淺談生物教學中培養(yǎng)學生“提出問題”能力的策略

1、淺談生物教學中培養(yǎng)學生“提出問題”能力的策略一、問題的捉岀在傳統(tǒng)的生物學科教學中，往往都是由教師提問，學生回答，整個教學過程是 一個消滅問題的過程，而曲學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的情 況很少甚至沒有。如果一切都以書木為經(jīng)典，以教師的講解為準繩，那么學生就 不可能用批判的眼光去觀察周圍的世界，去比較、分析、綜合、歸納、反思所獲 得的信息和聯(lián)想冇關的信息，也就不可能冇新的見解和新的創(chuàng)造。生物學科的教學任務，不僅要使學生獲取生物科學和技術的基礎知識，了解 關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用，更重要的是幫助學生提高對科 學和探索未知的興趣，樹立創(chuàng)新意識和探究精神，重在培養(yǎng)學生的

2、創(chuàng)新精神和實 踐能力。強化學生的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。引導學生提出問題, 培養(yǎng)學生的問題意識，是教師教學的重耍任務z，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重 要內容。著名科學家李政道說述 “求學問，需學問，只學答，非學問。”著名 教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！爆F(xiàn)代科學之父愛因斯坦也說 過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴枺屈c燃智慧的火花；問, 是打開知識大門的鑰匙；問，是學生學習的動力。因此，在實施素質教育的過程 屮，在使用新教材教學的過程中，必須重視對學生捉岀問題能力的培養(yǎng)。通過現(xiàn) 有資料的搜集和因特網(wǎng)上的檢查，發(fā)現(xiàn)“如何培養(yǎng)學生的問題意識” z類的教學 論文不

3、少，但以課題形式開展研究的卻很少見，尤其在生物學科中還未曾涉及。 為此，筆者就確立了生物教學屮培養(yǎng)學生“提出問題”能力的實踐探索的研 究課題。二、課題研究的理論依據(jù)1、奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，創(chuàng)設問題 情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生i種要學習的心理傾 向，就能激發(fā)學生的學習動機。2、認知沖突理論。認知沖突是一個人己建立的認知結構與當前面臨的學習情 境z間暫時的矛盾與沖突，是已冇的知識和經(jīng)驗與新知識z間存在某種差距而導 致的心理失衡。在課堂教學中應設置認知沖突，讓課堂煥發(fā)生命活力，激活書本 知識，喚起學生學習的內在需要，使學生在近乎真實的學習

4、背景或解決實際問題 的過程中，感受存在的才盾和沖突，感悟新iii知識z間的聯(lián)系，形成學習能力。3、馬斯洛的激勵理論。馬斯洛的觀點歸納起來主要是：把個人看成是一個 一體化的、有組織的整體，其屮充滿了各種各樣的需要與動機。而這些需要和動 機乂不是雜亂無章的，他們分成由低級到高級的五個層次，即生理需要、安全需 耍、歸屈與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。前三種需要是低層次需要, 后兩種需要是高層次需要。高層次需要的滿足，能給人更深的幸福體驗，使人覺 得充實和寧靜。高層次需要具有更大的價值。三、課題研究的口標通過本課題的研究和實施，鼓勵和指導學牛在教學過程中質疑問難，以激發(fā) 學生的求知欲和好奇性，

5、樹立捉岀問題的意識，學會捉岀問題的方法，養(yǎng)成捉出 問題的習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最大 限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四、課題研究的原則1、自主性原則。自主性原則是指在教學過程中，學生是認知和學習的主體, 耍充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動積極地參與學習，而不是消極被動地學習。 要真止理解和善于運用所學的知識，而不是生喬活剝，呆讀死記。門主與創(chuàng)新兩 者是不可分割的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出吋代所需的創(chuàng)新人才。2、探索性原則。探索性原則是指教學活動要貫徹探索精神，為學生創(chuàng)設探 索情境，提出探索性問題。教師要引導學生在教學中

