【精品】家庭教育指導(dǎo)的傾向性問(wèn)題和著力點(diǎn)

1、家庭教育指導(dǎo)的傾向性問(wèn)題和著力點(diǎn)關(guān)穎摘要：我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)蓬勃發(fā)展，但也存在傾向性問(wèn)題：在家庭教育指 導(dǎo)理念上：重塑造，輕培養(yǎng)；在家庭教育指導(dǎo)對(duì)象上：重孩子，輕家長(zhǎng)；在家庭 教育指導(dǎo)方式上：重灌輸、輕啟發(fā)；在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上：重實(shí)用、輕基礎(chǔ)； 在家庭教育指導(dǎo)整體上，重傳播，輕研究。推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn) 是：以科學(xué)研究為引領(lǐng)，著力把握家庭教育指導(dǎo)方向；以規(guī)范化管理為依托，著 力加強(qiáng)指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)；以搭建平臺(tái)為重點(diǎn)，著力促進(jìn)家長(zhǎng)自我教育；家庭教育 指導(dǎo)與服務(wù)并舉，著力全方位市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)傾向性問(wèn)題著力點(diǎn)我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)伴隨著改革開(kāi)放和社會(huì)的進(jìn)步走過(guò)了近30年的歷程

2、， 如今已形成蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。特別值得欣慰的是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，家庭教育指 導(dǎo)在國(guó)家決策層面引起了高度重視。如2004年黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng) 和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)專門(mén)闡述了 “重視和發(fā)展家庭教育”; 2006年新修訂的未成年人保護(hù)法規(guī)定：“有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為父 母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)?！笔状我苑傻男问酱_立了家庭教育指導(dǎo) 的法律地位；2007年全國(guó)婦聯(lián)、教育部等八部委共同制定了全國(guó)家庭教育工 作“十一五”規(guī)劃；2010年國(guó)家七部委聯(lián)合頒布了全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱； 在前不久由黨中央、國(guó)務(wù)院頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中，再 次強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮家庭教育

3、在兒童少年成長(zhǎng)屮的重要作用，并提出了制定家庭教育 法律等等。這預(yù)示著家庭教育指導(dǎo)將在新的、更高層次上發(fā)展，也預(yù)示著家庭教 育研究者和指導(dǎo)者啟負(fù)著更人、更重、更艱巨的社會(huì)責(zé)任。因此有必要對(duì)目前家 庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真審視，進(jìn)一步明確工作的著力點(diǎn)。、家庭教育指導(dǎo)中的傾向性問(wèn)題當(dāng)我們欣喜地看到我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)取得令人矚目的成績(jī)，有無(wú)數(shù)家長(zhǎng)從 中受益的同時(shí)，必須承認(rèn)具中尚有諸多不完善、不盡如人意z處。冃前，從總體 上看，與廣大家長(zhǎng)重視子女教育、家庭教育指導(dǎo)蓬勃開(kāi)展形成巨人反差的是，家 庭教育指導(dǎo)屮存在簡(jiǎn)單化、庸俗化、急功近利的問(wèn)題，形成了典型的“快餐文化”, 即追求通俗、短期流行，追求速成、

4、立竿見(jiàn)影，而不注重深厚積累和內(nèi)在價(jià)值。 猶如快餐只突顯“快”和“口感”，但是缺乏營(yíng)養(yǎng)，多吃無(wú)益，甚至領(lǐng)偏了家庭 教育指導(dǎo)的方向。具體表現(xiàn)為五重、五輕：在家庭教育指導(dǎo)理念上：重塑造，輕培養(yǎng)。教育規(guī)劃綱要提出“育人為本”, 基本理念是孩子是成長(zhǎng)的主體，重在培育。而有的指導(dǎo)者過(guò)度夸大父母的作用， 過(guò)多強(qiáng)調(diào)“孩子的命運(yùn)由你決定”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何按照成人的意志塑造、左右孩 子，在很大程度上忽視了孩子的權(quán)利、孩子的能動(dòng)作用，客觀上強(qiáng)化了家長(zhǎng)專制 的理念。在家庭教育指導(dǎo)對(duì)象上：重孩子，輕家長(zhǎng)。過(guò)于注重指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子的問(wèn) 題，“父母有病讓孩子吃藥”的現(xiàn)象普遍存在。忽視了指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育基本 問(wèn)題的了解、自我

