布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論讀書筆記7頁

1、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論讀書筆記 渝北區(qū)悅來中學(xué) 譚世平一、認(rèn)識布魯納。布魯納是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽的學(xué)者?！拔覀儗κ澜绲闹R，并不僅僅是一種對那里的秩序和結(jié)構(gòu)的反映或反射，而是包括能夠在事前編造成一種可以預(yù)言世界將是怎樣的、或者可能是怎樣的構(gòu)成物或模式?！倍⒉剪敿{關(guān)于兒童的智力發(fā)展階段論。布魯納受皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的影響，也對兒童的智力發(fā)展進(jìn)行了-些實驗研究。他認(rèn)為，智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉(zhuǎn)化成他本人的工具的力量。1、動作性模式：所謂動作性模式是指人們用“動作”來表達(dá)他關(guān)于世界的知識和經(jīng)驗。這種通過適當(dāng)?shù)膭幼髟佻F(xiàn)過去知識和經(jīng)驗的方式稱為動作性再現(xiàn)模式。動作性再現(xiàn)

2、模式具有高度操作性特點。在這種模式中，認(rèn)識主要表現(xiàn)為一個人知道怎樣去做某件事情，它是由一套適合于得到某種結(jié)果的行動構(gòu)成的。例如，兒童在動作上知道怎樣去騎自行車或怎樣打一個繩結(jié)等。這種動作性再現(xiàn)模式在個體智慧的發(fā)展過程中發(fā)生得最早，是經(jīng)幼兒認(rèn)識外界事物的主要方式。因此，布魯納把這種模式看成是兒童認(rèn)知或智力發(fā)展的第一階段或知識掌握的初級水平。對于成人來說，這種認(rèn)知模式自始至終在認(rèn)知活動中發(fā)揮作用?！皩嶋H上，布魯納的動作性再現(xiàn)模式相當(dāng)于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的”感知運動水平“。其實兩人所描述的都是兒童初級的認(rèn)知方式或智慧水平，即通過感知動作去認(rèn)識外界事物，適應(yīng)外部環(huán)境。2、映象性再現(xiàn)模式：布魯納

3、的所謂映象性再現(xiàn)模式是指用意象、圖形或表象來再現(xiàn)知識經(jīng)驗的一種方式。它把時間、空間和定向結(jié)構(gòu)的知覺轉(zhuǎn)化為表象，從而進(jìn)行概括。在兒童的認(rèn)知發(fā) 展中，映象性再現(xiàn)模式在動作性再現(xiàn)模式之后出現(xiàn)。其實，它相當(dāng)于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論所描述的"具體運算水平"的認(rèn)知活動，即依賴于事物的外部特征或事物在頭腦中的表象來認(rèn)識和掌握事物。這種再現(xiàn)模式經(jīng)過兒童期的發(fā)展，在人的一生認(rèn)識活動中都發(fā)揮重要作用。3、布魯納的象征性再現(xiàn)模式是再現(xiàn)知識經(jīng)驗的第三種方式，又稱為符號性再現(xiàn)模式。它是用人為設(shè)計的特征或符號系統(tǒng)再現(xiàn)之。這一階段相當(dāng)于皮亞杰理論的前運算后期以及以后的時代，這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們

4、的世界（最重要的是語言）。三、布魯納關(guān)于類別及其編碼系統(tǒng)。“分別對待各種相同的事物，對周圍的各種物體、事件和人物進(jìn)行分類，并根據(jù)這一類別的成員關(guān)系而不是他們的獨特性對他們做出反應(yīng)?！?在研究學(xué)習(xí)時，最主要的事情是系統(tǒng)地了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。在布魯納看來，學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著差不多同時發(fā)生的過程”：1、新知識的獲得?！靶轮R，往往同一個人以前模模糊糊的或清清楚楚地知道的知識違背，或者是它的一種替代”，也可以是先前知識的重新提煉。2、學(xué)習(xí)涉及到知識的轉(zhuǎn)化。通過轉(zhuǎn)化，把信息轉(zhuǎn)化為各種不同方式使之超出它們最初所給的事實，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。3、評價。

5、要核對一下我們處理知識的方法是不是適合于這個任務(wù)，概括得是否適當(dāng)。四、布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本原則。、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)：人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼統(tǒng)，使一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，使新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)非常必要，主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）懂得基本原理是的學(xué)科更容易理解；（2）從人類記憶看，他說“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里，否則很快就會忘記。詳細(xì)的資料時靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里的?！保?）領(lǐng)會基本原理和觀念，同通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。（4）對教材結(jié)構(gòu)的基本原理

