多形式培養(yǎng)非智力因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的實踐研究課題實施方案

1、多形式培養(yǎng)非智力因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的實踐研究課題實施方案一、研究的背景和意義邙艮500字以內(nèi)）素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，注重開發(fā)人 的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是一種全面 提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的心理素質(zhì)決定著 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，而心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因 素。一個人的智力水平會對個體的學(xué)習(xí)效率和效果有影響。從學(xué)生個 體出發(fā)的，智力因素對學(xué)習(xí)效率和效果的影響是非常有限的，學(xué)生學(xué) 習(xí)效率低和學(xué)習(xí)效果差的原因主要在非智力因素上，是智力發(fā)展的內(nèi) 在因素。外因通過內(nèi)因起作用。我校是位于城市與鄉(xiāng)村結(jié)合部的公立初中學(xué)校，

2、學(xué)生成份較復(fù) 雜，他們與城市學(xué)校學(xué)生和比較有以下學(xué)習(xí)特點：1. 學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，自尊水平偏低，缺乏自信，追求成 功動機普遍不強。3. 青春期青少年在相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會出現(xiàn)很 多的心理問題。這種特殊性也給教育教學(xué)工作帶來了很多挑戰(zhàn)。基于以上我們在教育教學(xué)工作中面臨具有共性和個性的問題，如 何培養(yǎng)非智力因素，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增 強學(xué)習(xí)動機，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí) 成績，成為我校捉升教育教學(xué)工作質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。二、擬研究解決的問題邙艮200字以內(nèi)）1、通過研究與實踐,反思我校教學(xué)中存

3、在“重智輕非”導(dǎo)致教育 教學(xué)質(zhì)量下滑的弊端；總結(jié)我校教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的特 點和規(guī)律;初步形成素質(zhì)教育機制下適合我校校情的培養(yǎng)學(xué)生非智力 水平促進課堂教學(xué)的有效方法。2培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、勤奮刻苦的品質(zhì)、 行之有效的學(xué)習(xí)方法及穩(wěn)定并善于調(diào)控的情緒狀態(tài).推動促進學(xué)生智 力的發(fā)展，提高教師“教”與學(xué)主“學(xué)”的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績， 培養(yǎng)學(xué)生健全人格。三、研究目標(biāo)（限300字以內(nèi)）1通過研究與實踐，總結(jié)我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)）學(xué)生非智力因素 的現(xiàn)狀，特點和發(fā)展規(guī)律。2. 通過研究與實踐，初步確定素質(zhì)教育機制下，適合我校校情 的培養(yǎng)學(xué)生非智力水平，促進課堂教學(xué)的理論依據(jù).3

4、通過研究與實踐，探索我校培養(yǎng)學(xué)生非智力因素與中學(xué)各學(xué)科 教育教學(xué)特點有效整合的途徑、方法和策略，帶動學(xué)生學(xué)與教師教的 質(zhì)量和效率的提高。4. 通過研究與實踐,制定我校實驗學(xué)科通過培養(yǎng)學(xué)生非智力因 素，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)和評價方案。5. 通過研究與實踐，落實新課改理念，與時俱進，提升我校教 師人文素質(zhì)和科研能力，促進我校整體教育教學(xué)水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā) 展。u!、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、國外情況簡介1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大在其論文智力：具體與抽象） 中首次提出了 “非智力因素”這個概念。亞歷山大發(fā)現(xiàn)在智力測驗中，有些起作用的變量被忽視，它們包 括個體的興趣、克服困難的堅持性以及企圖成功的

5、愿望等等，這些因 素和一般智力因素一起影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在亞歷山大的啟迪下， 美國另一位心理測驗大師韋克斯勒于1943年提出了 “智力中的非智 力因素”概念。測驗的直接經(jīng)驗使韋克斯勒越來越重視非智力因素的 研究，1950年他在美國心理學(xué)家雜志上發(fā)表了認(rèn)知的、欲求 的和非智力的智力一文，專門就非智力因素問題進行廣泛的探討。 他認(rèn)為，一般智力不能簡單地等同于各種智慧能力之和，還應(yīng)包含有 其它的非智力的因素。據(jù)他的觀點非智力因素主要是指氣質(zhì)和人格因 素，尤其是人格因素，還應(yīng)該包括先天的、認(rèn)知的和情感的成份。一 般來講，心理學(xué)界將韋克斯勒的這篇文章，作為非智力因素概念正式 誕生并作科學(xué)研究的標(biāo)志。二

