如何培養(yǎng)學生語文綜合能力的學習

1、如何培養(yǎng)學生語文綜合能力的學習張立培河北省南和縣三思學區(qū)中心學校054400素質(zhì)教育中要培養(yǎng)學牛學習語文的綜合能力，教學中教師必須根據(jù)學牛 身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學牛的個體差異和不同的學習要求，愛護學生 的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學牛的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探 究的學習方式。從語文新課標中我們可以看出：語文課程標準與中學生身心發(fā)展 是一致的，強調(diào)的是要從學生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的每一個 方面，培養(yǎng)具有正確人生觀、價值觀的現(xiàn)代公民。這一切，都應當在我們?nèi)粘＝?學?；畹狞c點滴滴中得到貫徹和落實。一、綜合能力的培養(yǎng)必須讓學牛學會自己讀著名教育學家葉圣陶先牛曾說：

2、“教是為了不需要教。這就是說咱們當 教師的人要引導他們，使他們能夠自己學一輩子，學到老學生是學習的主體， 學習任務的完成最終是體現(xiàn)在學生成長目標的達成度上。引導學牛讀書，培養(yǎng)學 習能力，應該是語文老師最重要的教學目標之一。作為語文教師，在日常教學中 要擇機、擇時教給學生讀書方法和學習方法，讓學生在讀、學之前對知識點有一 定的認識，以此為切入口，逐步導入。這些看似老調(diào)重彈的東西，筆者看來卻是 求木之木、求水之源。引導學生讀中記、記中思，使其把學習看作是自己的事情 去做，這樣，教師就起到了引導作用。需要注意的是個性化教學的具體實施方法。學牛是個體的學牛，這就要 求我們語文教師要關(guān)注學生的個性發(fā)展，

3、關(guān)注每一個學生的每一個方面。那么如 何關(guān)注呢？舉個例子，我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谝龑W生學習時說：“這節(jié)課我 們自由學習，大家可以任選自己感興趣的部分?！边@種學習內(nèi)容的自選，無疑體 現(xiàn)了尊重學生個體的理念。但是，這里面也有一個文本個性的問題，并非所有的 文章都適應。既有共性，乂有個性，我們指導學生讀書不能離開具體的文木，不 能為了追趕時髦而簡單地肢解文木，從而沖淡文木的意境。二、綜合能力的培養(yǎng)必須讓學生學會質(zhì)疑俗話說“沒有問題的學生就是問題學生”，引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神的有效途徑。教學中，我們要讓學生學會質(zhì)疑，具體說來，可以引 導學生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以對重點詞句質(zhì)疑，可以對文章的

4、內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi) 容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學或者老師的語言中尋找疑問，讓學生在 質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動學生的學習興趣。同吋，老師在學生的質(zhì)疑中也能夠 了解到孩子們的心理需求，及吋調(diào)整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入 到正在進行的教學中，真正做到以學定教、順學而導。教師要針對所學內(nèi)容先預 設學生可能提岀的問題，對這些問題進行梳理、歸類，但是，切勿把學生的所有 問題都冋歸到預設的教案中來。三、綜合能力的培養(yǎng)必須讓學生敢說洛克曾講到：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們 每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩。”新課程的理念認 為閱讀是學生的個性化行為

5、之一，在這一環(huán)節(jié)，教師切不可以自己的分析替代學 生的實踐，要讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗，把自己的感悟充 分地表達出來。我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度仔細傾聽，不 隨意打斷他們的發(fā)言，更不能簡單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學生。 尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通 過學習一定能有所收獲，盡管表達上也許不太盡人意。在這一過程中，老師吋而 旁敲側(cè)擊，吋而正面引導，委婉地逼近問題的實質(zhì)，最終問題解決的表述還是要 由學生來完成。四、綜合能力的培養(yǎng)必須讓學生學會交流新一輪課改倡導綜合性學習，體現(xiàn)在語文學習方面，主要是語文知識的 綜合

6、應用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學習和實踐活動的 緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學生的同吋進行指導，才能在實踐中有效地錘煉 學生自主、合作、探究的能力。例如：要求學生每天摘錄一至兩條新聞，資料的 來源可以是報紙、電視，也可以是網(wǎng)絡，或者其他途徑，每周選定-節(jié)課為交流 課，學生發(fā)言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合等。老師的 作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合 作與探究的過程，在一定程度上拓寬了知識面。另外，根據(jù)課程標準要求，要注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生 自主選擇閱讀材料，以彌補課內(nèi)的閱讀量。具體是要求每個學生從喜歡的書

7、籍中 每天至少閱讀1000字以上的材料，適當撰寫讀書筆記，每個月全班交流一次。五、綜合能力的培養(yǎng)必須讓學生學會自評教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個 平臺。我們在班級白板上精心設計了 “比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導 學生根據(jù)學習表現(xiàn)評出優(yōu)秀學生，給予適當?shù)莫剟?，獎品就是小紅旗。誰的朗讀 精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意、感悟 最深刻，誰就有機會得到小紅旗。另外，我們也把自評和互評的機制運用到了作文的評改中。在給出習作 要求的同時，我們經(jīng)常引導學生反思自己的文章，把優(yōu)點和缺點都用文字的形式 表述出來;特別是在老師的引導下互評習作吋，學生都能夠堅持鼓勵為主的原則, 虛心地學習別人的長處，誠懇向?qū)Ψ街赋霾蛔阒?。這種文字化的對話與交流, 不但提高了學生閱讀的質(zhì)量，更