淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)_1

1、    淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)    韋英芳摘  要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，也是關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的重要內(nèi)容。近年來隨著大家對小學(xué)階段語文學(xué)科的廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)也經(jīng)常成為討論的焦點。本文先分析了強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義，然后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，探索了以提升學(xué)生閱讀能力為中心，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;方法引言：隨著新課標(biāo)的施行，教育界和社會上對小學(xué)教育的關(guān)注越來越多，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科經(jīng)常成為大家討論的重點，其中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)往往成為討論、爭辯

2、的核心。大家對小學(xué)生語文閱讀能力如此關(guān)心，主要是因為在這個終身學(xué)習(xí)的時代，閱讀是發(fā)現(xiàn)知識、搜集信息的最主要方式，而閱讀能力的高低直接關(guān)系到一個人未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和生活水平。小學(xué)時期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的最初階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、啟發(fā)語文能力的重要時期，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)被大家關(guān)注也是件無可厚非的事情。一、在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義首先，強(qiáng)化閱讀教學(xué)是對新課標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的踐行。新課標(biāo)中明確提出了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，并指出閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價閱讀材料的能力。其次，強(qiáng)化閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。強(qiáng)化閱讀教學(xué)就是要從閱讀

3、時間、閱讀深度、閱讀感受等多個方面對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立思考，有時間細(xì)細(xì)品味，不斷增強(qiáng)對文學(xué)作品的感受能力。最后，強(qiáng)化閱讀教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的寫作水平。閱讀與寫作本就是一體兩面，對閱讀教學(xué)的強(qiáng)化，自然能夠惠及學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法（一）明確學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位很難得到有效確認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)。教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位是第一步。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會適當(dāng)放手，給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分閱讀、學(xué)會欣賞，在對課文的學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)對文學(xué)表達(dá)的感受力。比

4、如，在學(xué)習(xí)部編版教材六年級上冊少年閏土一文時，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的時間去閱讀課文，體會作者在字里行間對年少時唯一同齡朋友的感情，盡管兩人身份不同，但作者依舊保留著對“閏土”最質(zhì)樸、最單純的印象。這種感情是很難用語言進(jìn)行表達(dá)的，只能學(xué)生自己通過作者字里行間的自然流露，去體會其中作者的情感變化。學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考的過程，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，不斷發(fā)展閱讀能力。（二）重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，不僅很少進(jìn)行指導(dǎo)，而且對學(xué)生開展課外閱讀的態(tài)度也非常微妙。一方面教師希望學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識范圍，提高閱讀能力，另一方面教師又不希望學(xué)生因為閱

5、讀課外材料浪費(fèi)大量時間，影響正常的語文學(xué)習(xí)，畢竟與課文相比，課外閱讀材料的吸引力要更大，學(xué)生很容易“深陷其中”，嚴(yán)重占用學(xué)習(xí)時間。其實這個問題很好解決，首先教師要鼓勵學(xué)生盡量擴(kuò)大閱讀量，樹立多讀書的意識;其次教師可以有針對性地推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成材料閱讀;然后教師要及時關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生不理解的內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行解釋說明，提高學(xué)生的閱讀體驗;最后就是定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流會。通過將課外閱讀過程規(guī)范化，學(xué)生逐漸建立起更合理的閱讀安排，用閱讀教學(xué)的規(guī)則性限制學(xué)生對新鮮閱讀材料的閱讀欲望。同時又能對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行一定程度的控制，有助于學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。

6、（三）選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的不同，所需要的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法也不同。總體來說，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個整體和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行微調(diào)。比如，在學(xué)習(xí)開國大典時，就不能構(gòu)建沉重肅穆的教學(xué)氛圍;而學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生時，也不能以太過歡快的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)。另外，教學(xué)工具的使用也要格外慎重，閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量給學(xué)生營造安靜的閱讀氛圍和平和的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感受，便于其閱讀能力的提升。結(jié)束語：新課改對小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，這是時代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注越來越多，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中

7、占據(jù)的比例也越來越大。閱讀教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增長學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，而且要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲取更多有效信息，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。盡管目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍存在某些問題，但相信隨著越來越多的小學(xué)語文教師加入探索的隊伍，這些問題很快就能得到有效解決，閱讀教學(xué)也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要窗口和優(yōu)先途徑。參考文獻(xiàn)：1 王麗. 淺析如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)j. 都市家教（上半月），2015（8）：59.2 高傳虎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)j.課外語文（教研版），2014（2）：117.3 李海燕，臧玲. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究j. 中國