5、素質(zhì)的提升和對(duì)自身問(wèn)題的反思。以致家長(zhǎng)對(duì)孩子付出越多， 孩子身上的問(wèn)題越多，親子關(guān)系越緊張。從2005年武漢一次國(guó)際性中小學(xué)生作 文比賽中許多孩子將媽媽形容為“母老虎”、“變色龍”，被稱為“妖魔化媽媽” ，至0今年豆瓣網(wǎng)“父母皆禍害”小組影響的迅速擴(kuò)大等等，近年來(lái)孩子對(duì)父母 不良教育行為的宣泄愈演愈烈。盡管孩子對(duì)父母負(fù)面評(píng)價(jià)有其片面或極端之處， 但是許多孩了的真實(shí)經(jīng)歷和描述，也從一個(gè)側(cè)面反映了家長(zhǎng)自身的問(wèn)題，以及家 庭教育問(wèn)題和親子沖突的積重難返。一些指導(dǎo)者借此對(duì)父母批評(píng)指責(zé)，卻少有反 思家庭教育指導(dǎo)對(duì)父母提供了多少有效的幫助、以及自身的失誤和欠缺。在家庭教育指導(dǎo)方式上：重灌輸、輕啟發(fā)。目前的

6、家庭教育指導(dǎo)更多的是面 向群體的知識(shí)傳播，停留在指導(dǎo)者教、家長(zhǎng)學(xué)或者簡(jiǎn)單模仿的層面，對(duì)家長(zhǎng)提出 的問(wèn)題常常是有問(wèn)必答，僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)作“受教育者”、“被要求者”。家長(zhǎng)則通 常處于被動(dòng)狀態(tài)，而在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)自身的教育潛能、引領(lǐng)家長(zhǎng)分析思考家庭教育問(wèn) 題、啟發(fā)和幫助家長(zhǎng)提高教育能力方面尚顯不足。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上：重實(shí)用、輕基礎(chǔ)。關(guān)于做什么樣的父母、怎樣做父 母的問(wèn)題是家庭教育指導(dǎo)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，越來(lái)越多的人熱衷于家庭教育指 導(dǎo)，熱衷于迎合家長(zhǎng)急于求成心理，教給家長(zhǎng)“教子秘笈”、“黃金法則”，告訴 家長(zhǎng)怎么提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，怎樣培養(yǎng)孩子成為傅士、成為精英，引導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng) 教練、當(dāng)朋友、當(dāng)伙伴而父母對(duì)

7、孩子應(yīng)當(dāng)履行哪些職責(zé)？孩子的權(quán)利是什 么？家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律是什么？這些家庭教育最基本的問(wèn)題則在很大程度 上被忽略了，甚至成為家庭教育指導(dǎo)的盲點(diǎn)。造成許多父母自身角色錯(cuò)位，在履 行自身職責(zé)、正確處理與孩子的關(guān)系方面存在很大的盲冃性。在家庭教育指導(dǎo)整體上，重傳播，輕研究。家庭教育指導(dǎo)方面所折射的問(wèn)題: 一是家庭教育研究滯后，不足以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和不斷增長(zhǎng)的家長(zhǎng)的需 求；二是家庭教育研究隊(duì)伍專業(yè)化程度低，視野窄，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和對(duì)家 庭教育問(wèn)題的深入探討，低水平重復(fù)多，理論創(chuàng)新少；三是研究過(guò)于務(wù)實(shí)，對(duì)家 庭教育中的某些問(wèn)題，停留在就事論事的一般性分析上，或者分析視角單一，難 免顧及一

8、點(diǎn)不及其余，甚至以偏概全等等。以致以科學(xué)的家庭教育理論為基礎(chǔ)的 主流的聲咅在家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域的有效傳播還有太多的欠缺，許多人熱衷的家庭 教育指導(dǎo)看似枝繁葉茂卻沒(méi)有理論根基，成了 “無(wú)本z木”。二、推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，需要有法律保障、政府支持， 更需要在理論研究、隊(duì)伍建設(shè)、搭建平臺(tái)、開(kāi)拓市場(chǎng)等方面下真功夫。針對(duì)上述 問(wèn)題，提出以下幾個(gè)工作著力點(diǎn)：(-)以科學(xué)研究為引領(lǐng)，著力把握家庭教育指導(dǎo)方向黨小央國(guó)務(wù)院在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意 見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮各類家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用，針對(duì)家庭教育中存在的 突出問(wèn)題，積極開(kāi)展科

