學困生調(diào)查問卷分析報告

1、關(guān)于“農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題”的小學學困生問卷調(diào)查報告xx 年 6 月我們農(nóng)村小學學困生轉(zhuǎn)化策略研究課題組成立后，就立即著手就各實驗學校三到六年級的學生、家長、在校教師進行了問卷調(diào)查。在各實驗學校班級多次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組成員進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的整理，通過認真分析與討論，結(jié)合教育教學理論和專家的指導，我們認為產(chǎn)生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視我們可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因兩大部分。（一）內(nèi)部原因1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生都缺乏學習的主動性，無心學習，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課

2、不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成持之以恒的學習習慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。5、

3、學習習慣差、學習效率低。學困生基本上沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。6、認識水平低，思維不夠全面。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學習效果。（二）外部原因1、教學評價方式

4、原因。目前，仍然在唱“主角”還是教學成績的高低。在這種教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終跟不上班級整體步伐。2、教材原因?，F(xiàn)行教材多為探究思維內(nèi)容，知識難度對學困生而言學習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。3、社會原因。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無

5、用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導，致使他們偏離健康成長的道路。許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。4、學校教育方法的原因。在教學中以至整個學校生活中，如果對學生采取的教育方法不當，常常給學生造成意想不到的傷害和無法忍受的刺激，導致嚴重的損失或后果。方法不當一般表現(xiàn)為教師的教育不公正，批評不當，傷害學生的自尊心；或教師態(tài)度冷漠，缺乏應(yīng)有的同情心；或態(tài)度粗暴，經(jīng)常訓斥、辱罵甚至體罰或變相體罰學生，使學生驚慌失措，良知變得遲鈍麻木，喪失了

6、對情感、對知識的感受性。5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。6、家庭的原因。我們經(jīng)常面臨一個班有多數(shù)的家長外出務(wù)工

7、的情況，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。隔代多溺愛，要么不管，要么無力管，要么管而不聽。還有極個別學生不僅言語不尊重老人，還存在動手打老人的現(xiàn)象。遠方的父母大多因無法照顧孩子而新存內(nèi)疚，只好在物質(zhì)上多滿足孩子，導致部分學生用錢無度，伸手就要，不感恩，不體諒，學習也可想而知?，F(xiàn)在小學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心。還有一些家長認為對學生的教育認為是老師的事，學生犯錯后，不主動與教師配合，甚至“護犢子”，倒打一耙，與學校、老師發(fā)生沖突，助長了這些學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部學生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心；還有的家庭成長環(huán)境不良，父母沾有酗酒、賭博、偷盜等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。7、突發(fā)事件的影響。如學生個人遭遇車禍、摔傷等意外傷害或父母離異、生病、去世等重大家庭變故，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生