淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略_1

1、    淺談小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略    顏艷瓊摘  要：小學生本身具有較強的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于如何開發(fā)，以促進小學生的學習能力發(fā)展。本文首先對小學階段學生的思維特點進行分析，然后結(jié)合教學實踐分析如何在小學語文課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提出要指導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，加強觀察引導，拓展想象空間，拓展閱讀范圍，開發(fā)求異思維，注重左右腦的共同開發(fā)。關(guān)鍵詞：小學語文;教學;創(chuàng)造性思維在新課改不斷深入的小學語文教學中，教師應注重學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學生對語文知識的

2、理解能力，讓學生能夠通過自主思考來深入學習，提高語文學習效果，提升語文核心素養(yǎng)。一、小學階段學生思維特點分析（一）具象思維占主導對于小學階段的孩子而言，他們思維才處于一個初步開發(fā)的階段，對于外部事物往往都是通過現(xiàn)實中的直接觀察去了解的，缺乏客觀上的理解，在學習的過程中，對于課本上的知識時具象思維占主導，只能夠理解到知識表面的東西，對于那些包含內(nèi)在含義的知識的感知往往較差。（二）思維敏感度較高小學階段的學生在思考問題時的思維、想法都比較單純，想問題的角度往往和成年人不同，有著較高的思維敏感度，在回答問題時總是踴躍的發(fā)言，教師要善于利用這個特點，不斷從這個方向去切入，積極的增強孩子的思維能力。（三

3、）思維跳躍性明顯小學階段的孩子對于一切新生事物都會感到非常的好奇，經(jīng)常能從很不一樣的角度去想問題，并且具有階躍式的跳動思維模式，這種思維一方面可以讓學生提出問題，活躍課堂的學習氛圍;另一方面，會導致學生在思考問題時不能靜下心來。所以教師在進行教學時，要注重對學生跳躍式思維的兩面性的研究。二、小學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略（一）激發(fā)學習主動，挖掘創(chuàng)造潛能蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫在建構(gòu)主義教學理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”這兩點可以說是創(chuàng)造性思維能力或者創(chuàng)新教學方式的要點。從教學的角度來說，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時

4、間的關(guān)系。在平時教學中，教師應抓住一切時機和教材中的有利因素，挖掘?qū)W生自主思考優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣;啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，開拓學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。比如在教學賣火柴的小女孩這一課時，要讓學生知道這篇是童話故事，而童話故事的寫作最重要的就是想象力，因此，教師可以在教學中給學生一定的自主空間，讓學生對這篇童話故事的結(jié)局進行改編，能夠有效激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。（二）加強觀察引導，拓展想象空間觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的一種智能。在閱讀教學中，教師可讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，

5、在理解課文中發(fā)展想象，通過想象又進一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時進行。例如在教學在牛肚子里旅行這一課時，需要學生大膽想象，深入其境，才能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深入的理解。教師還可以通過為學生提供圖片的形式來讓學生進行同步觀察，并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀能力，利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。另外，在作文教學中，教師可運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象

6、。（三）拓展閱讀范圍，打下思維基礎閱讀是語文學習中一個重要的學習部分，往往能夠很好的激發(fā)學生的思考，對于他們創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，老師可以在閱讀的教學中，組織學生進行課外書籍或者是課本中的文章的閱讀，并給他們提出問題，讓他們在閱讀中進行尋找和思考，這樣可以讓他們在閱讀中盡情的發(fā)揮自己的思維能力，從而達到教學的要求，所以組織學生通過閱讀的內(nèi)容的拓展，不僅對于創(chuàng)造性思維的提升有著很大的幫助，還可以激發(fā)學生對于閱讀的興趣。例如在教學手術(shù)臺就是陣地時，教師還可以為學生提供朱德的紀念白求恩同志這篇文章的選段，并讓學生來對比閱讀，以此來提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。（四）開發(fā)求異思維，激活創(chuàng)造思維求異思

7、維往往是創(chuàng)造的開始，對創(chuàng)造力的形成起著重要作用。這是一種開拓思路、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式。教師要注意培養(yǎng)小學生的求異思維，促進小學學生思維的多向性發(fā)展。教師要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生這種思維能力，必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設求異契機，比如在教學司馬光這一課時，可以讓學生思考還有什么辦法能夠快速解救掉進水缸的小朋友，引導學生深入思考，大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生尋求

8、問題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的流暢性。（五）注重右腦開發(fā)，提高創(chuàng)新水平從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。因此，語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，比如在進行閱讀教學時多鼓勵學生大膽發(fā)言，對學生“天馬行空”的思維做出合理的評價，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。三、總結(jié)綜上所述，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，是提高小學生素質(zhì)的核心，在小學語文教學中，啟迪靈活多變的直覺思維，培養(yǎng)大膽猜想的求異意識，拓寬思維時空，在實踐發(fā)展中創(chuàng)造性思維，這樣，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。參考文獻1