：故事講到這里就終止了， 讀了這個故事，你領(lǐng)會到一個什么道理？ 同學(xué)自由溝通；師結(jié)： 不要自以為是， 人各有所長， 不要拿自己的特長諷刺別人的短處，看問題要全面， 物有所短， 不要由于它的特長而看不見它的短處的道理， 并初步體會同學(xué)間相處應(yīng)當相互敬重、和諧相處， 遇到無事生非的人也應(yīng)當盡量克制自己的言行；（ 5）出示課件 71、假如鐵罐沒有被氧化，永久牢固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？2、假如陶罐一點美麗也沒有，連光滑、

9、樸實、美觀這些優(yōu)點都沒有， 鐵罐能不能看不起他？3、師結(jié)：不能！ 作為罐子， 其本質(zhì)在于盛東西， 在盛東西上是公平的， 就應(yīng)當彼此敬重，引申到人，也同樣如此，我們的敬重不應(yīng)當由于對方的優(yōu)、缺點而有所區(qū)分對待；4、再次回到課題六、布置作業(yè)；1、積存文章中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的句子；2、把這個故事將給爸爸、媽媽聽；陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐 這篇課文， 我看過很多老師的觀摩教學(xué)，其中感受最深刻的就是天津李衛(wèi)東老師的這節(jié)課，我在教這篇這篇課文時， 只知道要抓住表示心情、 神態(tài)的詞語去把握全文， 一次一次對話的出示講解，讀出人物內(nèi)心活動， 我可能過多地將自己對文本的懂得強加給孩子；忽視了孩子們在

10、讀中領(lǐng)會詞語的才能；在這里， 實在沒有斗膽敢去評這堂課，那就談?wù)勎以诼犃死罾蠋煹倪@節(jié)課后的收成吧；收成一：課堂上，肯定要指令明確；在課堂上，聽到李老師說： “分角色朗讀這兩個自然段，只讀語言，不讀提示語；” “幾百年、幾千年后，他們的下落如何呢？請大聲地讀后半部分，讀完后再想問題；”讓孩子們清晰自己該干什么， 課堂將會更有效率；收成二：好玩的說文解字，為課堂增色；李老師在講解“蔑視”一詞時，在講到“蔑”字時，草字頭下面 是個橫“目”字，橫著眼睛看是什么樣子？同學(xué)立刻領(lǐng)會神態(tài)；什么 情形下會橫著眼睛看呢？同學(xué)立刻領(lǐng)會鐵罐的心情；“和諧相處” 一詞， 什么意思？同學(xué)說明友好地相處，老師確定答案之后

11、，說： “你只說明白和的意思，那睦呢？”我信任很多時候老師可能會遺忘這個字，“睦是睦鄰友好的睦，是相鄰、靠 近的意思；”再放入課文里去懂得人物對話，是陶罐想要友好相處， 彼此之間更靠近一些， 而鐵罐原來就不喜愛陶罐，看不起陶罐， 聽到陶罐的想法更加憤怒， 于是就憤怒了，孩子們對憤怒這個詞也理睬了， 在讀中讓同學(xué)對課文里的人物又有了一個新的熟悉；收成三：當同學(xué)做得不好的時候，不急著訂正；找方法，解決問題；當老師要孩子們自由讀課文時，同學(xué)讀著讀著就變成齊讀了，這個時候我們或許會讓孩子們停下來，講清晰要求之后再接著讀；李老師是這樣做的， 當孩子們讀完之后， 他說：“假如要你們自由讀課文， 你們變成齊