6、的理解。、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性。、在教育過程中直覺思維的價值；、學(xué)習(xí)動機。五、布魯納的教學(xué)論思想。布魯納認(rèn)為，教學(xué)要著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意向和目標(biāo)針對性，要把學(xué)生的技能轉(zhuǎn)變成他們自己的智力活動的安排。這就是說教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的求知欲望相關(guān) 聯(lián)，要把所教的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生所求的東西，把教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動求知的過程。教師要善于把所教的知識轉(zhuǎn)換成與學(xué)生的思想規(guī)律有關(guān)聯(lián)的知識，變被動的 教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。為使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師必須和學(xué)生共同參加教學(xué)過程。教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生們親自去掌握他們試圖掌握的東西，以及讓學(xué)生親自了解他們要取得怎樣的進(jìn)步。按照布 魯納的思想，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生按照自己的方法去

7、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生按照自己的方法去學(xué)習(xí)時，他也就學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，他就會在尋求知 識的過程中，改變他們接受新知識、研究新情況的方法。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用與學(xué)生交換意見的方式，使討論成為教學(xué)中傳達(dá)思想感情的工具。教學(xué)不能要求每個學(xué)生始終學(xué)習(xí)同樣的東西，也不能一直采用同樣的教學(xué)方式，按照自認(rèn)為十分圓滿的方 式去進(jìn)行每一次教學(xué)?？傊?，布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗就是把教師要教的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動探求的東西，并且按照學(xué)生自己選擇的方法去學(xué)習(xí)他們想要得到的東西。使學(xué)生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。在學(xué)校環(huán)境中激發(fā)思想的程序。布魯納把知識獲得的一切過程都看成是問題解決過程的

8、例子布魯納強調(diào)，為使學(xué)生產(chǎn)生這種有價值的直覺飛躍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們運用預(yù)感，并提出大膽的、甚至不大可能的思想。布魯納還指 出，"如果資料要得到有效地利用，必須把它變成學(xué)習(xí)者試圖解決問題的手段。"因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以"使學(xué)習(xí)者或解決問題的人自己很有信心"為目的?？傊剪?納提倡在學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生充滿自信地去進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生有價值的"頓悟"。為了真正做到激發(fā)學(xué)生積極思考，布魯納還注意到，在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的問題解決，而不是外在的問題解決。教師所要的是整潔、或者是記憶、或者是在一定的時間用某種方式去做某些事情

9、"。綜合上述，布魯納主張在教學(xué)過程中要創(chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力， 獨立地解決問題的能力，乃至發(fā)明創(chuàng)造的能力得以提高或發(fā)展。將來離開學(xué)校時，能成為一個獨立地繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和發(fā)明創(chuàng)造的人。六、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。、學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)；、學(xué)習(xí)的過程：主動積極地進(jìn)行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有類目編碼系統(tǒng)中去。、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到 一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓

10、他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。七、布魯納學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性。布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其表現(xiàn)在以下三個方面：(1)布魯納學(xué)習(xí)理論的核心概念是"編碼系統(tǒng)"。這體現(xiàn)了布魯納把學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)看得十分重要。而且人的創(chuàng)新性思想觀點的產(chǎn)生確實 與已有的知識、觀念和知識的結(jié)構(gòu)形式有關(guān)。布魯納的這種論述是可取的。(2)布魯納提倡"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"。認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法對將來從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。(3)布魯納主張采用誠實有效的教學(xué)方法，把復(fù)雜、高深、新

11、的科學(xué)技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識，將來 盡快地進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想。這種思想是非常積極和可取的。2、布魯納強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而知識結(jié)構(gòu)則主要是由基本概念和基本原理構(gòu)成的。這樣，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基本概念和原理就成為學(xué)生 學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。這種觀點是十分正確的。3、布魯納把學(xué)習(xí)的遷移劃分為具體知識的特殊遷移和態(tài)度、方法及原理的一般遷移。學(xué)習(xí)的經(jīng)驗表明布魯納提出的這種一般遷移是普遍存在的。布魯 納不僅指出了這種遷移現(xiàn)象，而且重視一般遷移，這是十分正確的。因為，特殊的遷移范圍較小，很少能產(chǎn)生較大跨度的遷移。而一般遷移范圍較大，可以影響到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。4、布魯納在他的教學(xué)論思想中所提出的螺旋式課程結(jié)構(gòu)、為學(xué)生安排最佳學(xué)習(xí)經(jīng)驗、為學(xué)生的理解組織知識內(nèi)容、為學(xué)生呈現(xiàn)知識的最佳順序、激發(fā)學(xué)生思維的 教學(xué)程序以及重視學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和正