6、不斷地探索，讓學生養(yǎng)成勇 于探索的精神，并在教學活動中貫徹實施，促進學生積極進取、自由發(fā)問、獲取 新知、提高能力。3、開放性原則。開放性原則是指教師在課內外各種場合，鼓勵學生放開思 路，不唯上、不唯書，通過閱讀報刊雜志、搜集網(wǎng)上信息、聯(lián)系生活實際等多種 途徑，大膽地提出與生物學息息相關的問題，以利于拓寬知識視野，更好地掌握 知識，捉高思維能力，全而發(fā)展學生素質。4、民主性原則。民主性原則是指在教學活動過程中，教師與學生、學生與 學生之間應該形成一種民主、平等的氛圍。有了這種氛圍，學生減少了約束，就 會主動積極地提出個人的想法、見解和問題。這種氛圍，有利于教學活動的開展, 有利于教學效果的提高。

7、民主性原則提倡民主，反對專制。教師的民主作風是建 立良好師生關系的主要因素，也是與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關。五、課題研究的步驟1、發(fā)動準備階段(2005. 22005. 3)。學習現(xiàn)代科學理論,了解生物學科 研究動態(tài)，制定課題研究方案，做好發(fā)動準備工作。2、組織實施階段(2005.32006.5)。積極營造“捉岀問題”的良好教學 氛圍，確定“提出問題”的思路，培養(yǎng)“提出問題”能力的可行性方略，鼓勵學 生放開思路，大膽地提出問題，及吋填寫和上交“問題反饋表”，精選問題讓師 生分析、討論、解答和再提問。3、總結反思階段(2006.52006.6)。匯集和分析整理研究資料，進行課 題研究的全過程總結，

8、撰寫結題報告，形成研究成果。六、課題研究的主要內容(-)“提出問題”的內涵所謂“問題”，對廣大師生來說并不陌生。要做一件事情，解一道生物題, 寫一篇文章，都有問題可言，那么究竟什么是問題？現(xiàn)在理論界初步取得有關對 問題的共識：問題是指主體想做某件事，但又不能即刻知道做這件事所需采取的 一系列行動的情境。問題一般有三耍素：起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和障礙(起始狀態(tài) 和廿標狀態(tài)的中介環(huán)節(jié))，這三者是冇機結合，沒有障礙便不成問題。生物教學 屮的“提出問題”是指學生針對學習或研究的對象，自主認識并提出需要達到什 么目標，已有條件是什么、障礙是什么三個要素，并用清晰、準確的生物學術語 把它表示出來的一種行為或能

9、力。(-)培養(yǎng)問題意識的重要性1、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。一個人創(chuàng)新能力的 根木標志在于調動其自身的潛能，即潛思維能力。而潛能的開發(fā)又主要來自潛意 識的積累，或者說潛意識信息的儲備。當潛意識信息中包含有足夠的問題意識時, 就可能產生問題。偉大的自然科學家牛頓說過：“若沒有大膽的猜想，就做不出 偉大的發(fā)現(xiàn)。”瓦特由于看到開水可以把壺蓋掀動，萌發(fā)出問題，最終導致蒸汽 機的發(fā)明；牛頓看到蘋果成熟落地，產生疑問，最終導致萬冇引力的誕生可 見，問題意識到產生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學生的問題意識是培 養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石。2、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于完善學生的思維結構。

10、知識質量和思維方 法是形成思維結構的兩大基礎。具有問題意識的學生會在一種強烈的焦慮、探究 心理的驅使下，去深入研究學科知識或者擴充相關知識，并進行知識的重組和整 合，形成新的認知結構，從而提高了知識的質量。在強烈探究心理的驅使下，乂 能使學生展開想象的翅膀，發(fā)展立體多向型思維，完善思維結構。3、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生個性的發(fā)展。具有強烈問題意識的學 生，能根據(jù)自己的喜好及思維特點，經(jīng)常地發(fā)問，獨立地思考，自出地想象，試 圖從多個層面去認識事物，從多個角度去解決問題，從而逐步形成自己的學習風 格，促進個性的發(fā)展。4、培養(yǎng)學生的問題意識，冇利于學生的自主學習。培養(yǎng)學生的問題意識就 是使學生

11、逐步養(yǎng)成口我提問、門我探索、門我思考、口我創(chuàng)造并口我解決問題的 學習習慣。在此過程中學生擁冇自己的學習空間，通過“問題一探索一解決”循 環(huán)往復的學習過程，強化了自我意識，逐漸形成了自己的學習方法，真正成為學 習的主人，提高了終身學習的能力。5、培養(yǎng)學生的問題意識，冇利于學生加深對學科知識的理解和應用。問題 不是憑空產生的，它是特定情境z下的客觀存在的事物與學生主體意識z間產生 矛盾，并且認識主體根據(jù)其現(xiàn)有的認知水平又暫吋不能解決此矛盾吋產生的。意 識到的問題必然是在對原有知識有一定理解的基礎上實現(xiàn)的，問題的產生和解決 無疑是對原有認知結構的進一步理解和完善。（三）學生“捉岀問題”能力的發(fā)展現(xiàn)狀

