讓思想政治課成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的橋梁

1、讓思想政治課成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的橋梁創(chuàng)新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代 的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。在當 今經濟全球化的社會，我們要提高國家在國際上的地位， 就必須依賴大批具有創(chuàng)新能力的人才，而人才的培養(yǎng)是通 過教育實現的。因此，作為一名教師，在教育、教學實踐 中，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新素 質。特別在我們的政治教學中，創(chuàng)新有著很大的空間。筆 者以為，在政治課教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應從教 師和學生兩個方面入手。一、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的引導21世紀，提高人才的培養(yǎng)質量，將有利于科技和社會 生產的發(fā)展，而人才是否具有創(chuàng)造性思維

2、尤為重要。政治 課教學中的創(chuàng)造性思維，就是以辯證唯物主義、系統科學 理論和教學建模理論指導，創(chuàng)造性地解決教學矛盾，創(chuàng)造 性地去實現教學目標。教育要實現發(fā)展學生的目標，關鍵 在教師，新世紀教師角色的定位，正如法國著名教育家埃德 加富爾在學會生存一書中指出的那樣：“教師的職責 現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除 了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換 意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿現成真理 的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的 有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?唯有如此的角色定位，才能真正成為促進學生的健康、自 由、和諧發(fā)

3、展的現代教育者。毋庸置疑，加強學習，教師 的認知結構、情感結構與行為模式就勝人一籌，所以教師 應強化終身學習觀念，培養(yǎng)自我學習能力，只有切實提高 教師的整體素質，才能真正提高教育教學水平，促進可持續(xù) 發(fā)展。當代的學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來 的，社會給他們提供了更廣闊的舞臺，同時，社會也給他 們帶來更多的壓力和挑戰(zhàn)。他們希望政治老師能真正從理 論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體 制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題 和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過學習，提高 分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。這就要求我們政治課的 課堂教學改革，要從學生實際出發(fā)，研

4、究學生的需求，把 提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣， 政治教學才能充滿生機和活力。教師不僅是“傳道、授業(yè)、 解惑”的教學人員，還應該是“求實、求真、求新”的教 學研究人員，是創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的帶頭人和引路人。二、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于學生自主學習能力的養(yǎng)成提高思想政治課的效率，利用45分鐘時間激發(fā)學生的 學習興趣，啟發(fā)學生的思維，應該以研究性學習為指導思 想，建構學生自主學習的教學模式，真正提高學生的自學 能力，適應當前教育發(fā)展的潮流。研究性學習模式強調學 生的能動參與意識，對老師提出了更高的學習指導要求。 葉圣陶認為，教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程”。 這個過程

5、，實質就是學生逐步擺脫老師的過程。政治理論 課是對學生進行系統的科學的世界觀、人生觀、價值觀教 育的課程。其內容帶有很強的專業(yè)性和理論性，如果教師 的教學的目的只是為了學生考試能考一個好的分數，那么 所有的理論都失去了創(chuàng)設更高層次的平臺。而政治課最大 的特點在于理論與實際的高度統一，在于科學性和思想性 的高度統一。這一特點要求政治教師在教學中要密切聯系 實際，使學生從理論與實際的結合上理解和運用理論知識 去認識和改造世界。更重要的是，要使學生通過對知識的 學習，達到對學生進行思想政治教育的目的。因此，只有 培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力，讓學生 主動接納教師的知識，主動吸收、消化，

6、才能內化成自己 的。三、教與學的良好互動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必由之路政治課教學質量要提高，教師必須改革教育、教學方 法。教學方法要改革，就是要研究教學過程的復雜性。教 師關心學生的思維狀況，必然就會根據其具體的、復雜的 情況來實施教學計劃，并根據實踐的需要，去建構體現教 學方法基本特征的教學模式，實現師生互動。最好的方法 是政治教師應該始終堅持以時事報道為先導的教學法。具 體做法是在每一堂課學習教材內容之前，利用3-5分鐘的 時間，由學生報道最新的國內、國際的重大時事，然后再 進入課堂的正規(guī)學習，讓時事報道成為每一節(jié)課的先行 者。這樣的教學方法看似平凡、實則意義深刻，它已與正 規(guī)課堂教學融為

7、一體，不可或缺。這種方法能在更大程度 上體現政治課的特征。對學生而言，政治課中所學的經濟 學、哲學、政治學的知識，主要是運用觀察、分析的方法 來說明現實社會的問題。這說明政治課充分體現了時事性、 政治性的特點。但是政治課不僅自然地體現出時事性、政 治性的特點，它還必然涉及人類發(fā)展前景和文明進步及科 學發(fā)現的重大現實問題，因此，它的視野是很寬泛的。學 生在具體運用知識分析、說明現實問題時，我們不僅要求 他們能說明事實本身，而且還要求有一定的價值評價。這 種價值評價要“體現經濟繁榮、社會公正、生態(tài)安全等可 持續(xù)發(fā)展的價值取向”。對政治、經濟、軍事等事件的評價,要求學生作出合理的而不是人云亦云的判斷，而學生如果 能對一些事件作出客觀公正的評價，迸發(fā)出思想的