試論小學數(shù)學問題解決策略教學的高效開展

1、    試論小學數(shù)學“問題解決策略”教學的高效開展    錢雪嬌【摘 要】開展小學數(shù)學學科教學，對培養(yǎng)學生的問題解決能力具有非常重要的作用。問題解決能力，與學生掌握數(shù)學知識以及將其運用到日常生活中的能力密切相關(guān)。教師在教學時，應以學生為本，充分考慮學生掌握數(shù)學知識的情況及其所具有的生活經(jīng)驗等，為學生營造良好的學習數(shù)學知識的環(huán)境，使學生的問題解決能力得到更好的培養(yǎng)與提升?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學;問題解決;教學策略g623.5  a  1671-8437（2020）16-0207-02在小學數(shù)學教學中，對學生問題解決能力的培養(yǎng)，并不是指單純地

2、指導學生解答數(shù)學問題，提高學生的解題能力，而是應當更加重視對學生解題時所用數(shù)學思想的培養(yǎng)。所以教師應深入研究，制定“問題解決策略”，并在實際教學時，將其作為重要的教學手段，更好地培養(yǎng)學生的問題解決能力。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，針對不同的重難點知識，綜合運用各種有針對性的教學策略，教授學生解決問題的方法，不斷提升學生數(shù)學素養(yǎng)，切實增強教學實效。1   培養(yǎng)學生運用生活化思維解決問題的能力在開展小學數(shù)學教學時，如果教師列舉的案例如果與學生的日常生活密切相關(guān)，那么學生學習的積極性會明顯提升，對數(shù)學知識的接受程度也更高，并且可以較好地運用其所掌握的數(shù)學知識，解決生活中的數(shù)學問題1

3、-3。因此，教師應加強對學生的了解，充分掌握學生的生活經(jīng)歷，進而更好地結(jié)合學生日常生活，有針對性地實施“問題解決策略”教學，促使學生的問題解決能力不斷提升。在學習“分數(shù)”時，學生在運用分數(shù)知識解決實際問題時，經(jīng)常會不知道從何處著手，難以理清各要素之間的關(guān)系，進而頻繁出錯，這嚴重打擊了學生的學習熱情。為解決這一問題，教師可以給學生列舉生活化的案例。如教師可以問學生，“我們班總共有20名女生，25名男生，你們能想到其中包含了哪些分數(shù)問題嗎？”這樣學生的積極性會非常高，他們會提出很多與分數(shù)相關(guān)的問題，如男生是女生的幾分之幾、男生比女生多幾分之幾等。而學生所提出的問題，基本都是其在學習分數(shù)知識時遇到的

4、一些難題。對此，教師不應直接為學生解答，而應發(fā)揮引導作用，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。學生在解決這一數(shù)學問題后，會主動將自己的答案與班級實際人數(shù)相結(jié)合，檢驗結(jié)果。這種方式不僅能提升學生解決數(shù)學問題的能力，而且對于課堂教學效率的提升也具有積極作用。2   培養(yǎng)學生運用建模思想解決問題的能力在數(shù)學知識體系中，建模思想是一種對解決問題非常重要且極為有效的思維方式。一般來說，小學數(shù)學教師大都認為學生不具備數(shù)學建模的能力，所以建模意識的培養(yǎng)并非數(shù)學教學的重點。實際上，小學階段是培養(yǎng)學生建模意識及能力的關(guān)鍵時期，學生一旦形成這一思維模式，就會積極發(fā)掘數(shù)學問題背后的奧秘，對數(shù)學學習充滿興趣。因此，

5、教師應高度重視小學階段的數(shù)學建模教學，促使學生解決問題的能力得以提升。具體來說，教師可以引導學生通過觀察和分析等方式，發(fā)掘數(shù)學問題的特征，基于不同視角理解數(shù)學難題，提煉出其中的數(shù)量關(guān)系，將其作為建模的基礎，進而提升學生發(fā)現(xiàn)與運用數(shù)學知識的思維能力4。教師可以列舉這樣一個問題，“一個公司總共有364名員工，決定周末集體乘車前去郊游團建，總共有10輛客車，一輛大客車可以坐40人，一輛小客車可以坐28人，正好可以坐滿，求大客車和小客車分別是多少輛？”在學生解答該問題之后，教師可以給出類似的問題，要求學生繼續(xù)解答，以幫助學生針對同一類型的問題形成構(gòu)建模型的意識。這樣學生能夠深化對數(shù)學問題的認識和理解程

6、度，初步具備運用建模思想解決問題的能力。為鞏固學生對建模思想的認知，教師應適度延伸教學內(nèi)容，對學生的學習效果進行檢驗，從而更好地提高學生解決問題的能力。3   培養(yǎng)學生運用逆向思維解決問題的能力小學生的數(shù)學基礎相對薄弱，還未形成系統(tǒng)的數(shù)學思維，在解決數(shù)學問題時，大都面臨很多困難。同時，面對一些數(shù)學問題，學生如果運用傳統(tǒng)思維進行梳理和解答，可能會增加解決問題的難度，降低學習積極性。為此，教師應培養(yǎng)學生面對某些特殊問題時，運用逆向思維解決問題的能力。逆向思維屬于一種較為特殊的思考能力，與正常的解決問題的路徑相反。具備逆向思維能力后，學生可以由結(jié)果出發(fā)，逆向推導，達到簡化問題的效果5。在培

7、養(yǎng)學生的逆向思維能力時，教師可以列舉一些特定的數(shù)學問題。如“小強去集市上購物，第一次花了身上一半的錢還多6元，第二次花了余下的一半的錢，還多8元，此時身上還剩下120元，求小強總共帶了多少元錢來到集市？”，在解決這道問題時，如果學生按正常的思路，順著問題進行解答，則難度較大，他們也比較容易出現(xiàn)挫敗心理。如果教師指導學生從結(jié)論著手，進行逆向思考，根據(jù)已知條件逐步倒推，則會使學生更加容易得出答案，而且解題的速度與效率也會有顯著的提升。由此可以得出，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，不僅豐富了學生的解題方法，而且對學生以后更好地學習其他知識也提供了很大的幫助。綜上所述，在開展小學數(shù)學教學時，要想使學生解決問題的能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師就應積極突破傳統(tǒng)教學理念的制約，轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學方法，強化學生問題意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地形成數(shù)學學科思維。這樣不僅能有效提高學生的問題解決能力，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，還能增強教師的教學能力。【參考文獻】1吳幼山.論小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略j.學周刊，2020（7）.2何美貴.自主探究模式下小學數(shù)學解決問題教學策略研究j.讀與寫（教育教學刊），2020（1）.3董顯枝，吳永芳.小學數(shù)學教學中有效解決問