12、1、意識淡薄。提出問題的意識淡薄是“提出問題”能力發(fā)展水平低集中表 現(xiàn)。筆者曾對高三（7）班部分學生召開了一次座談會，在回答“你學習生物有 何成功之經(jīng)驗”這一問題吋，大多數(shù)同學回答“多做習題，提高解題速度“上 課聽牢，提高課堂效率”;“及時鞏固，提高復習效率”。兒乎沒有同學涉及到 如何發(fā)現(xiàn)問題、捉岀問題z類的說法。在回答“學習生物最大的困難是什么”時, 不少同學回答“解題沒有思路”或“經(jīng)常出錯”，“回答不出老師的問題”或“無 法將所學知識綜合”等。曲此町見，學生主動提出問題的意識是十分淡薄的。2、質量較差。教師在鼓勵學生質疑問難的過程屮，常常發(fā)現(xiàn)學生不想問， 即使有學生發(fā)問，所提出的問題也僅僅

13、是一些做不出的習題，解不出的答案，那 怕是那些優(yōu)秀學生，其提出問題的勇氣、數(shù)量、質量等也都存在一定的問題。3、表述不清。所謂表述不清是指學生難以用生物學術語正確、清晰、簡潔 地把問題表現(xiàn)出來，再加上無心理優(yōu)勢（包括心理安全和心理自由），也常常因 詞不達意、重復、停頓而不能完整表達意思，而不敢提問。4、手段匱乏。怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，去捉岀問題，雖然沒冇固定的公式可循， 但仍有它口身的規(guī)律的。由于長期的應試教育，被動的接受教育、題海戰(zhàn)術等負 面影響，不但使廣人學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識淡薄，更使如何提出問題的思想 方法、手段匱乏，許多學生把提出問題常常理解為不懂問老師或同學，談不上對 探究、質疑、歸納、

14、實驗、反思等思想方法的認識和實際運用。（四）學生“捉岀問題”能力欠缺的原因分析1、教師教學方法的陳iii。由于種種原因，許多教師仍然習慣于傳授現(xiàn)成的 結論，而忽視知識的發(fā)展過程；過多地強調學生對所學知識的記憶，卻無視學生 學習屮產生的疑問；把自己的思維強加于學生，用統(tǒng)一的思維模式來訓練學生， 這樣必然帶來學生消極、被動、機械的學習。而學習中缺少發(fā)現(xiàn)與提出問題的驚 奇、自豪以及創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗，必然導致學生的問題意識日益減少。 有些教師盡管把問題作為a己的專利，整個教學過程是教師按照口己設計的問題 一個個地解決，并11過多地追求課堂教學秩序的有條不紊。這樣盡管比純粹的“注 入式”有所改進

15、，但也沒有真正調動學生思維的積極性，學生提出問題的能力仍 無法得到發(fā)展。2、學生知識信息的無序。陳舊的教學方法使得學生學習極為機械、被動， 很難形成有序的知識網(wǎng)絡和有活性的認知結構。即使有問題，也很難口行得出使 問題更加明確的見解。另外，雖然許多學生已經(jīng)掌握了一定量的知識，但往往對 問題視而不見。這種信息飽和現(xiàn)象的經(jīng)常發(fā)生，再加上人的惰性心理，問題即使 岀現(xiàn)萌芽，常常也是曇花一現(xiàn)。3、學生捉問技能的缺乏。有些學生對學習有著深厚的興趣，對一些理論和 現(xiàn)象也想提出口己的問題，但缺乏相關的思維方法與語言表達能力。有時無法發(fā) 現(xiàn)材料中的問題，冇時想要提問卻不知怎么問；提出的問題口j能與教學內容聯(lián)系 不

