過程保險論文范文-談述高職保險實務專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建word版下載

1、過程保險論文范文:談述高職保險實務專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建word版下載高職保險實務專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建論文導讀：本論文 是一篇關(guān)于高職保險實務專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的優(yōu) 秀論文范文,對正在寫有關(guān)于過程論文的寫作者有一定的參考和指導 作用，論文片段：【摘要】職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是學生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能 力、策略能力和社會能力。因此，構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標的課程 體系是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文通過對高職保險實務專業(yè)（人壽保 險方向）工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系的探索，初步建構(gòu)了工作過 程導向的專業(yè)課程體系?！娟P(guān)鍵詞】保險實務；工作過程；行動領域；學習領域；課

2、程 體系職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是 學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與提升，綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，也 包括專業(yè)以外的策略能力和社會能力，而策略能力和社會能力的培養(yǎng) 很難通過傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程及傳授式教學來實現(xiàn)。目前高職課程 體系的設置，很多仍停留在本科教育課程體系的壓縮版形態(tài)，難以使 學生對將來就業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)能力要求有一個全面地了解 和把握，學科化的課程體系與高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位難以匹配。 因此，基于工作過程導向、注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程改革已 成為職業(yè)院校課程改革的方向。本文通過對高職保險實務專業(yè)（人壽 保險方向）基于工作過程導向的專業(yè)課程的探索

3、與開發(fā)，嘗試構(gòu)建體 現(xiàn)職業(yè)性、應用性、技術(shù)性的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。一、工作過程系統(tǒng)化課程體系的內(nèi)涵工作過程系統(tǒng)化的課程體系，是由經(jīng)過科學選擇和排序的工作 過程導向的課程構(gòu)成，同時也是工作過程導向課程開發(fā)的前提。工作 過程導向課程的開發(fā)，就是將理論與實踐進行有機的結(jié)合，重視知識 與實際工作過程的聯(lián)系，以工作過程為核心和基礎，重構(gòu)課程體系。 工作過程導向的課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，注重的是工作過程的系統(tǒng)化， 而非學科架構(gòu)的系統(tǒng)化。構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，是高職院校的教師在廣泛調(diào) 研的基礎上，確定所設專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確學生就業(yè)的崗位或 崗位群，對崗位工作任務和職業(yè)能力進行分析，通過召

4、開企業(yè)實踐專 家研討會，對專業(yè)所對應的綜合職業(yè)能力進行系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提 升，尋找實踐專家在職業(yè)成長過程中經(jīng)歷的、工作過程完整的“典型 工作任務”，然后依據(jù)典型工作任務的能力要求，分析、總結(jié)、歸納 形成行動領域，再經(jīng)過教學論分析與加工，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領 域課程，從而實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)。工作過程是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的 一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu) 相對固定的系統(tǒng)。因此以工作過程為導向的課程，其重要特征之一就 是打破了學科體系下知識的有序性，將由部分求整體的學習過程，轉(zhuǎn) 變?yōu)橛烧w把握局部的學習過程。工作過程導向課程的結(jié)

5、構(gòu)與學科體 系課程結(jié)構(gòu)的最大不同是，前者是學習性工作任務，后者是學科知識, 這就決定了工作過程導向課程所傳授的知識，對于勞動過程來說是完 整有序的，但對于學科知識系統(tǒng)而言，是跳躍離散的。工作過程導向 課程，無論是課程名稱和還是教學內(nèi)容，其指向都不是科學學科的子 區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的t作過程，是建立在整個職業(yè)勞動 過程基礎上而進行的知識的組織和傳授。二、職業(yè)典型工作任務分析對于工作崗位的工作任務的分析，除了要考慮工作崗位的技能 需求外，更重要的是重視“工作過程”概念中的“過程”，重視“過 程”這一概念中所涵蓋的情境特點和系統(tǒng)性特點對學生“隱性能 力”的要求，對工作過程本身要進行整體、全

