學(xué)歷史常態(tài)課教學(xué)實踐的反思與體會

1、中學(xué)歷史常態(tài)課教學(xué)實踐的反思與體會摘要：提升常態(tài)課下課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是人面積 提高教學(xué)質(zhì)量的保證。目前的歷史常態(tài)課堂教學(xué)中存在一些不當(dāng)教學(xué)行為。教師高度的責(zé)任 心和飽滿的上課熱情是上好常態(tài)課的前提，教師的精心備課是上好常態(tài)課的基礎(chǔ)，課堂教學(xué) 屮的有效提問是上好常態(tài)課的關(guān)鍵，常態(tài)課的教學(xué)反思是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。歷史教師一 定要本著高度的教育責(zé)任感，從課改的精神實質(zhì)出發(fā)，注重實效，反思自己，不斷提高自身 的教學(xué)水平，呈現(xiàn)給學(xué)生一個完美高效的課堂。關(guān)鍵詞：常態(tài)課有效課堂 教學(xué)實踐反思與體會隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全血推進(jìn)，課堂教學(xué)改革方興未艾，各種形式的公開課也應(yīng)運而生，

2、 諸如示范課、研究課、觀摩課、試驗課，等等。這些公開課，除了少數(shù)教師作秀外，應(yīng)該說 大部分是優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，對新課標(biāo)的施行起到了積極的導(dǎo)向作用。相對 這些教師花了超出平時幾倍時間刻意準(zhǔn)備、精心包裝，且經(jīng)過多人幫助、多次預(yù)演、反復(fù)錘 煉的公開課，常態(tài)課是教師用于完成教學(xué)任務(wù)，在平常狀態(tài)下進(jìn)行的日常課。常態(tài)課由教師 獨立備課、上課，沒有其他教師參與評價，但它約占教師所上課總數(shù)的95%以上，是屮學(xué)教 育的主陣地，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵所在。在素質(zhì)教育走向內(nèi)涵發(fā)展的今天，教學(xué)的有效性 問題日益引起人們的重視，提升常態(tài)課下課堂教學(xué)的有效性無疑是深化課程改革的關(guān)鍵和根 本要求，也是大面積提高

3、教學(xué)質(zhì)量的保證。聚焦課堂、回歸課堂既是一種理性的選擇，也是 一種必然的趨勢。那么，常態(tài)課教學(xué)，中學(xué)教師們都認(rèn)真對待了嗎？中學(xué)歷史教師如何在新 課程理念下重建課堂、實現(xiàn)常態(tài)課堂的有效教學(xué)?又如何在“實”屮求活求新?這都是值得我 們思考的問題。一、目前中學(xué)歷史常態(tài)課中教師教學(xué)行為的反思實行新課改后各種教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，但這是否就意味著現(xiàn)在教師們的日常課堂都是 高質(zhì)量的有效課堂？細(xì)思量目前的歷史常態(tài)課教學(xué)中仍存在一些不當(dāng)教學(xué)行為，主要表現(xiàn) 為：1. 把常態(tài)課上成隨便課。公開課是上給別人看的，上不好會影響自己的聲譽(yù)與形象， 得認(rèn)真準(zhǔn)備，而常態(tài)課沒有老師聽課，沒有公開課的緊張和壓力，就不用那么精心準(zhǔn)備了

4、， 隨意性較大。有的老師不認(rèn)真花時間對課堂教學(xué)進(jìn)行精雕細(xì)琢，以一種隨便應(yīng)付的態(tài)度對待 日常課，備課時只備教材和教法，不備學(xué)生和學(xué)法；上課時一支粉筆一本書，一張嘴從頭講 到尾，一個人唱獨角戲，眼里只有教材和黑板，沒有學(xué)生，即使偶爾提問，也大都是學(xué)生不 用思考就能回答“是”與“不是”或者“對”與“不對”的問題，教師講得天花亂墜，學(xué)生 聽得昏昏欲睡，穿的是新課改的鞋子，走的卻還是老路。“授人以魚，只供一飯之需；教 人以漁，方解一生之求”，新課程三維目標(biāo)突出“過程與方法”，因此在教學(xué)中我們必須以學(xué) 生為本，面向全體學(xué)生，講究過程與方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，而不 僅僅是一個聽眾，一個等