16、緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合。4、教學評價體系的單一。目前學校評價一個學生學習成績的好壞往往僅采 用考試這一評價方式。試卷上往往是現(xiàn)成的問題，只要求能夠止確地寫出答案， 幾乎從來沒有要求學生提出問題。據(jù)統(tǒng)計，一個人從進小學到大學畢業(yè)，平均要 經(jīng)歷千余次的考試，如此“千錘百煉”地解答問題，學生質疑、提問的精神自然 受到抑制。（五）生物教淫屮“捉出問題”能力的發(fā)展階段1、獨立主動階段。在這個階段里，學生只會提出一些簡單的、思考層次較 低的問題，即使對某些現(xiàn)象產生疑問，也不能準確清晰地將自己的疑問表達出來, 而且提出的問題也是就事論事。雖是初級階段，但已敢于提出問題，所以也是一 個重要階段。

17、這對于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的口信心有很大的作用。一 般來說，經(jīng)過老師的鼓勵和培養(yǎng)，絕大部分淫生能達到這一水平。2、簡單模仿階段。中學生各方面尚未成熟，貝有很強的模仿性。因此，教 師在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，應注意知識教育、過程教育和學 法教育，引導學生初步學會提問的方法。此時學生提出的問題，雖然還是比較簡 單，但已能在思考的基礎上提出來，已經(jīng)有了很大的進步，應予以肯定。老師在 解答問題時，要多啟發(fā)，做到畫龍點睛，并留有一定的時間和空間，讓他們繼續(xù) 去思考、提問和探索有關的知識。3、學會思考階段。學生在學會簡單模仿提出問題的基礎上，開始冇意識地 思考問題，并試圖提出一些有新

18、意的問題。在這一階段里，學生的邏輯思維開始 得到發(fā)展，所提出的問題也有一定的成熟感。4、深入研究階段。屮學生思維的主動性、獨立性、批判性開始發(fā)展，他們 喜歡懷疑、爭論、不輕信教師和課本，善于鉆研。在這一階段，學生提出的問題, 有一定的深度和難度，體現(xiàn)出一定的水平，有時往往會“將”老師的“軍”。5、創(chuàng)新猜測階段。屮學生富于想象，善于創(chuàng)新。這個階段學生提出的問題 往往能抓住問題的關鍵，具有創(chuàng)新意識。他們提出的問題新穎別致，富有啟發(fā)性、 挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，突破原冇的思維方式，捉岀問題開放多元，質疑已成為他們的 木領，具備了向化學高深領域探索的基木能力。（六）培養(yǎng)學生“提出問題”能力的可行性方略1、營造

19、“提出問題”的氛圍，引導學生敢于提問。洛克曾說過這樣一句話：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字， 止如你不能在一張震動的紙上面寫出平止的文字一樣?！笨茖W實驗和人們的生活 體驗也同樣證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài), 各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在生物課堂上，教師要撰 弄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，做學生的朋友。學生在課堂上之所以缺乏問題意識, 除了沒冇掌握怎樣捉出問題的方法外，更重耍的述是思想方而的原因：一是怕別 人說自己水平低；二是怕說錯了被別人譏笑；三是怕提出不同看法會得罪老師。 為此，教師自己首先要端正態(tài)度，以實際行動真誠歡迎學生對自己

20、的教學提出冇 關問題，課堂上允許學生插嘴，以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。比如有 些學習成績差的學牛可能會提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題，此時教師要積 極鼓勵，切忌諷刺挖苦，以免給學生造成心理障礙，影響其他學生的積極性；對 那些成績好、提問多且質量高的學生，要給予表揚，并作為典型立為榜樣，號召 大家向他們學習，以帶動激發(fā)學生的問題意識。在這種氛圍中，久而久之，學生 提出問題的數(shù)量就會增加，質量不斷提高，問題意識也就逐步形成。2、強化“提出問題”的意識，激勵學生好奇質疑。愛因斯坦冇一句名言：“我并沒冇什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問 底地追求問題罷了。”這句話一語道破創(chuàng)新的真諦：好奇心

21、、問題意識和鍥而不 舍的探求是成功的前提。強烈的好奇心會增強學生對信息的敏感性，對新出現(xiàn)的 情況和新發(fā)生的變化及吋作出反應，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思想。因此，激發(fā)學生強烈 的好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的一個來源。教學中教師要善于引導，使學生對生物世界充 滿好奇。問題的另一個來源是質疑。“不懷疑不能見真理”，青少年思維活躍， 善于想象，要鼓勵和引導學生不迷信于課本，不迷信于權威，敢于懷疑，敢于批 判，進而求異求新，這樣才能突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。3、創(chuàng)設“提出問題”的情景，促使學生學會提問。學生由于學習經(jīng)驗和牛活經(jīng)驗的不足，可能提不出問題或在問題面前束手無 策。教師應從學生的心智狀態(tài)岀發(fā)，抓住學生理解生物知識可能