6、面和科學的認識，只有 這樣才能與企業(yè)的需求對接。高職教育課程體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)職業(yè) 教育的就業(yè)導向，體現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的全面教育與培養(yǎng)。因此, 在進行課程體系開發(fā)時，應根據(jù)畢業(yè)生畢業(yè)后第一就業(yè)現(xiàn)實崗位和未 來崗位的典型工作任務進行分析。保險實務專業(yè)（人壽保險方向）畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要 集中在各壽險公司、保險中介公司及其他相關(guān)企業(yè)的一線，從事銷售 與基層管理工作，具體崗位有：展業(yè)、承保、核保、查勘定損、核賠、 風險管理咨詢、職業(yè)培訓、客戶服務、保全服務等。通過對行業(yè)、企 業(yè)等用人單位的調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，通過召開骨干教 師、行業(yè)實踐專家研討會，對上述崗位的主要職責、具體任務

7、、工作 對象、工作流程、工作策略、使用工具、勞動組織方式等要素進行分 析，形成了保險實務專業(yè)（人壽保險方向）典型工作任務表（表1）。三、篩選整合典型工作任務歸納行動領域一個職業(yè)的典型工作任務描述一項完整的丁作行動，包括計劃、 實施和評佔整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，在整個 職業(yè)活動中具有重要的作用和功能。典型工作任務能對職業(yè)丁作進行 全面描述，從而確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系。根據(jù)典型工作 任務的涵義，從上述對保險實務專業(yè)（人壽保險方向）就業(yè)崗位（群） 工作任務分析表，梳理、整合職業(yè)行動能力，篩選出典型工作任務， 進而歸納出行動領域（表2）。四、職業(yè)行動領域向?qū)W習領域課程的轉(zhuǎn)

8、化學習領域課程是將典型工作任務歸納為職業(yè)行動領域后，再進 行教學論分析與加工轉(zhuǎn)換配置而成，是以一個職業(yè)的典型工作任務和 工作過程為導向的包含特定內(nèi)容的教學單元，每一學習領域課程都是 完整的工作過程。學習領域課程的轉(zhuǎn)化，雖然源于職業(yè)典型工作任務, 但不一定完全對應真實崗位的工作任務，學習領域課程注重學習性工 作任務的典型性、覆蓋性、可遷移性和可行性，課程的設置和排序， 遵循整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)一致的原則，從職業(yè)成長規(guī)律來講，遵循從初學 者到專家的軌跡，從學習內(nèi)容來講，遵從由簡單工作到復雜工作的程 序，避開課程之間內(nèi)容和作用的重復，因此，基于以上原則，選擇銷 售對象和保險產(chǎn)品作為載體，對保險實務專業(yè)（人

9、身保險方向）學習 領域課程（表3）的構(gòu)建。本文僅就保險實務專業(yè)（人壽保險方向）的專業(yè)課程體系進行 了探索，相配套的公共棊礎課程和專業(yè)拓展課程還需根據(jù)綜合職業(yè)能 力培養(yǎng)的需求，進行調(diào)整和配置，以期全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。工作過程導向的課程，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，工作過程系統(tǒng) 化的課程體系，遵循了人才成長規(guī)律和認知規(guī)律，但是這種課程體系 的實施，對教師提出了更高的要求，因為以完成工作任務為冃標所傳 授的知識，相對工作過程知識是完整的，但是較之學科知識則是離散 和重復的，因此需要教師的梳理、歸納和總結(jié)，才能使學生形成比較 完整的知識鏈。因此，在進行工作過程系統(tǒng)化課程體系建構(gòu)吋，一定 耍本著提升綜合職業(yè)能力的目標，結(jié)合實際情況，反復調(diào)研論證并經(jīng) 實踐檢驗，最終形成符合地區(qū)、行業(yè)和學校實際情況的成熟課程體系。參考文獻1 姜大源當代徳國職業(yè)教育主流教學思想研究:理論、實踐與 創(chuàng)新m 北京:清華大學出版社,2007.2 姜大源工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐國家 示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編m.北京：高等教育出版 社，2008.3