學(xué)生課堂回答問題的思考

1、學(xué)生課堂回答問題的思考一、樹立準(zhǔn)確的問答觀。素質(zhì)教育要求學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，促動學(xué)生的全面發(fā) 展。從教師的角度來看，首先，作為教師在課堂提問要立足全體學(xué)生， 并充分考慮不同學(xué)生的知識水準(zhǔn)和個性差異， 尤其是對學(xué)習(xí)有困難的 學(xué)生更應(yīng)該多實(shí)行心理溝通，不歧視他們，并且在提問角度、難度、 誘導(dǎo)方式上多為他們留有余地、創(chuàng)造機(jī)會。只有善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)才可 能使課堂提問中每一個同學(xué)進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。其次，教師應(yīng)充分理解到自己提問的態(tài)度、傾向和方法對全體 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好個性品質(zhì)的形成、健全人格的塑造有著舉 足輕重的作用。課堂提問如果不平等而又有區(qū)別地真誠對待每一個不 同層次類別的學(xué)生就極可能

2、促成學(xué)生幼小心靈的扭曲，微妙的差異足 以奠定或摧毀一個學(xué)生的一生。另外，教師要理解到課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生思維、 促動 問題解決的一種有效手段，而不是為了使課堂熱鬧的一種形式。 教學(xué) 主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變評價教學(xué)的觀點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)不良傾向，教師更應(yīng)增強(qiáng)對提 問的理解，促動課堂提問本質(zhì)的回歸。從學(xué)生的角度來看，每一位學(xué)生更應(yīng)認(rèn)清課堂答問的實(shí)質(zhì)是在 啟發(fā)思維，明確問題，而不是為了引起老師同學(xué)的重視。顯然，學(xué)生 的答問觀是非常重要的，其實(shí)學(xué)生積極地思考老師提出的每一個問 題，大膽表述自己的看法，即使不準(zhǔn)確也強(qiáng)于不思考。尤其是對那些自認(rèn)成績不理想的同學(xué)更應(yīng)善于從自己獨(dú)特的角度或方式實(shí)行思考 嘗試，切不可因害

3、怕回答不出問題而緊閉思想的閘門， 這樣只會導(dǎo)致 惡性循環(huán)，只有一次次嘗試和努力之中才會使自己的學(xué)業(yè)成績、 思維 品質(zhì)，個性心理等方面循序漸進(jìn)地提升。同時，作為一個現(xiàn)代學(xué)生也應(yīng)有強(qiáng)烈的主體意識，自己學(xué)會理 解自己、充分尊重自己，珍惜自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，在問題面前人人都是 平等的，要敢于將自己獨(dú)到的見解即時表達(dá)出來，即使錯了，即使是 老師不經(jīng)常點(diǎn)到也應(yīng)有一種九死不悔的精神， 這是一個人能否成才的 關(guān)鍵，也是一個現(xiàn)代人健全人格的重要內(nèi)涵。二、逐步積累科學(xué)的問答技巧。要想課堂提問既能達(dá)到啟發(fā)思維、促動問題解決目的，又充分照 顧到不同知識水準(zhǔn)和個性各異的學(xué)生，老師就得在提問的方法和技巧 上下一番功夫。首先，

4、老師在問題的設(shè)計(jì)上要有針對性并體現(xiàn)層次性。 課堂提問 一般是為了促動學(xué)生對上課所學(xué)內(nèi)容的理解和深化， 所以所提的問題 必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容富于針對性，但就整個課堂來說所提的問題是 由易到難，由形象到抽象、由淺入深，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī) 律，也便于不同認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生順暢的步入老師引設(shè)的思維軌道進(jìn)入 各自最佳的思維狀態(tài)。相反，如果問題缺乏層次性，就會導(dǎo)致有些問 題生不知所云、優(yōu)生不屑一顧，從而嚴(yán)重影響了課堂效率，長此以往， 甚至是優(yōu)生和差生都會滋長厭學(xué)之風(fēng)。而問題如果體現(xiàn)了層次性，對 基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可提出一般性較易掌握的問題以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，而對于中上等層次的學(xué)生則宜設(shè)置適當(dāng)超過