22、產生的疑惑，或 者是原有知識與新知識z間的才盾，精心創(chuàng)設問題情景，設法在學生與問題z間 構架起一座橋梁，弓i導學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而逐步會問善問。（1）讓學生對“生物教材”提問。課木是學生獲取知識最直接的資料，課木 中的內容是高度濃縮和概描的。要想深刻理解它，就必須認真地閱讀、深入地思 考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查找、翻閱有關資料來解決問題、獲取 知識。隨著學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的不斷提高，學生的創(chuàng)造力就會不斷地 得到加強。在生物課堂教學屮，筆者往往先讓學生閱讀教材，針對教材內容由學 生提岀相關問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學一問題一討論一引導一 總結”的教學方

23、式，滿足學生的自主意識，活化學生的創(chuàng)造思維。如在學習基因 口由組合定律中兩對相對性狀的遺傳實驗時，筆者首先讓學生閱讀這部分內容， 通過與一對相對性狀的遺傳實驗比較，然后針對這部分內容進行質疑。一部分學 生便提出以下問題：為什么在f2代屮豌豆的不同性狀之間發(fā)生了自由組合？ 控制每一對相對性狀的等位基因是位于不同的同源染色體上還是分別位于一 對同源染色體上？每一對相對性狀的遺傳是否述遵循基因的分離定律？這些 問題的提出，一方面為下面內容的學習作了鋪墊，另一方面教師可以把握學生的 思維動向，及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的真正疑難問題，通過學生的問答來準 確掌握學生對某些知識的理解程度，從而可以有針對性

24、地解決教學屮存在的問 題，及時調整教學重點。（2）讓學生對“生物實驗”捉問。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗 是生物教育中的一種最有效的教學形式，其中隱含著豐富的知識和疑問，是開啟 知識的源泉。無論是演示實驗、學生實驗，還是家庭小實驗，只要觀察入木三分, 深層次思考，總是有取之不盡的提問素材。一般從以下角度思考：實驗方案是否 完整、科學；如何解釋實驗中的“異常”現(xiàn)象；能否改進實驗方案；能否設計實 驗方案；能否尋找實驗的替代品等等。例如在講“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，要求學生 思考溫特得出的實驗結果是否可靠？該實驗設計存在哪些不足z處，如何加以改 進？又如在做“植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，學生發(fā)

25、問：“為什么要用 0. 3g/ml的蔗糖溶液，高些、低些行否？紫色洋蔥外表皮細胞的細胞液濃度到底 有多大？等等。挖掘、發(fā)現(xiàn)實驗中的問題并設法解決它，能夠快速提高學生的實 驗素質。（3）讓學生對“生物問題”提問。生物教材中某些習題、會考題、高考題、 競賽有值得商榷的地方，讓學生想一想這些題目是否科學，對激發(fā)學生的好奇心、 求知欲和培養(yǎng)學生提出問題的能力都有幫助。例如（1998年上海高考題）過度 肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是（） a、蛋白質b、 脂肪 c、糖類d、水。標準答案為d。有一參加過生物競賽的學生認為， 此題所給答案值得商榷。北師人等合編的人學教材人體組織解剖學第二版第

26、 24頁提到脂肪組織細胞屮的脂肪充滿整個細胞，將細胞質擠到周圍形成一個薄 膜，核扁圓形，位于細胞一側，故認為此題選(b)更為合理。乂如(1997年上 海高考題)預測一個國家和地區(qū)人口數(shù)量未來的動態(tài)信息主要來自()a、居住 人】不同年齡組成比例b、現(xiàn)有人口數(shù)量和密度 c、出生率、死亡率和遷移 率 d、人口男女性別比例。標準答案為c。當學生看到此題和答案吋，就提出 不同的觀點，認為此題(a)更合理些。因為出生率、死亡率和遷移率可決定當 前種群數(shù)量，若不知年齡組成，就不能從當前的種群數(shù)量來預測種群未來動態(tài)。(4) 讓學生對“解題方法”捉問。問題的解決意味著新知識的發(fā)現(xiàn)。當學 生在解決問題時，試圖從多

