由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化分享到

1、由一個(gè)案例簡(jiǎn)析幼兒園教學(xué)小學(xué)化 尊敬的各位家長(zhǎng)：大家好！ 首先，對(duì)各位家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加我們今天的幼兒園家長(zhǎng)會(huì)表示熱烈的歡迎，可以看出大家對(duì)孩子教育的關(guān)心重視程度，大家都是稱(chēng)職的好家長(zhǎng)，也體會(huì)到了對(duì)我們幼兒園工作的支持，謝謝大家！ 今天我們大家坐到一起要探討的問(wèn)題是“幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題”，以及大家最關(guān)心的“幼兒園和小學(xué)的銜接”問(wèn)題。為什么重點(diǎn)要請(qǐng)大班和中班的家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)呢，是有原因的，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆诱跒樯闲W(xué)做準(zhǔn)備，而中班的孩子馬上就要上大班了，也要面臨幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題，而如何克服幼兒園小學(xué)化，做好幼小銜接工作呢，今天我們有幸請(qǐng)來(lái)了青山溝鎮(zhèn)中心小學(xué)具有多年班主任工作經(jīng)

2、驗(yàn)尤其是一年級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的市級(jí)骨干教師魏金艷老師給大家?guī)?lái)關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的講座，來(lái)引導(dǎo)我們家長(zhǎng)們更好的教育孩子，讓他們得到全面的發(fā)展，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。由于魏金艷老師是班主任，時(shí)間比較緊，希望大家能夠認(rèn)真聽(tīng)，確實(shí)做到有所收獲。首先請(qǐng)以熱烈的掌聲歡迎魏老師給大家?guī)?lái)講座“幼小銜接您準(zhǔn)備好了嗎？”魏老師從走出“小學(xué)化”誤區(qū)；小學(xué)老師都在做什么；以及做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備等幾方面講述了如何做好幼小銜接工作，給我們做了精彩的講座，魏老師的講解簡(jiǎn)練生動(dòng)，讓我們受益匪淺，讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡晫?duì)魏老師表示感謝！（簡(jiǎn)單分析兩節(jié)課的意義）引入正題。下面我們就來(lái)探討一下幼兒園小學(xué)化的危害。 近年來(lái)，為了迎合

3、家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)念，幼兒園教學(xué)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，危害著幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。 1、 應(yīng)該怎樣看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題呢？我現(xiàn)在給大家講一個(gè)非常耐人尋味的故事： 1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽?zhuān)J(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。 這位母親提起訴訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)，足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西，然而自從勞拉

4、三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。 此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開(kāi)庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。 這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改公民教育保護(hù)法的依據(jù)?，F(xiàn)在美國(guó)公民權(quán)法規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利?；蛟S正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界的前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。 反觀(guān)國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字，大量讀寫(xiě)算

5、的場(chǎng)所。類(lèi)似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的教學(xué)方式，非科學(xué)的教學(xué)行為比比皆是。 一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一二年級(jí)，甚至移到了學(xué)齡前?！睘榱恕摆A在起跑線(xiàn)上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。 一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法?！?2、 什么是幼兒園教學(xué)小學(xué)化, 幼兒園教學(xué)小學(xué)化危害有哪些? 所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

6、，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。1 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄?/p>

7、還沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！2扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)幼兒天性是愛(ài)游戲的，專(zhuān)家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩

8、子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。3不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生， 給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。4不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康幼兒園教育

9、“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀(guān)、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)

10、的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀(guān)察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。6忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 是

11、否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線(xiàn)上。7拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智

12、力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專(zhuān)心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗

13、，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略 1、 我們幼兒園要轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想， 解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)。 2、我們家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的教育觀(guān)念 幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。有專(zhuān)家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算。有90%以上的家庭把教育與

14、學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果，因此，我們家長(zhǎng)要了解幼兒園教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。了解幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，理解科學(xué)的教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的方法。 3、做好幼小銜接 五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒 美國(guó)：注重培養(yǎng)孩子與人分享東西 在美國(guó)的幼兒園里，小朋友們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶(hù)等。午飯過(guò)后是閱讀時(shí)間，老師會(huì)給孩子們讀故事書(shū)，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫(huà)畫(huà)、做手工。 英國(guó)：注重對(duì)興

15、趣和個(gè)性的培養(yǎng) 在英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫(huà)畫(huà)或者玩各種游戲，通過(guò)自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)寶寶提出的各種解釋?zhuān)灰泻侠硪蛩?，或者有想象力，都給予很高評(píng)價(jià)。 法國(guó)：將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合 把繪畫(huà)和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過(guò)用不同的材料與工具畫(huà)畫(huà)、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展寶寶的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。. 澳大利亞：孩子最重要的就是玩好 澳大利亞幼兒園對(duì)兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外