6、、國內(nèi)情況簡介在我國，1981年吳福元教授在廣州心理學(xué)會議上首先正式 捉出了 “非智力因素”的概念。同年李志在陜西教育（1981年第 12期）上也曾撰文注重非智力因素的培養(yǎng)。燕國材在智力與學(xué)習(xí) （1981年2月版）一書中也提出了培養(yǎng)非智力因素的問題。尤其是燕國 材在光明日報（1983年2月11日）上發(fā)表了應(yīng)重視非智力因素 的培養(yǎng)一文后，引起了我國教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度 重視，各方學(xué)者紛紛撰文，各抒己見，掀起了一場關(guān)于非智力因素的 討論和深入研究。大家達成了共識：智力因素與非智力因素是相互作 用、相互促進的。具體概括如下：()非智力因素對智力因素的影響：(1) 非智力因素影響智力因素

7、的發(fā)展，雖然智力因素中先天的 成分較多，但智力的發(fā)展始終受非智力因素的制約和影響。良好的非 智力因素能提高智力水平。(2) 非智力因素影響智力因素的表現(xiàn)。智力活動是通過成就活 動表現(xiàn)出來的，在這個過程中，需要良好的非智力因素的支持。(3) 非智力因素能夠彌補智力的某些弱點。非智力因素方面的 優(yōu)勢能夠彌補智力因素方面的不足，結(jié)果在學(xué)業(yè)、事業(yè)等智慧作為上, 有可能后來居上，成為力爭上游的強者，獲得較大的成功。(二) 智力因素對非智力因素的影響：(1) 智力因素制約著非智力因素。(2) 智力水平?jīng)Q定一個人非智力因素水平的高低。(3) 智力活動的效果可以轉(zhuǎn)化為非智力因素。(三) 兩種因素的相互聯(lián)合與共

8、同作用：智力因素可視為認(rèn)識活動的操作系統(tǒng)，而非智力因素可視為認(rèn)識 活動的動力系統(tǒng)。一個人成就的大小，取決于兩者的合作情況，兩者 協(xié)調(diào)一致都處于最佳狀態(tài)，那么會得到最佳發(fā)揮。從目前的研究狀況來看，非智力因素說從啟發(fā)人們更新教育觀念 的角度來講，它已經(jīng)產(chǎn)生了重大的影響。但從理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)的 角度來說，它還處于不斷的摸索和嘗試階段。從以往的學(xué)校教育教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)非智力因素促進智力因素的實 踐研究成果來看，很多教育者已經(jīng)意識到非智力因素和智力因素之間 的關(guān)系，也進行了很多探索實踐，但大多數(shù)教師因為缺乏系統(tǒng)的心理 學(xué)知識作支撐和多學(xué)科的協(xié)作研究，在實踐中僅僅在非智力因素的某 一品質(zhì)著手或某一學(xué)科的實踐

9、，使得自己的研究不能夠深入，完整的 進行，研究成果缺乏系統(tǒng)性，復(fù)制性。不能滿足我校教育教學(xué)工作的 需要。五、核心概念的界定（限500字以內(nèi)）非智力因素是相對智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個 方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力 因素，是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo)向、維持和強化作用 的個性心理。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因索的主要內(nèi)容有：1. 興趣與愛好；2.愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；3.對挫折的 忍受性與意志力；4.活潑的性格、寬闊的胸懷；5.自信心與好強心;6. 遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；7.高抱負(fù)；8.焦慮。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直

10、接作 用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平， 對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久的影響。第二層次，主要是指個性心理品質(zhì)，如需耍、興趣、動機、意志、 情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習(xí)活動起著 直接的影響。提升孩童智力第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽感、學(xué)習(xí)熱情、求知 欲望和成就動機等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素， 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。這些因索充滿活力，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。六、研究方法邙艮500字以內(nèi)）1. 觀察法通過對學(xué)生的觀察，掌握我校學(xué)生尤其實驗班的非智力因素偏低 影響智力因素發(fā)