27、角度、多方位找出各種可能解決問題的辦法，考慮使 用這些辦法可能會出現(xiàn)的各種結果，從中找出最可行的解決方法。在此過程中學 生必定會遇到新的怵i惑和疑慮，碰到新的問題，學生在進-步解決新問題的過程 中便可以獲得新知識。因此在生物課堂教學中，筆者非常重視對這方面的引導， 盡量多設計一些開放性和探索性的問題，充分調動學生的思維，鼓勵學生大膽地 嘗試、猜測、探索和論證，使問題的解決過程成為學生對知識探索和創(chuàng)造的過程。 如學完了光合作用和呼吸作用這兩部分內容后，筆者讓學生結合實際，利用光合 作用和呼吸作用的有關知識，解決“提高犁料大棚內蔬菜的產量應采取哪些措施” 的問題。此時學生的思維積極性很高，提出了各

28、種各樣的解決辦法，如：陽光 要充足；水、肥等條件耍適宜；采用無色透明塑料薄膜；增加大棚內二氧 化碳的濃度；合理密植等。接著學生又提出如卜問題：為什么耍用無色透明 的塑料薄膜而不用其它顏色的薄膜？若遇到陰雨連綿、光照不足的季節(jié)應采取 什么措施？若大棚內裁培葉菜類蔬菜，要提高產量應采取怎樣的措施？如何 增加大棚內二氧化碳的濃度？通過對以上問題的解決，學生對光合作用和呼吸作 用之間的關系及影響兩者的因素等新知識冇了很好的掌握，從而達到了預期的教 學目的。(5) 讓學生對“現(xiàn)實生活”提問。生物作為自然科學中的一門生命科學， 與人類生產、生活實踐密切相關。因此在選擇和設計教學內容時，教師應該重建 教材觀

29、念，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要，依據(jù)課程標準、教學大綱、學生特點和當 地實際，引進與現(xiàn)代生產、生活、科技等密切相關的情境和問題，充實教學內容, 以開拓學生的視野，擴大學生的知識面，賦予傳統(tǒng)教學內容以新的活力，激發(fā)學 生的好奇心和求知欲，從而引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在學習環(huán)境污染 這部分內容時，筆者就結合某市目前正在積極采取措施進行環(huán)城河治理改造的實 際，描述污染前環(huán)城河兩岸綠樹成蔭、河水清澈、魚蝦歡躍的怡人風光和污染后 河面漂浮著垃圾、廢棄物，河水變得又黑又臭、魚蝦消失殆盡的情形。接著又交 代，經(jīng)過人們改造治理后，河道變寬了，河水變清了，魚蝦活躍了，重新出現(xiàn)了 喜人的風景。然后筆者引導學生

30、從屮獲取信息并利用信息提出相關問題。于是學 生就提岀了如下問題：環(huán)城河為什么會遭受污染？今后應采取怎樣的防治措 施？以上事實給人們的啟示是什么？通過解決以上問題，不僅使學生從實際屮 獲得了新知識，而且使學生認識到環(huán)境保護的重要性，提高了學生的環(huán)保意識。(6) 讓學生對“熱點問題”提問。引入生物新科技，利用“熱點”知識產 生問題情境。例如在學習“細胞的全能性”吋，介紹克隆羊“多莉”的培育過程; 將笫一只母羊卵細胞中的細胞核去除；從第二只母羊身體上的乳腺細胞中取出細 胞核，并將這個細胞核注入到上述卵細胞中，組合成一個新的細胞；再將組合成 的細胞發(fā)育成的胚胎移植到第三只母羊的了宮內，最終第三只母羊產

31、下了這只舉 世聞名的克隆羊“多莉”。根據(jù)上述材料，引導學生積極提問。學生通過思考， 提出如下好問題：克隆羊“多莉”的形態(tài)特征與第幾只羊相似？為什么？克 隆羊“多莉”的性別是什么？以上三只母羊是不是它的真實母親？為什么？克 隆羊“多莉”已死，從中得到什么啟示？克隆人行否？為什么？然后組織學生 分析、討論、回答。只有這樣，才能幫助學生擺脫思維定勢，激活想象力和創(chuàng)造 力。(7) 讓學生從“反思總結”屮提問。培養(yǎng)學生對自己研究得出的結果進行反 思的習慣，提高學生思維的自我評價水平，是培養(yǎng)學生思維品質和學習能力的有 效手段。通過反思總結，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存在的問題和不合理z處，可以優(yōu)化過程， 改進結論，使對問