12、讀了，你們該怎么做呢？”同學(xué)說：“那我就放慢速度或 者加快速度；”其次遍，孩子們就沒有犯這樣的錯誤了；這一點給我 帶來一些啟示， 當同學(xué)沒有按你要求做的時候，你是重申一遍要求仍是要同學(xué)想個解決問題的方法呢？我想后者更敬重同學(xué)，更能啟示同學(xué)吧；收成四： 感受最深的是在課文的最終李老師讓孩子們爭論的問題；他問到：這是一篇寓言，你明白了什么道理？孩子們通過自身的情感體驗，紛紛結(jié)合自身的理性分析，得出豐富多彩的答案；有的說： 嘲笑別人就是嘲笑自己； 有的說：不要拿自己的特長去和別人的短處比；有的說不要光看別人的短處，也要看到自己的短處；有的說：不要太自豪，自豪使人落后孩子的思維活躍，發(fā)言出色；原本以為

13、，課堂會到此為止， 然而李衛(wèi)東老師卻再次拋出了一個問題：假如鐵罐沒有被氧化，永久牢固，而陶罐卻碎了，此時他能不能看不起陶罐？一聽到這個問題，我腦中立刻出現(xiàn)一個念頭：這就是名師與我們的區(qū)分；我們的孩子乍聽也愣住了， 然而我們的李老師卻在全班緘默之后去引導(dǎo)孩子們朗讀“我們生來是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見 得比你差”；孩子們好像恍然明白，作為罐子，其本質(zhì)在于盛東西，在 盛東西上是公平的，就應(yīng)當彼此敬重，引申到人，也同樣如此，我們的 敬重不應(yīng)當由于對方的優(yōu)、缺點而有所區(qū)分對待；看似波瀾不驚，可內(nèi) 心的情感卻在不知不覺中融入，教學(xué)中的人性、 人情與人文在潛移默化中有機融合， 文章背

14、后的意義被挖掘得淋漓盡致，拓寬的不僅是同學(xué)的視野，更是同學(xué)做人做事的本事；聞名特級老師于漪曾說： “與其說我做了一輩子老師， 不如說我一輩子學(xué)做老師； ”這些“須仰視才見”的訓(xùn)練大家尚不斷學(xué)習(xí)， 況我輩乎？惟四個字警告自己：“學(xué)無止境！”陶罐和鐵罐教學(xué)反思“簡簡潔單教語文，完完全全為同學(xué)，扎扎實實求進展”,這是對學(xué)校語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今日這節(jié)課的設(shè)計主旨； 整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學(xué)設(shè)計，盡最大可能追求 語文教學(xué)的實效性；陶罐和鐵罐 是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話綻開情節(jié)、推動故事的進展，鐵罐的高傲、無禮和陶罐的虛心、友善，都 在人物的對話中充分呈現(xiàn)； 因此

15、，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容；那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“諷刺”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所 有的對話，不就是“怎樣諷刺”和“怎樣對待諷刺”嗎？于是，整節(jié) 課以初步把握主要內(nèi)容、懂得“諷刺”的意思開頭后，就用“鐵罐是 用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課；接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐諷刺陶罐的話勾畫下來，在詳細的語言環(huán)境中進一步體會諷刺的含義；對話的朗讀指導(dǎo)， 怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文仍有一個特點，就是詳細、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出；對話的 朗讀指導(dǎo)就依據(jù)這個特點分四

16、個層次綻開，以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)： 第一層次的對話通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中懂得， 在懂得中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、 陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心；其次層次的對話， 讓孩子們自主讀書、 自己去發(fā)覺兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀， 把自己的懂得讀出來； 第三層次的對話指導(dǎo)，以“憤怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴 合作表演， 來幫助懂得鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心寬容；第四層次的朗讀指導(dǎo)， 用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀愛好，把全部對話連起來練讀， 這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回來，也是孩子們對課文懂得的升華；課文的 10-17 自然段， 內(nèi)容簡潔易懂， 所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，明白兩個罐子各自不同的結(jié)局；其余的不再做更多的講解；之后，用“讀完這個故事， 你想到了什么？” 這個問題回來整體，引發(fā)同學(xué)在充分懂得課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解， 說感想，懂得課文講的道理， 學(xué)習(xí)全面地看問題，