淺談小班科學(xué)探索區(qū)教師的指導(dǎo)策略

1、淺談科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)策略南京市翠屏山幼兒園張徳萍幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑，在實現(xiàn)幼兒 園培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)揮了重要的作用。幼兒園教育指導(dǎo)綱要屮指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓 幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法?！币虼?，我們要積極為幼 兒的科學(xué)活動配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知欲的 需要。那么，在班上開設(shè)科學(xué)探索區(qū)顯得尤為重要，幼兒可以在科學(xué)探索區(qū)里自由合作 或獨(dú)立地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實驗，自主地探究。幼兒探究的有效性質(zhì)取決于幼兒的“問題意識”，如何使幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，如 何引導(dǎo)幼兒去解決問題，在幼兒探究的不

2、同階段，教師的指導(dǎo)有什么變化呢？一、觀察是有效指導(dǎo)的前提。觀察了解是讀懂幼兒的最好方法，觀察不只是看，而是洞察心扉的一種透視。觀察 是在幼兒活動屮運(yùn)用“看，聽，交流，思考”等技巧，了解幼兒，根據(jù)不同的情況及問題, 開岀不同的處方，很好地發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者，教育者的作用，以滿足幼兒的需求。這 樣可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行指導(dǎo)，以及以何種方式指導(dǎo)。才能及時促進(jìn)幼兒更有價值的探索行為發(fā)生，才能真正引發(fā)幼兒探索的主動性。二、把握時機(jī)是有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行探究的先決條件，是質(zhì)疑前的一個重要環(huán)節(jié)，是一個探索未知 世界、試圖認(rèn)識事物本質(zhì)的過程，冇利于引發(fā)幼兒深入探究的內(nèi)在動機(jī)，形成問題意識, 發(fā)現(xiàn)

3、問題的內(nèi)在機(jī)制是認(rèn)知沖突，教師可采取策略，引發(fā)幼兒探究，使幼兒發(fā)現(xiàn)問題， 為幼兒提出疑問進(jìn)行鋪墊引路。我們可以采用以下方法：1 無事生非。當(dāng)幼兒在活動時對本該覺察到的問題無動于衷時，我們的教師應(yīng)站在幼兒 的對立面，無事生非制造矛盾，從無到有制造問題，以充當(dāng)矛盾焦點來引發(fā)互動；例: 師：“那么為什么有些東西會浮起來，有些東西會沉下去呢？ ”簡單的引入，引發(fā)幼兒 的思考和討論，幼兒：“因為海棉輕，橡皮泥重”一一原來沉下去的東四重，浮起來的 東西輕。“不是，因為鐵皮大，積木小”，一一原來大的東西會沉，小的東西會浮。“可 是鋼珠這么小還是沉下去了呀”2欲擒故縱。當(dāng)幼兒的理解出現(xiàn)問題或矛盾時，教師欲擒故

4、縱將矛盾明朗化和顯現(xiàn)化。 而引發(fā)幼兒對矛盾的關(guān)注，驗證自己判斷；當(dāng)幼兒在探索出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)做出發(fā)展 性反應(yīng)，幫助幼兒生成新的探索活動，而不直接糾錯，促使幼兒進(jìn)行深入研究。例如： “燃燒的蠟燭'活動屮，幼兒說：“老師，我的蠟燭滴水了。'此時老師取水讓幼兒觀察水 與油的不同，通過新一輪的探索，使幼兒解決了“蠟燭滴下的是不是水？ ”的問題，并通 過對比研究水和油的特點，冇了更加清楚的認(rèn)識。3推波助瀾。引導(dǎo)幼兒在問題的波瀾屮由淺入深的提升經(jīng)驗。師幼間的直接互動具有即 時性，瞬間性，直觀性的特點，對教師和幼兒更具現(xiàn)場挑戰(zhàn)性，對幼兒行為和思維往往 會產(chǎn)生直接的彩響和積極的作用。幼兒在探

5、索的過程屮，往往會因為種種原因而產(chǎn)生困 惑或受阻，屢屢遭挫后，幼兒會終止或放弄探索，從而降低幼兒探索質(zhì)疑的興趣和自信, 教師必須把握時機(jī)，給幼兒予適當(dāng)?shù)膸椭源龠M(jìn)幼兒探索的順利進(jìn)行。例如，小河 活動屮，幼兒發(fā)現(xiàn)用沙筑城的小河無法蓄水，為什么呢？幼兒多次探索無果時，教師及 時介入，幫助幼兒敢于討論，并提供了泥土等輔助物品，鼓勵幼兒進(jìn)行不同的蓄水實驗 比較，通過二次探索，幼兒思維豁然開朗，找到了解決問題的答案：將泥土等輔助物涂 于河床而即可蓄水。問題解決了，幼兒的小臉上露岀了成功的微笑。4交流釋疑。這一環(huán)節(jié)是整個活動程序的重要目標(biāo)之一，讓幼兒在探索的基礎(chǔ)上，發(fā)表 對存在問題的理解和獨(dú)特創(chuàng)造什么的

6、見解，并交流學(xué)習(xí)活動中的所采用的方法和感受， 捉出述未解決的較難問題和新發(fā)現(xiàn)的疑問。交流環(huán)節(jié)耍側(cè)重討論活動和交流活動組織， 教師要從討論入手幫助幼兒繼續(xù)探索獲得經(jīng)驗，尤具值得注意的是新問題的產(chǎn)生，教適 應(yīng)給與鼓勵，并疏理成新一輪探索的主題。三、尊重個體差異是有效指導(dǎo)的保障。不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展都有差異，同一年齡階段的幼兒身心發(fā)展也有著不同 的差異，對教師的指導(dǎo)也有很大的影響。所以尊重個體差杲就是尊重毎一名幼兒。尊重 個體差異的指導(dǎo)，決不等丁個別兒童教育，每名幼兒都是獨(dú)一無二的。對能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的幼兒，應(yīng)給予贊賞和鼓勵表示對幼兒的關(guān)注；對能力差，喜歡求助 老師的幼兒，應(yīng)采取幫

7、助，支持性探索方式；對喜歡向老師告狀的幼兒，多采取引導(dǎo)性, 合作性探究方式，把話題引向科學(xué)實驗討論；對情緒低落，不喜歡參與活動的幼兒應(yīng)采 取邀請、鼓勵或激勵等方式，使其積極地參與活動。四、營造良好的心理氣氛是有效指導(dǎo)的助推器。越來越多的研究表明，師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極 互動的重要條件。要使幼兒有疑可質(zhì)，教師首先要為幼兒營造使其敢于質(zhì)疑的寬松和諧 的心理環(huán)境，教師耍給幼兒予支持和鼓勵探究、出錯的權(quán)利，并理解幼兒合理的錯誤；給 幼兒予激勵性的評價，使幼兒樂于探究；尊重和接納幼兒的觀點和興趣；營造良好的競 爭環(huán)境，鼓勵幼兒敢于別出心裁，勇于求新立異。通過上述策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和 諧的心理環(huán)境，冇利于激發(fā)幼兒質(zhì)疑的興趣，使幼兒敢于質(zhì)疑，從而形