5、待被灌輸?shù)娜萜鳌３B(tài)課決不是教師偷工減料后輕松上陣的懶惰課。2. 把常態(tài)課上成演示課。新課標(biāo)提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué), 開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)的過程屮，多媒體教 學(xué)以其信息量大、傳輸迅速、聲畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點被許多教師所采用。冇的教師的確 有教學(xué)的熱情，想在教學(xué)屮追求完美，追求創(chuàng)新，因而在課堂上運用許多“時尚”的教學(xué)技 巧，刻意追求多媒體的運用，不顧教材內(nèi)容是否需要，運用了大量的圖片和影視資料，占用 大量的課堂時間，結(jié)果45分鐘就在多媒體課件的演示中熱熱鬧鬧屮結(jié)束了，一堂課下來， 老師不必板書，學(xué)生也不用筆記，這種演示課過多使用

6、多媒體，大量的信息會使學(xué)生目不暇 接，來不及思考，師生之間也難以互動，這樣的課看似新穎，而實際上教學(xué)目標(biāo)往往并沒有 完成。實際上，多媒體教學(xué)只是一種手段，并不是運用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué) 的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的演示課更不是一堂成功的課。3. 把常態(tài)課上活動課，為活動而活動。三維教學(xué)目標(biāo)之一是過程與方法，為此，教 師們在歷史教學(xué)川積極探索，開展形式多樣的課堂活動，如討論、辯論、歷史劇、知識競賽 等等，這些豐富多彩的活動，對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野, 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，確實起到了很大作用。但在日常教學(xué)中，很多活動脫離了教學(xué)，只是 單純地成了活動。比如進(jìn)行歷史劇表演

7、時，有的老師讓學(xué)生們穿戴上事先準(zhǔn)備好的一些道具, 并按照自己的理解模仿各自的角色，同學(xué)們被逗得捧腹大笑，課堂氣氛非常熱烈，可當(dāng)我們 冷靜地思考一下，就會發(fā)現(xiàn)臺下的學(xué)生關(guān)注更多的是臺上學(xué)生的表演，而忘記了知識這個目 的。有的老師開展辯論活動，由于要求學(xué)生課前作充分的準(zhǔn)備，因此辯論過程非常激烈，非 常精彩，但是一節(jié)課從頭到尾只見學(xué)生，不見老師，學(xué)生既是導(dǎo)演也是演員，老師成了一名 觀眾一個可有可無的人，學(xué)生在活動中存在的問題并沒有得到解決。實際上課堂活動是為教 學(xué)日標(biāo)服務(wù)的，過程與方法只是手段而不是目的。在三維目標(biāo)中，知識與能力是基礎(chǔ)，離開 了這個基礎(chǔ)，再豐富的活動形式，也是舍本求末。4. 把常態(tài)課

8、上成自習(xí)課。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口主探究和口主發(fā)現(xiàn)，也提倡開 展學(xué)案式教學(xué)的嘗試，少數(shù)教師錯誤地理解自主學(xué)習(xí)和學(xué)案式教學(xué)的含義，備課以備學(xué)生的 “學(xué)案”為主，上課時把所謂的“學(xué)案” 一發(fā)，一堂課就是讓學(xué)生自己完成“學(xué)案”，實際 上就是完成他自編的一份講義。自主探究教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動 的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路，它是一種在 教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)活動，簡單的自習(xí)課可不是自主學(xué)習(xí)活動。二

9、、歷史常態(tài)課教學(xué)實踐中的體會（一）教師高度的責(zé)任心和飽滿的上課熱情是上好常態(tài)課的前提。常態(tài)課的優(yōu)劣主要取決于教師本人的自覺性、積極性和基本素質(zhì)。教師必須以一種極其 認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待每一堂日常課，在上課前，教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一個 教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)汁合理而又能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，并創(chuàng)造一定的合適的教學(xué)條件 以便開展教學(xué)；在課堂上，在實施目標(biāo)教學(xué)、師生質(zhì)疑釋難、完成課堂作業(yè)的教學(xué)過程屮, 教師必須富有激情，投入其中，喚醒學(xué)牛的激情，達(dá)到師生情感共鳴的境界，為課堂錦上添 花。在課堂教學(xué)外，教師要努力提高自己的的個人素質(zhì)，提升自己的個人魅力，“桃李不言, 下自成蹊”，就是教師人格