9、學(xué)研究，為指導(dǎo)家庭教育工作提供理論支持和決策依據(jù)?！?這一闡述反映了黨和政府對(duì)家庭教育理論研究的重視，這也是家庭教育指導(dǎo)上水 平的關(guān)鍵所在。家庭教育是一門(mén)科學(xué)，有口身的特點(diǎn)、規(guī)律和方法。無(wú)論社會(huì)環(huán) 境發(fā)生怎樣的變化，也無(wú)論家長(zhǎng)在教育孩子屮遇到怎樣特殊的問(wèn)題，就家庭教育 指導(dǎo)而言，是有規(guī)律可循的。家庭教育指導(dǎo)必須建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，以 不斷創(chuàng)新的理論為指導(dǎo)，才能扎實(shí)推進(jìn)、才能經(jīng)得起推敲、才能提高水平。建議組織有理論功底、有影響力、有不同學(xué)科背景的專家學(xué)者，扎扎實(shí)實(shí)、 有計(jì)劃地進(jìn)行家庭教育研究。至少包括五個(gè)層而：(1)家庭教育基礎(chǔ)理論研究， 為家庭教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；(2)定

10、期進(jìn)行家庭教育現(xiàn)狀、問(wèn) 題、家長(zhǎng)需求的調(diào)查研究，形成慣例、跟蹤老問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、了解熱點(diǎn)問(wèn)題, 通過(guò)調(diào)杳分析和研究成果的權(quán)威發(fā)布引領(lǐng)家長(zhǎng)、擴(kuò)大影響；(3)家庭教育指導(dǎo)教 材、教法研究，為指導(dǎo)者提供多學(xué)科視角的理論參考而不單純是培訓(xùn)家長(zhǎng)的課程。 如家庭教育學(xué)、家庭教育心理學(xué)、家庭教育社會(huì)學(xué)、家庭教育倫理學(xué)、教育家論 家庭教育、我國(guó)家庭教育的歷史、國(guó)外家庭教育經(jīng)驗(yàn)、家庭教育指導(dǎo)規(guī)范與技能 等等；(4)家庭教育指導(dǎo)本身的研究，如指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)模式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo) 者隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估體系等等；(5)指導(dǎo)家長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。在研究積累的基礎(chǔ)上， 建立我國(guó)家庭教育研究和指導(dǎo)文庫(kù)，逐漸形成具有中國(guó)特色的家庭教育

11、理論體 系。作為探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的基本理論依據(jù)，并為家庭教育工作 提供智力支持和決策參考。同時(shí)，規(guī)范家庭教育研究管理機(jī)制，在課題評(píng)審、理 論研討、優(yōu)秀成果推介等方面制定切實(shí)可行的辦法。(%1) 以規(guī)范化管理為依托，著力加強(qiáng)指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)從80年代初期開(kāi)始，家庭教育的重要性逐漸被社會(huì)所認(rèn)識(shí)，家庭教育指導(dǎo) 工作開(kāi)始提上日程。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有各類家長(zhǎng)學(xué)校43萬(wàn)余所，家庭教 育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)11萬(wàn)多所。不僅是學(xué)校，社區(qū)、各類企事業(yè)單位、大眾傳媒都 對(duì)家庭教育指導(dǎo)做了大量工作，從事家庭教育指導(dǎo)的人員數(shù)以百萬(wàn)計(jì)。但是，從 總體上看，家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍專業(yè)化程度比較低，師范院校家庭教育專業(yè)