11、展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想、行為偏離的基本情況。利 用文字、錄像等手段，把觀察到現(xiàn)象、學(xué)生的想法、教師的教育教學(xué) 過程記錄下來，分析研究，得出結(jié)論。2 調(diào)查法采用問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方法，對實驗班學(xué)生進行調(diào)查研究。 總結(jié)出我校學(xué)生非智力因素的特點和規(guī)律制定，我校培養(yǎng)學(xué)生非智力 水平的目標(biāo)、實踐方法和評價方案。3. 經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng) 驗材料，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，并使之上升到教育理論的高度，改 進自己的教育教學(xué)。4 .文獻法：教師堅持學(xué)習(xí)具有理論價值和資料價值的有關(guān)文獻（包括文字、 視頻等），指導(dǎo)實踐，得出i般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新的研 究思

12、路。5 個案研究法：教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工 作實踐進行研究。6.案例研究法:教師對教育教學(xué)活動屮具有典型意義的，能夠反映培養(yǎng)非智力因 素的內(nèi)在規(guī)律的具體教學(xué)事件及教學(xué)實踐中遇到的困惑進行描述、記 錄、總結(jié)分析的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找 規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。七、研究步驟1課題研究準(zhǔn)備階段 (2014年9月一一10月)(1) 組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組 織機構(gòu)。(2) 收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論 綜述。(3) 制定其可行性方案。2課題研究實施階段(2014年1

13、0月2017年10月)(1) 根據(jù)研究方案，啟動課題研究.在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后，做 好對比、分析，完成調(diào)查報告階段性論文。(2) 全面實施研究方案，進行課題全面的研究。根據(jù)研究方案，課題組成員在各自學(xué)科教學(xué)中通過教學(xué)專題設(shè) 計、課堂教學(xué)、課外活動具體實施，開展各子課題的實踐研究；組織 課題組內(nèi)成員之間的交流、研討，校內(nèi)推廣課題的先進經(jīng)驗，拓展課 題研究，加大實踐活動研究，組織開展深入的研究活動。(3) 充分利用qq群、教師博客等網(wǎng)絡(luò)教研平臺，運用微課程 等實用先進的教育教學(xué)手段，進行教學(xué)資源的開發(fā)、實踐研究和資料 積累。(4) 課題組教師每月每人上一節(jié)研討課，及時地將課錄制下來, 根據(jù)課題研究

14、的進展情況，探討課堂教學(xué)中實驗方法、形式的有效性。 課題主持人注意調(diào)控，不斷完善操作過程。(5) 每一個月召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗，積累過程資料。(6) 完成各子課題的實驗，寫好研究報告。3課題中期總結(jié)階段。(1) 課題主持人及時收集各子課題研究信息，對課題研究進行 全面系統(tǒng)的自我總結(jié)評估，提煉形成研究成果。評估研究的有效性(是 否通過研究解決了實際問題)、成果的針對性(研究成果是否與研究 主題有邏輯關(guān)聯(lián))。(2) 展示中期研究成果，形成階段性成果，撰寫工作報告，經(jīng) 驗論文。進行案例分析，結(jié)合學(xué)生實際，開展大量的研究活動，加大 實踐活動研究，組織開展深入的研究活動。4課題結(jié)題總結(jié)階段(2017

15、年10月一12月)(1) 整理所有的課題資料，整理分析研究結(jié)果，撰寫最終成果 論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。(2) 申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容邙艮500字以內(nèi))1.研究總結(jié)報告(1) 反思我校各學(xué)科教學(xué)中存在重智力因素，輕非智力因素導(dǎo) 致教育教學(xué)質(zhì)量下滑的弊端的問題分析報告。(2) 總結(jié)出我校部分學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的特點和規(guī)律， 總結(jié)出我校培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的特點和規(guī)律；初步形成素質(zhì)教育 機制下的適合我校校情的培養(yǎng)學(xué)生非智力水平促進課堂教學(xué)的基本 理論和方法、途徑的研究總結(jié)報告。2. 課題組教師專題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）、課題 組教師教案集（word形式）、課題組教師教學(xué)課件集（ppt形式）、課 題組教師與課題實踐研究匹配的教學(xué)視頻。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的五大品質(zhì)：自覺性、主動性、積 極性、獨立性與創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成積極的學(xué) 習(xí)心態(tài)、勤奮刻苦的品質(zhì)；具有較強的學(xué)習(xí)動機、主動獲得知識與能 力；擁有行之有效的學(xué)習(xí)方法和正確歸因方法；能夠穩(wěn)定并善于調(diào)控 的情緒狀態(tài)，具有較強自信心和獨立性從而推動促進學(xué)生智力的發(fā) 展，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng) 學(xué)生健全人格。3其他過程性研究成果。九、主耍參考文獻1. 應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展心