淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)習(xí)教師有效提問的策略

1、    淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)習(xí)教師有效提問的策略    魏淑霞摘 要：在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，有效提問能夠發(fā)展幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力等，對(duì)幼兒的健康成長與全面發(fā)展至關(guān)重要。作為實(shí)習(xí)教師而言，應(yīng)該在全面了解所教幼兒的性格、行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在語言教學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)問，運(yùn)用豐富的資源和多樣化的提問方式進(jìn)行提問，通過激發(fā)幼兒回答問題的積極性、有效設(shè)計(jì)科學(xué)合理提問方式、更加注重相關(guān)提問的互動(dòng)性等，更為高效地進(jìn)行提問，從而切實(shí)提高語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué);有效提問;積極性;提問方式;互動(dòng)性在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問的

2、方式是多樣的，實(shí)習(xí)教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，需要在持續(xù)學(xué)習(xí)幼兒教育方法和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和完善提問的方式，只有這樣才能通過有效提問發(fā)展幼兒的語言意識(shí)、語言能力，啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的語言思維，促進(jìn)幼兒思維能力和智力水平的提高。實(shí)習(xí)教師在進(jìn)行提問之后，應(yīng)該留下充足的時(shí)間，以便讓幼兒有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織語言和進(jìn)行表達(dá);同時(shí)，在提問的內(nèi)容上應(yīng)該盡量選擇趣味性強(qiáng)、針對(duì)性高、時(shí)效性好的問題，并將提問融入到游戲活動(dòng)中、文藝活動(dòng)中和運(yùn)動(dòng)中，從而提高提問的效果。1 激發(fā)幼兒回答問題的積極性在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師在提問之前應(yīng)該盡可能了解班級(jí)中幼兒的性格特征、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)

3、性的問題，才能以更好的方式進(jìn)行提問，才能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，進(jìn)而提升提問的有效性和語言教學(xué)活動(dòng)的成效。實(shí)習(xí)教師在提問的過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)，巧妙設(shè)置問題，運(yùn)用生動(dòng)的語言，將提問內(nèi)容與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從各個(gè)角度、不同層次和不同方面進(jìn)行有效提問1。例如，實(shí)習(xí)教師在提問的過程中可以借助游戲活動(dòng)進(jìn)行提問，由于游戲具有趣味性的特征，所以提問和游戲融合在一起，能夠有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極思考和踴躍地回答問題;比如在手指游戲之“五兄弟”的游戲中，教師可以先用多媒體播放這個(gè)游戲的歌謠，即“老大有力氣，老二有主意，老三個(gè)最高，老四有志氣，老五最最小，是個(gè)小弟弟，五個(gè)兄弟在一起，團(tuán)結(jié)起來力無比

4、”，之后再結(jié)合手指進(jìn)行親自示范，然后在出示不同的手指時(shí)進(jìn)行提問，比如老大是什么？這樣可以讓幼兒在手指游戲活動(dòng)中不由自主地回答問題，更好地激發(fā)幼兒回答問題的積極性。在美術(shù)創(chuàng)作或者歌唱活動(dòng)中，也可以將提問融入其中，實(shí)現(xiàn)有效提問。2 有效設(shè)計(jì)科學(xué)合理提問方式首先是尊重個(gè)體差異性。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒作為學(xué)習(xí)語言表達(dá)和進(jìn)行語言表達(dá)的主體，因此教師應(yīng)該首先尊重幼兒的個(gè)體差異性，根據(jù)不同幼兒的個(gè)性品格特點(diǎn)采取針對(duì)性的語言教學(xué)方式。實(shí)習(xí)教師應(yīng)該通過日常觀察、詢問家長等方式了解班級(jí)中幼兒的成長環(huán)境和個(gè)性品格，并多運(yùn)用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式促進(jìn)幼兒閱讀、組織語言和參與語言表達(dá)。對(duì)于回答問題而言，不管幼兒回答問題

5、對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極地表達(dá)，不能進(jìn)行批評(píng)或者否定，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的自信心，才能引導(dǎo)幼兒勇敢地進(jìn)行表達(dá)，暢所欲言2。其次是注重問題目的性。對(duì)于幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的提問而言，教師應(yīng)該注重提問的目的性，不能隨意提問，只有進(jìn)行有目的的提問，才能從不同方面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在提問時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以結(jié)合語言表達(dá)中的語音、詞匯和句子等有目的地提問，比如可以借助兒歌、童謠、語言游戲等方面進(jìn)行提問，從而在這些活動(dòng)中進(jìn)行更為高效地提問，更好實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)。最后是注意提問層次性。由于幼兒的認(rèn)知能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)很多事物缺乏了解，因此教師在提問時(shí)應(yīng)該遵循從易到難、從單一到

6、復(fù)雜的原則，層次深入和慢慢遞進(jìn)，這樣才能有效降低思考和組織語言的難度，更好進(jìn)行表達(dá)。3 更加注重相關(guān)提問的互動(dòng)性對(duì)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問而言，教師還應(yīng)該更加注重相關(guān)提問的互動(dòng)性，通過師生之間的互動(dòng)，才能夠提高語言的容量，讓幼兒在活動(dòng)中不由自主地進(jìn)行表達(dá)，提高幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的積極性。在提問過后，教師應(yīng)該給幼兒留下一定的思考和回答的時(shí)間，這樣才能讓幼兒組織語言和試著表達(dá);同時(shí)，實(shí)習(xí)教師還應(yīng)該不斷提高應(yīng)對(duì)水平，對(duì)互動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)應(yīng)對(duì)3。例如，在丟手絹等游戲活動(dòng)中，教師除了指導(dǎo)幼兒游戲的規(guī)則之外，還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到這個(gè)游戲中，在游戲中與幼兒積極地互動(dòng)，隨時(shí)提出一些問題，比如：我

7、們應(yīng)該怎樣快點(diǎn)發(fā)現(xiàn)身體后面的手絹??？怎么樣快點(diǎn)站起來??？并注意指導(dǎo)幼兒組織語言和語言表達(dá)等。幼兒語言活動(dòng)中的有效提問與游戲相互結(jié)合，能夠很大程度上提高提問的有效性，幫助幼兒更好地進(jìn)行語言表達(dá)。4 結(jié)語綜上所述，關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)習(xí)教師有效提問，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該在深入了解幼兒的成長環(huán)境、個(gè)性品格和性格特征的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)幼兒回答問題的積極性、有效設(shè)計(jì)科學(xué)合理提問方式、更加注重相關(guān)提問的互動(dòng)性等，注意尊重幼兒的個(gè)體差異性、注重問題的目的性、注意提問的層次性，這樣才能進(jìn)行更為有效地提問，提高幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的效果，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：1 趙善輝. 幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略j. 教育， 2015， 000（017）：p.2-2.2 李娜. 幼兒園語言教學(xué)