12、畢業(yè) 生從事家庭教育研究與指導(dǎo)的寥寥無(wú)幾，一些教育工作者兼做家庭教育指導(dǎo)多是 業(yè)余愛(ài)好，社會(huì)上某些熱衷于家庭教育指導(dǎo)的人士大多沒(méi)有專業(yè)背景或沒(méi)有經(jīng)過(guò) 系統(tǒng)培訓(xùn)，更有少數(shù)人把家庭教育指導(dǎo)僅僅作為口己的職業(yè)而非事業(yè)，具有很強(qiáng) 的功利性。這就催生了一批以“專家”自居的人，有人把家庭教育指導(dǎo)當(dāng)作一塊 “肥肉”直盯家長(zhǎng)的錢(qián)包，或者高價(jià)賣(mài)票，或者免費(fèi)講座后鼓動(dòng)家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)買(mǎi)光盤(pán)、 給孩子報(bào)名上業(yè)余輔導(dǎo)班，從跟本上背離了家庭教育指導(dǎo)的宗旨；有的人“無(wú) 知無(wú)畏”，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)憑“想當(dāng)然”講話，亂造概念，往往以偏概全。一些媒 體熱衷于尋找新聞“賣(mài)點(diǎn)”跟風(fēng)炒作、推波助瀾給家庭教育指導(dǎo)制造了混亂。 因此規(guī)范家庭教育指導(dǎo)

13、者隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)當(dāng)出家庭教育統(tǒng)領(lǐng)機(jī)構(gòu)和全國(guó)性家 庭教育專業(yè)社團(tuán)具體組織實(shí)施。建議：（1）實(shí)施家庭指導(dǎo)者培訓(xùn)工程，對(duì)彖包括家庭教育工作骨干、兒童教 育工作者、家庭教育媒體、相關(guān)社會(huì)組織和企業(yè)從業(yè)人員等。圍繞家庭教育基本 理論和方法、和關(guān)法律文件、家庭教育指導(dǎo)的基木原則和內(nèi)容等進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、 能力訓(xùn)練。主管部門(mén)制定家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)計(jì)劃，統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課時(shí)、 必修教材，嚴(yán)格掌控師資；（2）建立家庭教育指導(dǎo)者資格認(rèn)定制度。主管部門(mén)制 定家庭教育指導(dǎo)者的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、崗位責(zé)任規(guī)范等，具備相應(yīng)條件，經(jīng)培訓(xùn)考 核合格者頒發(fā)資格證書(shū)并定期進(jìn)行檢查、考核。積極創(chuàng)造條件，發(fā)展家庭教育指 導(dǎo)師職業(yè)，逐步

14、實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者隊(duì)伍的正規(guī)化、專業(yè)化；（3）實(shí)行家庭教育指導(dǎo)相關(guān) 機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入制度和載體規(guī)范化，各類家長(zhǎng)學(xué)校（包括網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校）、家庭教育指 導(dǎo)屮心等配備專職的專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)者，吸引具有相關(guān)專業(yè)背景的人才加入 家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍。制定家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在工商部門(mén)注冊(cè)的以家 庭教育指導(dǎo)為主要經(jīng)營(yíng)范圍的企業(yè)，會(huì)同相關(guān)部門(mén)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)能力評(píng)估、 工作督導(dǎo)、鑒定審核。具備相應(yīng)條件，經(jīng)審查合格者頒發(fā)資格證書(shū)。對(duì)不能達(dá)標(biāo) 或在從業(yè)期間有嚴(yán)重違反崗位責(zé)任行為者取消指導(dǎo)者和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)資格。改變家庭 教育指導(dǎo)以盈利為1=1的、誤導(dǎo)家長(zhǎng)的狀況。總之，從跟木上使勁，從源頭上t預(yù), 在更大范i韋i和更深程度上推進(jìn)

15、家庭教育指導(dǎo)有序發(fā)展。（三）以搭建平臺(tái)為重點(diǎn)，著力促進(jìn)家長(zhǎng)自我教育家庭教育是在家庭私域中進(jìn)行的，執(zhí)行者是以父母為主的家長(zhǎng)。再好的家庭 教育指導(dǎo)都必須通過(guò)家長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)的教育行為才能作用于孩子。也就是說(shuō)， 任何指導(dǎo)者、多么好的家庭教育指導(dǎo)都不能替代家長(zhǎng)對(duì)孩子的作用。而家庭教育 有法又無(wú)定法，所謂有法是說(shuō)家庭教育有不同于其他教育的特點(diǎn)和規(guī)律，有前人 總結(jié)出來(lái)的科學(xué)方法和藝術(shù)；所謂無(wú)定法是因?yàn)榧议L(zhǎng)所面對(duì)的孩子是活生生的、 有自主意識(shí)和自主行為的、獨(dú)一無(wú)二的、獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)同樣的方法作用于不同 的孩了的時(shí)候，會(huì)有不同的反映，家長(zhǎng)機(jī)械地照搬既眾的方法或模仿和別人的做 法照方吃藥、照貓畫(huà)虎不會(huì)有好的教育