10、風(fēng)范最好的表現(xiàn)。學(xué)生喜歡這個老師，才會喜歡聽他的課，課堂 精彩紛呈，學(xué)生才會聽得進(jìn)去，課堂才會成為高效課堂。要成為一名富有感染力、深受學(xué)生 喜愛的歷史老師非常不容易，教師必須本著高度的教育責(zé)任心，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué) 生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采収恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式， 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全而健康發(fā)展。只 有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。（二）教師的精心備課是上好常態(tài)課的基礎(chǔ)。一堂高效益的課堂教學(xué)取決于高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備

11、工作。常態(tài)課不是教師用來偷懶的 隨便課，同樣需要教師的精心準(zhǔn)備。教師課前必須做好包括“有形的”和“無形的”兩大方 面的備課工作，“有形的”也就是能成文看到的，比如說文本教案，是教師將準(zhǔn)備的部分 內(nèi)容，付諸文字，寫于教案本上，也就是我們平時所說的教案?！盁o形的”是指教師的本體知 識、文化底蘊(yùn)等的綜合表現(xiàn)。如果落實到一節(jié)課來說，就是教師為上好這節(jié)課所做的一切努 力和準(zhǔn)備，包括備好課標(biāo)一一了解本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議；備好教學(xué)內(nèi)容一一 確定教材內(nèi)容的取舍重組、教學(xué)的重點難點和相關(guān)典型史料的精選補(bǔ)充；備好學(xué)生一一明白 學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的個性差異；備好教法學(xué)法一一選擇符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的

12、恰當(dāng) 的教學(xué)方法；備好訓(xùn)練一一選擇和設(shè)計課堂練習(xí)（活動）以便講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速 反饋；備好自己一一結(jié)合教師自己的特長以備在教學(xué)中充分張揚自己的個性，創(chuàng)出自己的特 色。其屮備教法學(xué)法是確定課堂教學(xué)類型的關(guān)鍵點，切記教學(xué)有法，但無定法，貴在得法； 各種教學(xué)法都有優(yōu)缺點，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在教學(xué)過程中更多注重的是h標(biāo)的達(dá)成， 備教中一定要根據(jù)教學(xué)實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并綜合運用多種方法；要貫徹“啟發(fā)式” 的教學(xué)思想，突出學(xué)生的“主體”的位，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。（三）課堂教學(xué)中的有效提問是上好常態(tài)課的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生問的相互交流活 動主

13、要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的合作探究傳遞信息來實現(xiàn)的。良好的課堂 提問可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極地思維、主動的合作和交流，可以活 躍課堂氣氛。歷史教師要重視歷史課堂上的提問，并要研究提問的藝術(shù)，積極探尋有效的提 問，最大化地提高提問的有效性，科學(xué)性；要避免提出諸如：是不是啊？你們懂不懂??？會 不會啊？有沒有問題啊？等沒有思考價值的問題。教師對學(xué)生提出的諸多問題，教師要立足 實際，悉心梳理、提煉有價值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題 的最佳途徑，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。改變對課堂提問的一些錯誤做法，設(shè)計最佳問點, 通過創(chuàng)設(shè)問題情境與恰當(dāng)發(fā)問，

14、激發(fā)學(xué)生思維的自主性和探究問題的創(chuàng)造性，既是課堂教學(xué) 中必不對少的壞節(jié)，也是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。（四）常態(tài)課的教學(xué)反思是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一門學(xué)缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識層面 上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué) 中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思可以從教學(xué)設(shè)計是否切合 實際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù) 期日標(biāo)等方面進(jìn)行。加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和 分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平?？傊?，中學(xué)歷史常態(tài)課是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的“主陣地”和關(guān)鍵所在。我們作為新課程 背景下的歷史教師一定要本著高度的教育責(zé)任感，不僅僅滿足于做教材