淺談?dòng)變航逃鞓?lè)教學(xué)_1

1、    淺談?dòng)變航逃鞓?lè)教學(xué)    摘要：幼兒階段的教育逐漸引起家長(zhǎng)和教育者的重視，該階段正是孩子人格塑造、身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，所以，應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)孩子的全面發(fā)展具有重要的作用。在現(xiàn)階段的幼兒教育中暴露了一些普遍的問(wèn)題，主要是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)、教師的教學(xué)觀念以及應(yīng)試環(huán)境的影響，使孩子的需求并沒(méi)有得到充分的滿足，從而導(dǎo)致幼兒教育的效果相對(duì)較差。基于此，本文首先闡述了幼兒教育對(duì)孩子人格、品德以及認(rèn)知形成的重要性，然后提出了幼兒教育之快樂(lè)教學(xué)方式，為現(xiàn)代幼兒教育者和引導(dǎo)者創(chuàng)造了一定的理論參考，同時(shí)提出使幼兒教育更加符合孩子的身心健康成長(zhǎng)

2、發(fā)展需求的策略。關(guān)鍵詞：幼兒;教育;快樂(lè)教學(xué)隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)和教師越來(lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，從胎教開(kāi)始，對(duì)孩子寄予了一定的厚望。在幼兒階段，孩子充滿了快樂(lè)的天性，而作為家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)該將這種天性延續(xù)和拓寬，為孩子創(chuàng)造更多快樂(lè)的空間。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)試環(huán)境越來(lái)越明顯，家長(zhǎng)和教師從幼兒階段就開(kāi)始加強(qiáng)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至在幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行各種試卷測(cè)驗(yàn)或者考試等，使孩子幼小的心靈上承受著較大的壓力，很容易失去本應(yīng)該充滿快樂(lè)的童年生活，也會(huì)在幼小的時(shí)候就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感，對(duì)孩子的今后成長(zhǎng)具有消極的影響。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)孩子創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，為孩子營(yíng)造良好的快樂(lè)成長(zhǎng)空

3、間，這樣才能夠使孩子更加喜歡探究和學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的全面發(fā)展十分有利?，F(xiàn)代研究學(xué)者針對(duì)幼兒教育也展開(kāi)了研究，紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)和看法，并且為現(xiàn)代教育者提供了理論支持，有助于幼兒教育水平的進(jìn)一步發(fā)展。一、 幼兒教育的重要性（一）幼兒教育對(duì)人格與品德發(fā)展的重要性對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，人格與品德的培養(yǎng)是個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，一般通過(guò)模仿與大人的多方面引導(dǎo)逐漸形成。幼兒時(shí)期是孩子開(kāi)始適應(yīng)社會(huì)的階段，對(duì)于后天的成長(zhǎng)至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)環(huán)境和教育的洗禮，同時(shí)與身邊同齡人的互相學(xué)習(xí)過(guò)程，都為孩子的人格、品性以及行為等奠定了良好的基礎(chǔ)。在該階段的兒童發(fā)展是持續(xù)性的，如果能夠形成健康的人格品質(zhì)，那么很利于孩子快速的適應(yīng)

4、現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們更加健康地成長(zhǎng)與進(jìn)步。兒童的人格形成需要大人為他們提供更加適宜與良好的教育氛圍。合適的教育形式能夠使幼兒提升社交能力，擁有愛(ài)心和責(zé)任感，明顯強(qiáng)于為受過(guò)教育的孩子。（二）幼兒教育對(duì)人的認(rèn)知的重要性幼兒時(shí)期是孩子提升認(rèn)識(shí)發(fā)展的最快速的階段，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒很容易形成某些經(jīng)驗(yàn)的積累與個(gè)體行為，如果錯(cuò)過(guò)該時(shí)期，那么再想在后期進(jìn)行彌補(bǔ)是十分困難的，甚至是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。幼兒教育的水平直接影響孩子是否能夠形成良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，關(guān)系到幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展。良好的幼兒教育能夠激發(fā)學(xué)生的智力與非智力的全面發(fā)展，如果采用機(jī)械式的訓(xùn)練形式，不僅僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響幼兒創(chuàng)新精

5、神與思考能力的發(fā)展，對(duì)兒童的長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)形成具有消極的影響。幼兒教育能夠影響兒童的長(zhǎng)期素質(zhì)培養(yǎng)，例如山區(qū)的兒童缺少良好的家庭環(huán)境，但是我們不能忽略他們的良好教育，更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)。兒童的腦結(jié)構(gòu)形成并非自然發(fā)展，而是會(huì)受到教育與環(huán)境的制約和影響，這就表現(xiàn)出兒童的大腦在幼兒階段是具備較大的可塑性的?，F(xiàn)代研究學(xué)者提出，豐富的環(huán)境能夠激發(fā)腦的發(fā)展，而早期的幼兒教育就是進(jìn)行環(huán)境刺激的最佳階段。因此，幼兒階段的教育能夠快速使兒童形成一定的認(rèn)知能力，對(duì)后期的發(fā)展具有重要的作用。二、 幼兒教育之快樂(lè)教學(xué)方式（一）構(gòu)建快樂(lè)寬松的環(huán)境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，發(fā)展的基礎(chǔ)就是他們?cè)谇楦蟹矫娴男枨蟮玫綕M足。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩

6、子情感需求的重視與關(guān)懷，尤其是幼兒的情緒變化、發(fā)展與差異，應(yīng)該為幼兒提供快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)榭鞓?lè)是幼兒與生俱來(lái)的天性，我們應(yīng)該尊重兒童的正常發(fā)展規(guī)律，為孩子創(chuàng)造愉悅的環(huán)境。每個(gè)幼兒都是具有一定上進(jìn)心的，即使本身毛病和缺點(diǎn)比較多，也期待家長(zhǎng)或者老師給予表?yè)P(yáng)與肯定。當(dāng)受到贊許時(shí)，孩子們?cè)谇榫w上就會(huì)產(chǎn)生一定的快感，得到心靈上的滿足，這種積極的內(nèi)心感受與體驗(yàn)?zāi)軌蛟诔砷L(zhǎng)過(guò)程中逐漸加深與豐富，由此使學(xué)生的自信心與上進(jìn)心都持續(xù)的增強(qiáng)。在幼兒階段的教育場(chǎng)所主要集中在家庭和幼兒園，這就需要家長(zhǎng)和幼兒教師為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，加強(qiáng)自尊心，在比較活躍的環(huán)境下不斷進(jìn)步。（二）增加幼兒快樂(lè)交往與合作的機(jī)會(huì)對(duì)于幼兒的

7、教育來(lái)說(shuō)，合作交往也是比較適合的方式，能夠使幼兒經(jīng)過(guò)合作交往體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，同時(shí)也能夠創(chuàng)造快樂(lè)。幼兒已經(jīng)是社會(huì)中的成員，會(huì)與不同類型的人進(jìn)行打交道，所以，需要具備基本的交際能力，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行共同的生存與合作完成相應(yīng)的工作，同時(shí)分享成功所帶來(lái)的快感。目前，幼兒恰好缺少合作意識(shí)，不愿意與他人分享某個(gè)玩具或者某件事，獨(dú)占性較強(qiáng)。針對(duì)這種問(wèn)題，幼兒園可以組織不同的幼兒間交往與合作的機(jī)會(huì)活動(dòng)，例如，可以引導(dǎo)幼兒將自己最喜歡的玩具帶來(lái)與其他孩子分享和交換，說(shuō)出自己為什么喜歡等，這就能夠體驗(yàn)到分享所帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)幼兒也能夠?qū)W會(huì)接受和細(xì)心愛(ài)護(hù)別人的物品;也可以在幼兒生日的當(dāng)天組織生日快樂(lè)分享活動(dòng)，一

8、起切蛋糕，學(xué)會(huì)祝福他人和接受祝福，也可以親手制作禮物送給其他小朋友，不僅僅提高了動(dòng)手能力，也體驗(yàn)到了與他人交往過(guò)程中的幸福感。（三）加強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造能夠產(chǎn)生的樂(lè)趣的體驗(yàn)幼兒是比較喜歡創(chuàng)造新的事物的，每個(gè)孩子都具備獨(dú)立創(chuàng)造或者參與創(chuàng)造的欲望。在每個(gè)幼兒的身上都蘊(yùn)藏著寶貴的創(chuàng)造力資源，這是與生俱來(lái)的，并且可以無(wú)限的挖掘。這里的創(chuàng)造并不是指特別大的發(fā)明，而是主要為了讓孩子愿意動(dòng)手實(shí)踐。在兒童階段，發(fā)展與形成創(chuàng)造思維是比較適合的時(shí)期，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。在實(shí)際的生活中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和支持孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，舉個(gè)例子，在我們吃完桔子之后，可以讓孩子將橘子皮做成小桔燈、娃娃頭等，也可以剪成一定的形

