素質(zhì)教育背景下二課堂相互銜接和融合機制探究

1、    素質(zhì)教育背景下二課堂相互銜接和融合機制探究    朱寶琴+王仰玲【摘要】素質(zhì)教育背景下，第一課堂和第二課堂在高等教育人才培養(yǎng)體系中起了至關(guān)重要的作用。本文從不同角度分析了第一課堂和第二課堂現(xiàn)狀和存在的問題，從人才培養(yǎng)機制、課堂教學(xué)模式、專業(yè)教育體系和校園文化內(nèi)涵四方面提出了一二課堂相互銜接和融合應(yīng)采取的措施?！娟P(guān)鍵詞】高校；素質(zhì)教育；一二課堂；銜接；融合素質(zhì)是在人們生活交往和為人處世時表現(xiàn)出來的知識、能力和品質(zhì)，它包括自然性素質(zhì)、通識性素質(zhì)和專業(yè)性素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心在于學(xué)生的全面發(fā)展，這突破了傳統(tǒng)專業(yè)教育的局限，既要課內(nèi)外結(jié)合，也要學(xué)校和社會聯(lián)

2、動，提高學(xué)生知識水平的同時，也要鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生智慧。2002年，教育部、團中央、全國學(xué)聯(lián)共同組織實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，強調(diào)高校團組織要以“第二課堂”活動為載體全面實施素質(zhì)教育。目前，眾多高校實行第二課堂學(xué)分管理制度，要求學(xué)生在畢業(yè)前參加或組織校園文化、科技競賽、社會實踐等各類活動，培養(yǎng)能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的社會人才。一、實現(xiàn)一二課堂相互銜接和融合的重要性第一課堂和第二課堂是兩種不同的教育形態(tài)，擁有不同的教育功能，但它們共同構(gòu)成素質(zhì)教育的整體，相互補充，缺一不可。一二課堂的相互銜接和融合是社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的時代要求。改革開放以來，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展

3、進(jìn)步，物質(zhì)財富高速增長，社會思想也趨于多元化狀態(tài)。“90后”大學(xué)生作為思維最活躍并最易受影響的群體，其活動范圍已經(jīng)突破教學(xué)第一課堂，拓展至校園乃至社會各角落，第二課堂的教育意義不可忽視。一二課堂的相互銜接和融合，可以填補第一課堂在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在的明顯不足。一二課堂的相互銜接和融合是高等教育綜合改革的必然要求。在全面深化改革的大背景下，高等院校全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。一二課堂的相互銜接和融合，不僅符合全面實施素質(zhì)教育的改革要求，能夠不斷培養(yǎng)和深化大學(xué)生創(chuàng)新精神，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動教學(xué)

4、改革的不斷深化。一二課堂的相互銜接和融合是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。新世紀(jì)的大學(xué)生不僅要具備完善的專業(yè)知識，并要擁有高尚的道德思想、豐厚的文化精神和健康的身心素質(zhì)，在較強的業(yè)務(wù)技能水平下，能夠自覺傳承民族文化和民族精神。一二課堂的相互銜接和融合，是從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的要求，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。二、一二課堂教育實施現(xiàn)狀和問題分析目前，眾多高校實行第二課堂學(xué)分管理制度，要求學(xué)生在畢業(yè)前參加或組織校園文化、科技競賽、社會實踐等各類活動，努力推動第二課堂的教育發(fā)展。但即便如此，高校教育的重點始終落在第一課堂的專業(yè)建設(shè)上，教學(xué)部門和學(xué)生工作部

5、門仍然處于各自工作的獨立狀態(tài)，缺少交流與合作，一二課堂相互銜接和融合機制成為形式化的趨勢。培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。高等學(xué)校的首要職能是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，是衡量一所高校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)。目前，許多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，不能較好地處理通才教育與專才教育之間的關(guān)系、學(xué)生全面發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系。高校培養(yǎng)重點以社會輸出型為主，為適應(yīng)社會需求，大力培養(yǎng)專業(yè)精英人才，而在學(xué)生人文素質(zhì)教育等方面，存在顯著的短板。管理制度不健全。當(dāng)前高校培養(yǎng)體制主要采用學(xué)分管理制度，雖然部分高校已經(jīng)建立起第二課堂學(xué)分管理體系，但管理力度較為松懈，學(xué)分份額較少，無法發(fā)揮出第二課堂的功效。此外，高校實行的教學(xué)、行政一

6、體化管理制度，在實際情況中并未實現(xiàn)合作共贏的工作模式，甚至出現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)。高校對校園文化建設(shè)等涉及學(xué)生綜合素質(zhì)方面的教育投入力度也十分薄弱。育人平臺不完善。高校育人過程中，大學(xué)生運河杯、挑戰(zhàn)杯等科技競賽是目前高校一二課堂銜接和融合的有效平臺，但參與的學(xué)生對象也僅為小眾范圍。第一課堂的理論教學(xué)和第二課堂的活動實踐，需要有更多更好的平臺來實現(xiàn)銜接和融合。三、實現(xiàn)一二課堂相互銜接和融合的措施素質(zhì)教育要求我們堅持專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，理論教育與社會實踐相結(jié)合，專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與人文精神塑造相結(jié)合。這是對學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行的一次深刻變革。1、深化創(chuàng)

7、新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)一二課堂協(xié)同育人推進(jìn)高校與科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位協(xié)同育人機制，將科研成果、先進(jìn)技術(shù)、市場需求等信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，切實增強學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高解決問題的實踐能力。針對全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，第二課堂不僅應(yīng)有具體的學(xué)分，還應(yīng)與各門學(xué)科相結(jié)合，在學(xué)科學(xué)習(xí)評價中，融入第二課堂成績，使第二課堂不僅在校園文化活動中起到作用，也在第一課堂中影響學(xué)生，真正做到一二課堂的有機結(jié)合，使一二課堂互扶互助。2、全面調(diào)整課堂教學(xué)模式，煥發(fā)課堂教學(xué)生命力高校教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為目的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從傳授知識型和教師主導(dǎo)型的灌輸式教學(xué)向開

8、發(fā)智能型和學(xué)生主學(xué)型的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)人才的重點從單一型專才向綜合型通才轉(zhuǎn)變。高校教學(xué)課程應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)方法和思維方法的掌握，而非知識的灌輸。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和專業(yè)特點等因素，可選用討論式、發(fā)現(xiàn)式、情景式、探究式、案例式等教學(xué)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職業(yè)、不斷發(fā)展自身能力、跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件的合格人才。3、加快推進(jìn)專業(yè)教育體系，落實產(chǎn)學(xué)研一體化教育本科高校以“校企合作育人、科教協(xié)同育人”為重點，推進(jìn)實施戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才、卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越農(nóng)林人才等人才培養(yǎng)計劃。高校專業(yè)教育以推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化教育”為重點，加快構(gòu)建具有高校特色的專業(yè)教育體系，打造“專業(yè)教育品牌”。地方本科高校通過深化地方企業(yè)和校友企業(yè)的合作，建立緊密對接的育人體系，推動地方本科高校把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中形成服務(wù)特色。4、大力提升校園文化內(nèi)涵，夯實綜合素質(zhì)提升平臺校園活動和專業(yè)課程相結(jié)合，將課程設(shè)計等內(nèi)容融入課外科技競賽和校園文化活動中，不僅可以濃厚校園專業(yè)文化氛圍，并且能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。大力發(fā)展社會實踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)