《認識厘米和米》教學反思

1、.精品文檔 .認識厘米和米教學反思認識厘米和米是學生第一次接觸長度單位，教師要 引導學生建立 1 厘米和 1 米的空間表象，讓學生在頭腦中能 夠明確 1 厘米和 1 米的長度。在實際教學中，教師們都會給 學生建立 1 厘米和 1 米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng) 學生建立 10 厘米的空間表象，如果教師能夠在 10 厘米的表 象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。一、用好 10 厘米，為米做鋪墊： 二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米， 由于在厘米的教學中， 教師們都很注意對 1 厘米表象的建立， 所以學生對 1 厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊 接著就認識米，眾所周知

2、， 1 米等于 100 厘米，而 100 厘米 相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1 米等于 100 厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們 之間的關系，如果教師能夠讓學生對 10 厘米的長度有個明 確的表象，學生在頭腦中有個 10 厘米的大概長度的認識后， 教師引導學生用 10個 10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長 紙條，學生有了 10個10是 100的認識，他們能夠認識到這 個長紙條是 100 厘米，這是教師再揭示 100 厘米的長度又有 個新的名稱，叫做 1米，學生就能夠清晰的認識到 100 厘米 構成了 1 米， 1 米就等于 100 厘米。這樣一來，學生既認識.精

3、品文檔 .了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更 重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。二、用好 10 厘米，滲透 1 分米： 教學中，讓學生通過看 10 厘米的長度、閉上眼想 10 厘 米的長度、用手比 10 厘米的長度等一系列的活動后，教師 注重了 10 厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10 厘米的大概長度，也明白了 10厘米的含義，即 10個 1厘米，這 些活動都為了三年級時學習 1 分米做好了滲透，只不過此時 沒有揭示 1 分米的概念罷了，其實 1 分米的表象、厘米和分 米的關系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級 的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應該從整體上把

4、握教材，掌 握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服 務，而不是“鐵路警察，各管一段” 。三、用好 10 厘米，估測有標尺： 學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進 行估測，雖然在估測的過程中， 允許學生有誤差， 一般來說， 教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己 的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段， 只認識了兩個長度單位 厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面 對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的 物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因.精品文檔 .為學生只有 1 厘米的表象，如果教師注重了 10 厘米表象的 建立，學生就可以把 10 厘米長度當個標尺，首先去判斷所 給物體是比 10 厘米長，還是比 10 厘米短，判斷出大概的范 圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提 高。由此可見，在教學厘米和米