淺談小學數學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

1、    淺談小學數學教學中問題意識的培養(yǎng)策略    蒲云摘 要 由于小學生的邏輯思維能力還處于初級的水平，他們對于一些抽象的數學概念不容易被理解。作為小學數學教師，在課堂教學中一定要注意把一些抽象化的定義變成形象化的直觀的描述。數學教師要善于運用學生的觀察客觀事物的方法，讓學生去發(fā)現事物的各種屬性，然后把其中的一些本質屬性抽象出來形成概念。小學數學教師要采用科學的方法，運用先進的教學手段來提高學習效率。學生的思維能力會隨著數學知識的掌握而逐步提高，數學知識中蘊藏著許多能夠激起學生興趣的因素，小學數學教師要充分挖掘，并且把它們體現在數學活動當中。

2、關鍵詞 小學數學;教學;問題意識;培養(yǎng)策略：a，c41 ：a ：1002-7661（2019）05-0108-01作為小學數學教師要讓學生能夠運用數學知識去解決各種各樣的實際問題。數學是一門科學性非常強的學科。小學數學教師在教學中不僅要讓學生學會解答某個具體的問題，更重要的是培養(yǎng)學生學會去探索發(fā)現和掌握數學知識的內在規(guī)律，能夠做到舉一反三，觸類旁通。讓學生在發(fā)現規(guī)律的過程中，逐漸體驗到學習的快樂，引發(fā)學生學習數學的興趣。一、調動情感因素，呼喚學習激情要不斷的調動學生的學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣是非常重要的，鼓勵學生提出問題是對學生進行課程開發(fā)過程中一個有力的創(chuàng)造。作為小

3、學數學教師，要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，在素質教育的倡導下，教師要打破傳統(tǒng)教學中教師和學生相對嚴肅的師生關系，以和藹的、親切的面容展現在課堂上，鼓勵學生去提問，學生在提問的過程中，才有教師和學生的互動，學生的靈感只有在他們與教師互動時才是最活躍的，才是創(chuàng)造思維閃現的過程，也是最寶貴的知識財富。教師在課堂上，應該鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生積極地投入到課堂的師生互動中。讓學生在輕松、民主的課堂環(huán)境中接受知識，使大家都無拘無束，讓學生盡情發(fā)揮主動作用，激起學生的熱情。二、留給思考余地，增強自信心數學是一種抽象的思維活動。小學數學教師不但要鼓勵學生發(fā)問，而且還要對學生的學習行為進行指導，要關

4、注學生的思考過程。當教師提出一些問題后要觀察學生的面部表情，從學生的表情中，發(fā)現他們對問題的興趣，同時也能觀察出學生對于問題的解決程度。如果學生對問題能夠很快的解決，那么他們的表情是坦然的;如果他們不能夠解決，那么他們的面部表情應該是眉頭緊鎖的。當學生不能很快的去回答出問題時，教師可以從多種渠道進行突破和引導。思維靈活的學生，可能在教師提出問題以后，他們能夠迅速的回答。這時我們應該給予鼓勵。但是有些比較簡單的問題，我們要留給落后生一些機會，讓他們也能夠參與到課堂活動中來。面向全體兼顧每個層次的學生，是素質教育倡導下的一種觀念，同時也是作為一個小學數學教師應該做到的課堂教學活動之一。三、適時引導

5、提問，培養(yǎng)問題意識（一）借助揭示課題，引導學生提問。在講解新課的時候，教師可以先讓學生想想生活中有哪些例子，讓學生都說說，說一說它的用途和對我們生活、工作的幫助。然后再引入課本內容。這樣可以有效引導學生的問題意識，樂于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。（二）利用自學機會，鼓勵學生提問。讓學生養(yǎng)成預習新課的習慣，讓學生每天抽出時間來預習即將要講的新課，在預習過程中，讓學生先了解新課的內容，培養(yǎng)學生自學能力，讓學生在自學過程中有什么疑問可以先記錄下來，等老師講課的時候可以帶著這些問題去聽講，有目的地去聽。四、加強學法指導，掌握學習方法（一）指導學生領會例題解題思路和掌握學習方法小學數學教材中，每個新知識都有例

6、題，教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，指導學生掌握自學例題的方法。（二）指導學生運用滲透、遷移規(guī)律學習新知識的方法數學的連貫性比較強，如果一個知識點沒有學習好，那么在進行下一個章節(jié)的時候也會受到影響。學習的運算法則和公式都是需要牢記和掌握的。所以，在學習數學的時候，學生切忌死背公式和概念，應該活學活用，要經常復習。在教學中，我們應該做到新知識和舊知識互相滲透，把數學知識掌握透徹。五、讓學生多動手實踐操作，多“擺一擺”、多“剪一剪”小學生的思維以形象思維為主，但是如果要把小學數學知識教會，則需要調動學生的抽象性、邏輯性思維，這與學生的成長和發(fā)展是矛盾的。作為小學數學教師，就要把這種矛盾進行化解。充分調動學生的學習積極性，讓學生在課堂中進行一些動手、動腦的操作。通過學生的動手，把一些抽象的知識進行形象化，讓學生在實際操作中感受這些事物的變化和事物之間的內部構造，從而深入地了解這些事物是學生非常喜歡的一種活動。數學概念是抽象的，如果讓學生單純的去背誦，學生可能會覺得無從下手。即使他們勉強背過了，也不會理解和運用，這是我們作為小學數學教師不愿意看到的。因此，我們可以把這些數學概念和定義進行轉化，