基于引導教育談學生自主探索價值趨勢研究

1、基于引導教育談學生自主探索價值趨勢研究資源提供：大學生教育資源數(shù)學課程標準將自主探索列為學生學習數(shù)學的重要方式之 一，其目的在于改變傳統(tǒng)教學中教學方式單一、學生被動學習的 弊端，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，從而使學生形成自己對 數(shù)學知識的理解和有效的學習策略.為了盡快實現(xiàn)這一轉變，筆 者在教學實踐中進行了一些有益嘗試，現(xiàn)就此談點膚淺體會.1精心創(chuàng)設探索的問題情境所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又 是力所能及的學習目標和任務.現(xiàn)代 認知心 理學關于思維的 研究成果表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題 情境為目的，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主 體內心

2、的沖突，打破主體已有認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思 維，激發(fā)其內驅力.因此，教師應當把問題情境的創(chuàng)設作為教學 設計的首要環(huán)節(jié)，以此來激活學牛的求知欲，促使學牛為問題的 解決形成一個合適的思維意向，為自主探索奠定基礎.例如，在 有理數(shù)加法的教學中，筆者針對學生對教材中向東、向西行不易 理解的現(xiàn)象，結合學生生活實際，創(chuàng)設了如下問題情境：首先出 示學校教導處對某學年一年級各班異動人數(shù)的統(tǒng)計表：接著分步提出下列問題：0各班人數(shù)是怎樣變化的增加或 減少）?變化了多少？ 0如果將轉進、增加記為正，轉出、減少記為負，怎樣用等式表示各班人數(shù)變化的數(shù)量關系？ 從上述6個等 式中，你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的些規(guī)律嗎？

3、©有理數(shù)加法與小學 學過的加法運算有什么不同?、上述設計以學生熟悉的問題情境為切人點，通過對一個個問 題的研討，給學生以主動思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識形成與 應用的過程.在這樣的活動中，學牛不僅能主動地獲取知識，而 且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，感受到自主探索的成功體驗.2給足學生探索的自主空間學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.這個過程一方面是暴露 學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展 示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程正因為如此, 新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體 驗.具體來講，

4、在操作中要強化以下二點：一是遵循學牛主體性原蝌，多給學生提供充分從事數(shù)學活動 的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學生，讓學生主動卷入學習過程，讓其讀、讓其想、讓其練，讓其親自進行學習實踐和 學習新知的嘗試活動，教師要徹底改變一講到底、越俎代庖的教 學方式，真正成為教學活動的組織者、引導者與合作者.二是采取延遲判斷，營造寬松和諧的課堂氛延遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論階段，教師不宜過早地作出判斷和批評，使學生在心理上具有 安全感和自由感，最終使艱維走向靈活、深刻和全面.因此教師 在課堂上要學會傾聽，鼓勵學生大膽質疑，允許學生發(fā)表不同見 解，要善于自我稚化，多

5、站在學生角度思考問題，做到不憤不啟、 不煤不發(fā)，特別是對那些學習有困難的學生，更要多給他們發(fā)表 自己見解的機會，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地弓i導他們分析產(chǎn)生的 原因o三是適度開放課堂，使學生的自主探索由課內向課外延 伸.教師可結合教材中探究性活動”的教學，有意識地用教 材以外的知識采激活學生思維，給學生微微打開一個通往一望無 際的科學世界的窗口，激起學牛進一步探索的欲望.比如學完 解直角三角形的知識，可帶領學生測量校園旗桿、建筑物的高度； 學完函數(shù)知識，可讓學生討論不同手機的計費方式；學完了增長 率知識、可以讓學生討論銀行的存款利率等等.與此同時還可將 探究的結論寫成小論文，筆者在組織學生學完幾何）

6、第冊第76 頁的“觀察與實驗”后，引導學牛撰寫了 “眼見為實”的小論文， 學生在小論文中提出“不迷信古人，不迷信書本”、“視角也會騙 你，動手實踐吧”等觀點，讓人耳目一新3適時捕捉偶發(fā)的揮索契機課堂教學是教師與學牛雙邊互動的過程，特別是在耨澡程理念下、隨著教學的民主性、啟主性增強，教學已成為一種動態(tài)的、 生長性的生態(tài)：環(huán)境”，師生有了更多創(chuàng)造新形式、新內容的 空間，課堂里隨時會進發(fā)出意想不到的探索契機收到無心插柳柳 成蔭的奇效。在一次公開課上，我講完用分組分解法分解因式后，給學生 布置了 一道思考題：q+y ” 4zy.由于一時疏忽、把題目 錯寫為：i一一l 4zyo導致不能分解徹底.經(jīng)過短時

7、間的嘗 試練習后，一名學生舉手質疑這時我并沒有急于更改錯誤之處, 而是先充分肯定了這名學生的勇敢精神.然后引導學生開展討 論，請學生們幫我修正錯誤.真是一石激起千層浪課堂一下子活 躍了，有的改為z y尸4y2有的改為色丫一力。一 4 修改方案大宙我所料.在課后反思時，我深刻地體會到，如果當 時教師急于糾正錯誤，學生也就只能套用方法作機械訓練、把修 改的主動權交給學生后、他們不僅要深刻理解分組分解法的基本 規(guī)律，還要準確把握武乎的內在結構，才能擬定出正確的修改 方案透過這小小的修正，學牛獲得的遠不止一道題的收益.其實、h常的課堂教學申類似這樣的事例是很多的.只要我 們留心采集，只要我們真正把學生當主人，學生思維的閃光點就 會不斷進發(fā)出來.實踐證明，教師善于捕捉課堂探索契機，不僅 有利于培養(yǎng)學生質疑能力和科學的批判精神，更有利于激發(fā)學 牛探索知識的興趣和熱情，使學牛產(chǎn)牛自主探索的原動力，使課 堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氛圍.當然，強調探索過 程意味著學生要面臨問題、挫折和失敗，同時也意味著學生可能 花了很多時間和精力錨果表面上卻一無所獲但是這卻是一個人 的學習、生存