多元化評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中煥活力

1、多元化評(píng)價(jià)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中煥發(fā)活力新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。那么，如何在課堂評(píng)價(jià)中使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)：一、多元化的評(píng)價(jià)主體，讓課堂煥發(fā)活力評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。新課程理念提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。1

2、.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。首先，讓學(xué)生在交流中評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)中的交流環(huán)節(jié),教師不能獨(dú)攬大權(quán),應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿,把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我反思是我們要追求的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人。其次，讓

3、學(xué)生在導(dǎo)向中評(píng)價(jià)。導(dǎo)向中評(píng)價(jià),教師要把握好尺寸,一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)臺(tái)階,讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能自圓其說(shuō)。教學(xué)中提出問(wèn)題,給學(xué)生指引不同導(dǎo)向,讓學(xué)生自己順藤摸瓜,抽絲剝繭。每一個(gè)價(jià)值取向都不盡相同,只要學(xué)生能根據(jù)此問(wèn)題作出自己的理解、評(píng)議就行了, 如此一來(lái),學(xué)生的積極性會(huì)得到提高。還可以進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)也就是“打時(shí)間差”,當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),即使是這個(gè)學(xué)生說(shuō)得多么不流暢、不合理,如果教師允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言,而不是馬上打斷,作出評(píng)價(jià),學(xué)生發(fā)言氛圍會(huì)更濃。延時(shí)評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。在鳥(niǎo)的天堂教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀看視頻,看后,讓學(xué)生說(shuō)出:你看到了多少株榕樹(shù)?學(xué)生有的說(shuō)一株,有的說(shuō)兩株,有的說(shuō)是數(shù)不

4、清那么多。聽(tīng)了學(xué)生的回答,我并沒(méi)有說(shuō)出正確的答案,反而要求學(xué)生讀課文,找答案。學(xué)生在求知欲得不到滿(mǎn)足的情況下,讀起書(shū)來(lái)也就特別帶勁,從字縫中認(rèn)真的找相關(guān)的字眼。以支持自己的結(jié)論。到了最后,剩下兩種意見(jiàn):一是一株,一是兩株。這時(shí),我還是沒(méi)有作出評(píng)議,繼續(xù)讓學(xué)生讀書(shū),找詞句。直到全體學(xué)生一致贊成是一株大榕樹(shù)時(shí),我才說(shuō):“對(duì)呀,這里只有一株茂盛的大榕樹(shù)啊!”延時(shí)評(píng)價(jià),激活學(xué)生的求知細(xì)胞,給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全

5、文，就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽(tīng)了剛才幾位小朋友讀課文，你想說(shuō)什么？于是，小手林立，有的說(shuō)：“我覺(jué)得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說(shuō)：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評(píng)價(jià)。3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)凝聚力我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，語(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自?xún)?nèi)心，投入真情。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起

6、學(xué)生的傾情投入。例如在教學(xué)將相和一課時(shí)。在練習(xí)朗讀藺相如與秦王的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)藺相如話(huà)語(yǔ)的朗讀總不到位。師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當(dāng)藺相如，你們都當(dāng)秦王，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分?(師抑揚(yáng)頓挫地示范讀，還加上了動(dòng)作)生：藺相如對(duì)秦王說(shuō)的話(huà)，軟中帶硬，透出藺相如的機(jī)智、勇敢。 (生繪聲繪色地讀了起來(lái))師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。(生大笑)教學(xué)實(shí)際中，在師生心與心的交流過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。 師生互評(píng)的意義，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中

7、，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二、多元化的評(píng)價(jià)方法，讓課堂煥發(fā)活力課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評(píng)價(jià)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)(如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)。1.機(jī)智多變的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生聽(tīng)而不倦(1)幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪。如：教學(xué)海底世界時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的?！蹦阍僭囍阉麄兘谢貋?lái)。(2

8、)多變的評(píng)價(jià)用語(yǔ)評(píng)價(jià)用語(yǔ)不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊!”這是對(duì)學(xué)生全身心地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！敖裉炷阌钟辛诵掳l(fā)現(xiàn)，真為你高興!”;“你是敢于嘗試的勇士，好極了!”; 教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱(chēng)贊，如“說(shuō)得很有道理”，“對(duì)了，你很會(huì)看文章”、“見(jiàn)解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不要害羞，說(shuō)不清楚，教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。例如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)

9、象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師這樣說(shuō)的：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。”第二遍還錯(cuò)，老師說(shuō)：“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍?！逼渲羞€不斷鼓勵(lì)“別緊張，慢點(diǎn)兒。”“大家都在耐心地聽(tīng)呢！”一直到學(xué)生讀準(zhǔn)時(shí)，老師說(shuō)：“了不起，你成功了！”教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此老師們?cè)诮虒W(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。2.口語(yǔ)、體

10、態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)，使學(xué)生信心倍增愛(ài)撫地摸摸頭、親切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生雙手在抽屜里摸索著什么。我便悄悄走了過(guò)去，直到我站在他身邊，才驚得手中捏的小烏龜滑落在地。沒(méi)想到這小烏龜捏的挺像，“哇!”我情不自禁地贊嘆，并面露驚喜之色，學(xué)生有些惶恐，可我并沒(méi)有批評(píng)他上課不認(rèn)真，而是邊點(diǎn)頭邊“嗯”了一聲又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺(tái)繼續(xù)上課。本來(lái)這位學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐地等著批評(píng)，誰(shuí)知老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還給予他很高的賞識(shí)，這是多么地出乎意料，“哇”和“嗯”這兩個(gè)語(yǔ)氣助詞和友愛(ài)地拍拍肩膀這個(gè)動(dòng)作對(duì)他來(lái)說(shuō)

11、是很高的賞識(shí)，成了很大的推動(dòng)劑。后來(lái)這節(jié)課他認(rèn)真傾聽(tīng)，積極表達(dá)，全神貫注地投入到課堂中來(lái)。三、多元化的評(píng)價(jià)功能，讓課堂煥發(fā)活力1.幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí)的作用。教學(xué)毛澤東七律.長(zhǎng)征，為讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主題，可這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀?！叭绻阕x的速度稍微快一點(diǎn)，語(yǔ)氣稍微昂揚(yáng)一點(diǎn)，把課文中描述的情節(jié)浮現(xiàn)在腦海里，肯定會(huì)讀得很棒!”。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。假如學(xué)生的“體

12、驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，教師的評(píng)價(jià)就要及時(shí)地發(fā)揮診斷功能，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。狐貍和烏鴉教學(xué)片段：師：學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么想法?想到什么就說(shuō)什么。生：我覺(jué)得愛(ài)聽(tīng)好話(huà)不好，容易上當(dāng)。生：我覺(jué)得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門(mén)來(lái)。師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。教師眼里只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，雖然體驗(yàn)是獨(dú)特新奇了，課堂是民主、開(kāi)放了，可“狐貍”是正面角色，還是反面角色，在學(xué)生的思想上必然造成混亂。教師可如此評(píng)價(jià)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評(píng)價(jià)肯

13、定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考四、多元化的評(píng)價(jià)途徑，讓課堂煥發(fā)活力愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)

14、生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如我在教學(xué)生字時(shí)，在指導(dǎo)完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)，然后抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)他寫(xiě)得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀評(píng)讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在作文教學(xué)中像這樣的契機(jī)也有很多，我們老師要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間