16、效果。家庭教育指導(dǎo)作為一種成人教育， 能夠啟發(fā)家長(zhǎng)自我教育才是成功的教育。社會(huì)學(xué)家潘光旦說(shuō)：“真正的教育有一 個(gè)重要的前提，那就是每一個(gè)人都有一種內(nèi)在的智慧，并且具有使用這種智慧應(yīng) 付環(huán)境、解決問(wèn)題的能力。”所以對(duì)專家和指導(dǎo)者而言，對(duì)于家長(zhǎng)提出的孩了 教育問(wèn)題沒(méi)有必要有問(wèn)必答。更需要我們做的是打好根基、搭建平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng) 教育素質(zhì)的提升，激發(fā)家長(zhǎng)自身的教育潛能，通過(guò)不斷的自我教育，悟出教育孩 子的真諦，而不是依賴指導(dǎo)者。建議：(1)搭建信息平臺(tái)，拓展指導(dǎo)渠道?，F(xiàn)代社會(huì)有浩如煙海的家庭教 育類圖書(shū)、報(bào)刊，有不斷發(fā)展的電視、廣播，有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，滲透到生 活的每一個(gè)角落。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其

17、是信息化、學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建，就家長(zhǎng) 自身而言，對(duì)現(xiàn)代傳媒的依賴日漸加深，這也預(yù)示著家庭教育指導(dǎo)面臨著由傳統(tǒng) 的面授知識(shí)、灌輸為主向通過(guò)各類傳媒引領(lǐng)廣人家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的歷史性轉(zhuǎn)折。人 眾傳媒的發(fā)達(dá)為家庭指導(dǎo)提供了良好的社會(huì)條件和傳播載體，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會(huì) 家庭教育指導(dǎo)的主渠道，把家庭教育的基本常識(shí)、傾向性問(wèn)題、新的理念和專家 的研究的各類成果通過(guò)多種渠道傳遞給家長(zhǎng)，充分滿足不同家長(zhǎng)的需求。尤其要 注垂指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)辨別；(2)搭建活動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與。家庭教 育指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)的直接和有效的幫助是起到引領(lǐng)作用，通過(guò)多種形式的家庭教育知 識(shí)普及活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等搭建平臺(tái)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)

18、習(xí)、參與、分 享的條件和氛圍，動(dòng)員家長(zhǎng)參與其中，組織他們共同探討相關(guān)問(wèn)題，展示、點(diǎn)評(píng) 家庭教育的得與失，促進(jìn)家長(zhǎng)思考問(wèn)題、踐行研究成果，在口我教育和實(shí)踐過(guò)程 中，達(dá)到科學(xué)教育理念的升華，更有效地把握適合自身的家庭教育方法。(3)搭 建互助平臺(tái)，鼓勵(lì)發(fā)展家長(zhǎng)自組織。廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育投入了極大的熱情，也 不乏有口愿組織家長(zhǎng)活動(dòng)的熱心人。近年來(lái)，涌現(xiàn)了諸多的家氏qq群、網(wǎng)上論 壇等。在現(xiàn)實(shí)生活屮，以民間、白治、志愿、公益等為主要特性的各類家長(zhǎng)俱樂(lè) 部、家長(zhǎng)沙龍等也應(yīng)運(yùn)而生。家庭教育指導(dǎo)應(yīng)善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)口身積極性，倡導(dǎo)和 鼓勵(lì)大孩子家長(zhǎng)與小孩子家長(zhǎng)、相同問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)、相同個(gè)人特質(zhì)的家長(zhǎng)等， 建小組、

