高效課堂離不開“先學(xué)后教、以學(xué)定教”（精編版）

1、高效課堂離不開“先學(xué)后教、以學(xué)定教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“練習(xí)”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助”環(huán)節(jié)。 “輔助”環(huán)節(jié)就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個(gè)引橋， 把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。 接下來(lái)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好， 就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)， 這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。一、 “輔助”環(huán)節(jié)課一開始，教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入， 或由啟發(fā)思考導(dǎo)入， 或用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間不能過長(zhǎng)， 一般不超過半分鐘，然后揭示目標(biāo)和出示自學(xué)指導(dǎo)。 學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。 為了確保指導(dǎo)的有效性，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“五個(gè)明確”即：明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求” 。例如，張老師上的認(rèn)識(shí)平行這一課有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們帶著 3 個(gè)問題【1、課本上借助什么工具或材料畫出一組平行線的？ 2、在白紙上畫用什么方法？注意什么? 3、用學(xué)會(huì)的方法在白紙上畫一組平行線。 】看書學(xué)習(xí)如何畫平行線，五分鐘以后，指名上臺(tái)板演。”這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)

3、間是“五分鐘” ，自學(xué)內(nèi)容是“學(xué)畫平行線” ，自學(xué)方法是“看書模仿”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能畫一組平行線” ，老師檢測(cè)的方法及要求是 “指名同學(xué)上臺(tái)板演” ，即在實(shí)物投影上畫出一組平行線。 讓誰(shuí)上臺(tái)板演呢？老師沒說，人人都可能上來(lái)。 這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就會(huì)緊張而高效，這也是我值得學(xué)習(xí)的地方。二、 “先學(xué)”環(huán)節(jié)出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書或看書；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。1、學(xué)生讀書或看書（自主學(xué)習(xí)） ?！跋葘W(xué)” ，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做

4、記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題， 理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。2、檢測(cè)自學(xué)效果?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)， 那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)； 如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問題。 教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的

5、內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？例如：教學(xué)有余數(shù)除法的計(jì)算這一課時(shí)，當(dāng)根據(jù)情境用豎式計(jì)算完 73=2（盤） 1（個(gè)）后，馬上讓學(xué)生用豎式計(jì)算175 這也是一個(gè)自學(xué)的過程， 當(dāng)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后及時(shí)指名板演，學(xué)生一邊板演一邊要求說說每個(gè)數(shù)怎么算出來(lái)的及表示的意義，在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的， 一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問題教， 要解決問題， 而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、 解決問題的前提。 如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問題， 后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會(huì)

6、耗時(shí)費(fèi)力不見成效。一般來(lái)說，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演錯(cuò)了，問題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。三、 “后教”環(huán)節(jié)檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。 “后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、 教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。1、更正（生生合作）教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的過程， 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、 方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。 沒有發(fā)現(xiàn)問題， 不能發(fā)現(xiàn)問題， 教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。學(xué)生做完檢測(cè)題以后，

7、 教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問題， 準(zhǔn)備參與更正或討論。 教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下， 如果檢測(cè)題難度不大， 所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題， 教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正，凡后進(jìn)生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來(lái)更正。既要找出做錯(cuò)的地方，又要講清為什么錯(cuò)，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的錯(cuò)誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決， 這就把教師原來(lái)要在課下

8、完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了， 可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中， 使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測(cè)、更正的過程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上

9、進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。 教師在課前備好的課， 往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。2、討論學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、 小組討論和全班討論三種。又如在計(jì)算完73=2（盤） 1（個(gè)）和 175=3（個(gè)） 2（個(gè)）后，可以要求學(xué)生自己去比較每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小，看能發(fā)現(xiàn)什么？這又是一個(gè)自學(xué)的過程； 由于這個(gè)問題比較難， 我們可以采用小組討論的方式，如果小組討論不能解決， 再組織全班討論， 各小組發(fā)表意見。 全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，

10、 教師幫助歸納總結(jié)， 并及時(shí)把結(jié)論板書出來(lái)， 讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步， 充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比， 兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)； 教師教的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)， 所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌” ，學(xué)生只能被動(dòng)地聽?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時(shí)，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在

11、后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會(huì)的，急需要講的，教師一定要講得有序，講得好。四、 “練習(xí)”環(huán)節(jié)“練習(xí)”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)， 學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。 這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、 發(fā)展學(xué)生的思維能力、 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、 “日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說， 可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)， 哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。 數(shù)學(xué)作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。 學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、 融會(huì)貫通的過程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)， 這些就是知識(shí)的漏洞。 教師既要重視這些