5、他們認(rèn)知水 準(zhǔn)難一點(diǎn)的問題，力求達(dá)到“跳起摘桃”的效果，從而激發(fā)他們思維 的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。其次，老師提出的問題還要善于加以引導(dǎo)，無論是差生還是優(yōu)生， 發(fā)現(xiàn)問題對被提問的學(xué)生偏難不能回答時，要即時追加幾個梯級問 題，扶他一把，恰如其分地把學(xué)生的思路引向深入，讓其充分體會到 思維的樂趣，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生尤為重要。 另外, 對于學(xué)生答問有困難或出錯要善意歸因，多加鼓勵，適當(dāng)激勵。一般 對學(xué)生答問出錯不應(yīng)直接歸因于智力因素， 而宜歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué) 習(xí)方法。答前答后對差生多加鼓勵是非常必要的，或用溫和的語言， 或用期待希望的目光激發(fā)他們的信心，并多從他們優(yōu)點(diǎn)的角度適當(dāng)加 以激勵

6、引導(dǎo)都能激發(fā)學(xué)生興趣，促動良好的思維及個性品質(zhì)的形成。從學(xué)生的角度來看，隨著知識的增長，回答問題的經(jīng)驗(yàn)日益豐富， 也要逐步學(xué)會理解到老師提問的目的和層次性， 對自己的認(rèn)知水準(zhǔn)有 較公正客觀的評價，這樣才便于老師提問時有針對性有選擇性地回 答，以達(dá)到切實(shí)激發(fā)思維的目的。同時，不同個性特征的學(xué)生應(yīng)努力 打破思維定勢，敢于從多角度思考問題表達(dá)自己的思想， 善于實(shí)行知 識遷移，用不同的方式表達(dá)自己對同一問題的不同見解。 魏書生老師 喜歡引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科學(xué)語文，而我們有何嘗不能夠從語 文中去學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)美術(shù)、學(xué)音樂、學(xué)歷史呢？三、養(yǎng)成良好的問答習(xí)慣。首先，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已越來越不適合科技日

7、新月異信息 爆炸的時代要求，也不利于青年學(xué)生健康個性品質(zhì)的養(yǎng)成， 尤其是交 互式現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛使用使教師主導(dǎo)學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式越來越成為時代發(fā)展的必然需要。 那么，作為老師應(yīng)自覺順應(yīng) 時代潮流，以“啟發(fā)式” “輔導(dǎo)式”為主要教學(xué)策略，促動學(xué)生個性 主動生動發(fā)展。作為學(xué)生則更應(yīng)積極養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣， 變消 極接受知識的被動為積極探究思考問題的主動學(xué)習(xí)， 以適合未來社會 終身學(xué)習(xí)的需要。其次，要養(yǎng)成良好的課堂答問習(xí)慣，師生之間的即時溝通交流也 是必要的。有的學(xué)生因?yàn)橛兄煌膫€性特征、 不同的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷 導(dǎo)致他們不愿思考并回答問題有著多方面的原因，有的主觀原因，更多的則是因

8、為老師、同學(xué)或家庭的一些不良影響造成的， 而一旦形成 這種習(xí)慣如不創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)轉(zhuǎn)變的契機(jī)就會惡性循環(huán)下去，適時的交流 不愿回答問題的想法在個人情感上是一種渲泄，共同的交流使有著類 似想法或經(jīng)歷的同學(xué)之間容易產(chǎn)生共鳴， 削減答問心理壓力，而這恰 是一些或自卑或恐懼或有惰性心理或有逆反心理的同學(xué)卸下包袱后 重新開始的征兆和起點(diǎn)。同時，老師也可通過傾聽學(xué)生心聲而自覺糾 正一些不良傾向，作為教師也可坦誠地講出自己提問的態(tài)度甚至一些 難言的苦衷，以消除學(xué)生對老師重優(yōu)輕差的誤解。這樣，通過師生的 雙向真誠交流，互相促動，師生逐漸能夠形成和諧的答問氛圍和良好 的答問習(xí)慣。再次，師生共同打破思維定勢，努力提升從多角度思考問題的 水平也是形成良好答問習(xí)慣的重要保證。只有教師善于從多角度思考問題從多角度認(rèn)同學(xué)生才可能更大限度地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，促動學(xué)生個性的生動活潑展開。而學(xué)生個性的生動發(fā)展、思維創(chuàng)造性的 激發(fā)必然會促動課堂提問表現(xiàn)良性循環(huán)的局面，自然利于良好問答習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，只有在課堂上努力營造彼此尊重關(guān)懷每一個學(xué)生的氛圍， 要長期堅(jiān)持就得具備寬廣的胸懷，孜孜以求的耐心，尤其是對待學(xué)習(xí) 有困難的學(xué)生更