19、結(jié)對(duì)子，自己組織、互幫互助、在探尋中自行解決家庭教育中的問(wèn)題。 同時(shí)對(duì)他們的活動(dòng)加以引導(dǎo)、提供方便，同樣能夠達(dá)到指導(dǎo)家庭教育的目的。（四）家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)并舉，著力全方位市場(chǎng)開(kāi)發(fā)在我國(guó)家庭教育工作i一五規(guī)劃中提出“探索家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)社會(huì)化、 市場(chǎng)化運(yùn)作新模式?！苯衲?月1日國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì) 議，研究部署發(fā)展家庭服務(wù)業(yè)的政策措施。會(huì)議提出加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范市場(chǎng)秩 序、加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)和職業(yè)技能培訓(xùn)、切實(shí)維護(hù)家庭服務(wù)從業(yè)人員合法權(quán)益、加大 財(cái)稅等政策扶持力度等五項(xiàng)具體措施。在第一項(xiàng)政策措施“加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃”中， 與“因地制宜地發(fā)展家庭用品配送”并列提出了 “家庭教育”，并提出“

20、滿足家 庭的特色裁”。無(wú)論這里所說(shuō)“家庭教育”的內(nèi)涵是什么，至少為我們拓寬家 庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域提供了一個(gè)新的思路：家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)并舉。事實(shí)上，有需 求就有市場(chǎng)，家庭教育指導(dǎo)在整體上堅(jiān)持公益性的同時(shí)，有必要也有可能針對(duì)家 長(zhǎng)的特殊需求開(kāi)發(fā)服務(wù)市場(chǎng)。其必要性在于：其一，與廣人家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的需求不相吻合的 是，家庭教育丁作來(lái)自政府的經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重不足，制約了家庭教育指導(dǎo)的可持續(xù) 發(fā)展。開(kāi)發(fā)家庭教育服務(wù)市場(chǎng)，針對(duì)個(gè)體需求提供有償服務(wù)，可以取z于民用z 于民，緩解資金困難的壓力；其二，口前社會(huì)上有相當(dāng)多的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、 親子活動(dòng)機(jī)構(gòu)、心理咨詢或教育咨詢機(jī)構(gòu)等在為家長(zhǎng)提供仃償服務(wù)，某些項(xiàng)忖

21、費(fèi) 用昂貴卻收獲甚微，甚至侵害了家長(zhǎng)和孩子的權(quán)益。有必要通過(guò)主流渠道家庭教 育服務(wù)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)化扭轉(zhuǎn)這種局面；其三，隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)孩子教育的重視，來(lái) 口社會(huì)、學(xué)校、孩了對(duì)家長(zhǎng)的要求也越來(lái)越高，作為家長(zhǎng)越來(lái)越感到力不從心。 事實(shí)上，家長(zhǎng)不可能成為“全能超人”，靠自身的力量往往難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教 育問(wèn)題，有必要借助外力、尤其是借助專業(yè)化的幫助提升自身家庭教育的能力和 水平。其可能性在于：其一，在我國(guó)沒(méi)有分管家庭的政府機(jī)構(gòu)，全國(guó)婦聯(lián)作為家庭 教育工作的牽頭部門(mén)，在很大程度上在代行政府推進(jìn)和諧家庭建設(shè)職能，對(duì)家庭 需求最為熟悉，也有地方各級(jí)婦聯(lián)組織為家庭提供服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展家庭教育服 務(wù)有良好的組織保障；

22、其二，家庭服務(wù)業(yè)近年來(lái)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，隨著國(guó)民生活 水平的提高，“花錢(qián)買(mǎi)服務(wù)”為越來(lái)越多的人所接受。天津ij對(duì)千余名兒童家長(zhǎng) 調(diào)查顯示，對(duì)提供“孩子養(yǎng)育方而有償專業(yè)服務(wù)”有需求的達(dá)到五成以上；其 三，社會(huì)上已有的家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，遠(yuǎn)不能滿足廣大家長(zhǎng)的需求，依然有很大 的發(fā)展空間；其四，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)家庭教育指導(dǎo)口臻成熟，己經(jīng)具備實(shí)行 市場(chǎng)化運(yùn)作、專業(yè)化管理，配套化服務(wù)的條件；其五，近年來(lái)，社區(qū)建設(shè)和社區(qū) 服務(wù)事業(yè)得到強(qiáng)化，為家庭提供全方位的服務(wù)，也包含了家庭教育服務(wù)。發(fā)揮社 區(qū)的地域資源優(yōu)勢(shì)，將給家庭教育指導(dǎo)注入新的活力提供更廣闊的平臺(tái)。建議：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)家庭教育服務(wù)市場(chǎng)化運(yùn)作的研究，加