32、題的研究或解答朝著更合理的方向邊進。這種通過反思再提出 問題、解決問題，然后進行歸納總結，這不但對培養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新 能力有積極的作用，而且還可以培養(yǎng)學生處事的負責態(tài)度和責任心，對形成一個 人的健全人格和品質是極為重要的。例如在學習完誘變育種和多倍體育種知識 后，讓學生回顧、反思秋水仙素在這兩種育種中有何作用？作用原理是否相同？ 發(fā)生在細胞分裂過程中的什么時期？又如在講解“三倍體無子西瓜培育過程”時， 學生提出質疑：當三倍體西瓜植株開屁吋，為什么需要授以二倍體西瓜植株的花 粉？三倍休無子西瓜的結出是秋水仙素起的作用嗎？這樣不但能夠提高學生發(fā) 現(xiàn)問題、捉出問題、分析問題和解決問題的能力

33、，而且能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。(8) 讓學生在“研究性學習”中提問。目前，普通高中將研究性學習作為 必修課納入課程計劃，從制度上保障了研究性學習的開展。為了進一步搞好研究 性學習，增強學科教學的活力和效力，在生物教學屮，教師應適時、適量地滲透 研究性學習的基本精神和一般流程，經(jīng)常把研究性學習作為教學的一種手段和途 徑，創(chuàng)造性地開展教學工作，讓學生在學習屮研究，在研究中學習，從而實現(xiàn)課 題研究與學科教學有機結合的“一體化”教學模式，在開展研究性學習的基礎上, 讓學生積極反思、大膽提問。例如在探究“不同生物組織中可溶性還原糖的鑒定” 實驗后，有學生發(fā)問：“如何進行尿糖的定性檢測？ ”在學完“植物對

34、水分的吸 收和利用”內容后，不少學生發(fā)問：“影響植物蒸騰作用的因素有哪些？ ”、“如 何測定植物的蒸騰速率？ ”等等。然后組織學生進行探究。通過開展研究性學習 活動，既有效地傳授了基礎知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探索 的精神和能力，實現(xiàn)了學習方法的多樣化。4、養(yǎng)成“提出問題”的習慣，提高學生提問能力。(1) 精彩的問題上黑板。為了提高學習效率，筆者兒乎在每堂課的最后，都 耍公布一下堂課的教學內容及預習的重點，并耍求學生設計好問題。對于學生的 問題，根據(jù)問題質量進行篩選，并公布于小黑板上。比如在上“細胞的分化、癌 變和衰老”這堂課前，筆者篩選出如下4個問題：為什么說細胞分化是一種持

35、 久性的穩(wěn)定變化？細胞分化在牛物個體發(fā)育屮有何重要作用？如何防治癌 癥？目前抗衰老研究取得了哪些進展？沒有衰老的世界將會怎樣？由于精彩 的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給學生捉供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的 舞臺，大大提高了學生學習生物學的主動性和積極性，同時也促進了學生思維能 力的發(fā)展。(2) 創(chuàng)設“提出問題”的環(huán)境。設置并下發(fā)“問題反饋表”，告誡每個學生 產生的疑問或者在無意之中突現(xiàn)的新觀點、新方法，要及時記錄在“問題反饋表” 上，做到一周一問，以便勤作思考或向別人求答。同時在教室的墻壁上，創(chuàng)設“你 問我答”專欄。每個學生可以隨時將自己的問題張貼在專欄征答，也可以隨時應 答別人的提問。特別

36、指出的是，教師既要像學生一樣平等地參與進去，又要對學 生的“問”與“答”及時給予評價，要鼓勵標新立異、異想天開，要鼓勵學生多 向思維、一問多答。久而久z,學生“捉出問題”的能力就會不斷得到加強。（3）提供可閱讀的資料。一是根據(jù)學生身心特點和教學內容，適時將教育專 家、學者和教師對生物教材、高考試題等方面的評價性文章或觀點，以及在生 物學通報、生物學教學、屮學生物教學、屮學生物學等專業(yè)期刊 和其他教育刊物上選擇一些有關爭鳴方面的文章讓學生閱讀、討論、交流、總結; 二是筆者現(xiàn)身說法，向學生介紹自己的教學文章，讓學生感到老師“言行一致”。 給學生提供可閱讀的資料，讓他們進行口主學習、合作交流、總結提