9、狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐豢每眯?shù)小草。孩子是特別會(huì)利用一些玩具進(jìn)行自由的拼搭或者粘貼，形成一件件小作品。在他們的世界中，他們能夠根據(jù)實(shí)際生活中的個(gè)體和聯(lián)系進(jìn)行角色扮演，演繹的繪聲繪色。在進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，幼兒所構(gòu)想的畫(huà)面是十分特別的，可以將動(dòng)物、植物畫(huà)的千姿百態(tài)。我們應(yīng)該將孩子的這些創(chuàng)造思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子在該過(guò)程中體會(huì)到更多的創(chuàng)造性快樂(lè)。（四）教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到肩負(fù)的使命在幼兒階段，孩子們的快樂(lè)引導(dǎo)主要來(lái)源于教師，這就體現(xiàn)出教師的心理健康成為了孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要條件。由于幼兒教育中主要主導(dǎo)者就是教師，他們肩負(fù)著對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任，因此，教師應(yīng)該履行一名幼兒教育者的職責(zé)，做好指導(dǎo)工作，同時(shí)更重要的就是提高

10、自身心態(tài)的培養(yǎng)。除此之外，教師需要樹(shù)立正確的教育觀，無(wú)論是孩子成長(zhǎng)的哪個(gè)階段，都應(yīng)該將自己扮演為孩子的引導(dǎo)者、支持者以及合作者。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，也具備一定的特殊性，幼兒天真爛漫、稚嫩好動(dòng)，需要增強(qiáng)在引導(dǎo)過(guò)程中的耐性和細(xì)心。幼兒一般都是比較聽(tīng)從教師的安排的，能夠?qū)處煹囊髧?yán)格的完成，所以，具有較強(qiáng)的可塑性。幼兒教師是重要的啟蒙者，是學(xué)生和成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)以及支持者，更是幼兒能夠持續(xù)快樂(lè)的傳遞者。因此，教師需要履行肩負(fù)的使命，為孩子提供健康幸福的成長(zhǎng)空間。（五）慈母般呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，媽媽是重要的角色，是生命中最具影響力的陪伴者和啟蒙者。在幼兒出生之后，面對(duì)陌生的世界，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是

11、十分嘈雜和混亂的，他們經(jīng)常會(huì)感到不安和恐懼，缺少一定的安全感。在盲目的世界中，他們看到媽媽就像找到了生命的源頭和支撐，所以，媽媽的聲音、安撫都將成為孩子熟悉的情感體驗(yàn)。那么，當(dāng)孩子與媽媽分開(kāi)，到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活時(shí)，教師應(yīng)該像慈母般進(jìn)行呵護(hù)他們，讓他們感受到一樣的關(guān)心和愛(ài)撫，這樣才不會(huì)失去家庭中所具有的安全感和幸福感。舉個(gè)例子，孩子在教室中不能夠自己獨(dú)立搬動(dòng)椅子，教師從旁輔助完成，簡(jiǎn)單的動(dòng)作也會(huì)使孩子感受到幸福。所以，安全的環(huán)境是有益于幼兒進(jìn)行新思想與教育的接受的，應(yīng)該為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)始。幼兒教學(xué)應(yīng)該符合其健康發(fā)展，教師如果過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴、缺少關(guān)心，那么孩子們就很難感受到美好的世

12、界。因此，幼兒教師需要從孩子們的自身特點(diǎn)與需求出發(fā)，使他們?cè)诮虒W(xué)中感受到充足的幸福感，這樣才能夠得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，并且身心健康的成長(zhǎng)。（六）加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)在很多家庭中，家長(zhǎng)過(guò)于寵溺孩子，每件事情都親力親為，不舍得讓孩子自己動(dòng)手。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子一般喜歡物質(zhì)上的享受，比較自私和虛榮，并不懂得互助與分享。面對(duì)這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)的意識(shí)十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該建議家長(zhǎng)減少過(guò)分的溺愛(ài)與包容，否則會(huì)使幼兒失去一定的原則性，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)膶捜?，既保證孩子敢于想和做，充滿自信，同時(shí)也會(huì)把握限度和原則，這樣對(duì)于孩子的人格形成是具有較大的影響的。這種現(xiàn)象在幼兒園也經(jīng)常見(jiàn)到，很多教師為了躲避更多的麻煩，包辦所有的事情，這并不利于幼兒的健康人格的塑造。所有，教師需要從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活中的基本技能，并且獨(dú)立的實(shí)踐和完成。例如自己盛飯、吃飯以及洗碗等。在幼兒自己完成的過(guò)程中，教師需要做好輔助工作，并且可以設(shè)計(jì)一些“生活小能手”等類似的比賽活動(dòng)，增強(qiáng)孩子獨(dú)立動(dòng)手做事的信心和成就感，從而養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活的好習(xí)慣。三、 總結(jié)在現(xiàn)代教育體系中，應(yīng)試?yán)砟詈湍Ｊ骄哂休^大的影響力，使教師和家長(zhǎng)過(guò)分注重孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略了他們身心健康以及價(jià)值觀念的發(fā)展。對(duì)于幼兒階段的孩子，充滿著快樂(lè)，如果被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，很容易產(chǎn)生消極情緒，失去原