37、高，這樣既 可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以強化學生繼續(xù)“提出問題”的興趣，從而促進 學生“提出問題”能力的進一步發(fā)展。（七）培養(yǎng)學生“提出問題”能力過程中教師應遵循的基本要求1、把外在權威轉化為內在權威。一般而言，教師在教學過程中，處于法定 的權威地位，扮演著不同的權威角色，但這種權威地位和權威角色賦予教師的是 一種外在形式的權威。這種外在形式的權威要想發(fā)揮作用，就必須得到學生的認 可，就必須轉化為學生心悅誠服的內在權威。為此，教師在教學過程屮必須使自 己適當“稚化”，即教師注重塑造以淵博知識和高諂師德為核心的對學生具有親 和力的人格形彖。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生z所想，急學

38、 生z所急，把口己的外在權威隱蔽起來，接近學生，親近學生，使白己的一言一 行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、求知欲、認知興趣、學習情 緒和行為完成教學的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和心理自 由。2、實行教學民主。教學民主要求老師不以權威自居，不以自己為中心，要 與學生建立一種資源分享的伙伴性師生關系。止如國際21世紀教育委員會在教 育財富蘊藏其中所說的：“師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使 他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┢渑c學生建立平等的伙伴性的師生關系, 在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在生物教學中， 教師可采取“三個歡迎”和“

39、三個允許”的教學措施，即歡迎質疑、爭辯和發(fā)表 意見，允許出錯、改正和保留意見。由于老師實行教學民主，學生心理感到安全、 自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學生心情舒暢、思維活躍，敢想、敢說、敢問。3、貫徹“無錯原則”。在生物教學過程中，不敢提出問題，究其原因是怕 問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到 學生是成長過程中的尚不成熟的個體，要從止面引導學生提出問題和質疑問難， 要從科學的角度理解學生在學習中口j能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯 的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。 有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個學生

40、的任何一個提問都 是冇價值的，其價值就是思考的力量。4、允許學生插嘴。傳統(tǒng)的生物教學，講究課堂紀律和秩序，追求教學的精 確有效，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽，即使允許學生提問，也得先舉手，獲準 后才可以發(fā)言，未經(jīng)允許提問則被斥之為“插嘴”?？梢哉f，學生的心理一點也 不自由，致使許多學生有問題不敢問也不想問。為了徹底改變這種狀態(tài)，教師應 當解放思想，教學時允許學生插嘴，學生插嘴正是學生認真聽課、積極思考、主 動參與教學過程的良好表現(xiàn)，應該肯定和贊揚。即使學生提出的問題偏離了教學 廿標，教師可以把問題暫時放一放，留到課后去解決。5、注重延遲判斷。為了讓學生敢問，特別是當學生有不同的問題引起爭議 的時

41、候，教師不要急于當裁判，不要對學生所提出的問題加以簡單的肯定或否定, 要讓學生相互爭論，相互交流，相互啟迪，相互激勵，讓學生產生更多的問題， 誘發(fā)更多的想法。簡言z,教師要注重延遲判斷。6、重過程輕結果。任何一種意識的培養(yǎng)都不是一朝一夕完成的。學生問題 意識的培養(yǎng)同樣要在長期的實踐過程屮循序漸進來完成，學牛提出問題的過程就 是思維能力發(fā)展的過程，至于問題能否得到圓滿解決，要受多方因素的制約，有 些問題茯至是科學家研究的領域。因此，只要通過學科教學，能想辦法讓學生積 極動腦提出問題，就是我們在實施創(chuàng)新教育中向前邊進的重要一步。七、課題研究的效果經(jīng)過近兩年的研究、探索、實踐，收到了較為明顯的成效，在學生問題意識 的樹立、學習能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、全面素質的發(fā)展等方面都有不同程 度的體現(xiàn)，同時也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。1、通過本課題的研究和實施，使學生成為學習的主人。培養(yǎng)學生提出問題 能力，有利于充分調動學生學習的積極性