淺談如何打造高效的課堂

1、    淺談如何打造高效的課堂    張娜【摘要】現(xiàn)代教育背景下的高效課堂有別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂，當前的高效課堂主要是“人本”課堂，即以學生發(fā)展為本的課堂。高效課堂的構(gòu)建要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學方法，不斷研究和創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂;構(gòu)建;教學思維;教學策略在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往是按照“復習舊知一導入新課一講授新課一鞏同練習一布置作業(yè)”的流程操作課堂。高效課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的一種教育方式，是以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為主的課堂，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個

2、全新的教育概念。高效課堂把“自主、合作、探究”當作課改的六字箴言，在課堂教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預習、展示、反饋”，在學習方式上闡釋為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，圍繞這個靈魂變傳統(tǒng)教學關(guān)系中的“唯教”為“唯學”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，課堂教學的重點是變“教中心”為“學中心”一、實施高效課堂，教師要在課堂轉(zhuǎn)變教學思維（一）過程上，從“先教后學”轉(zhuǎn)到“先學后導”教師和學生都要走向先學后導的過程思維，學生必須預習，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，針對共性問題，進行生本聯(lián)導、生生互導、師生相導。這種新思維學習，有利于培養(yǎng)學生走向問題為主線的自主合作探究學

3、習，同時也有利于促進教師成長，使教師由講授者走向合作者。（二）內(nèi)容上，從“知識講授”轉(zhuǎn)到“問題學習”教師教學的重點要從知識講授走向指導學生學會學習。學會學習的一種最佳途徑就是走向問題學習，體現(xiàn)知識問題化，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。（三）態(tài)度上，從“被動學習”轉(zhuǎn)到“主動學習”傳統(tǒng)的傳遞式、等待式的課堂教學，是學習活動逐漸變成惰性學習，直接影響了學生的成長，教師要從學生終身發(fā)展的高度來認識這一問題，從理念和策略上引導學生走向主動學習，激發(fā)他們的學習熱情。（四）角色上，從“接受學習”轉(zhuǎn)到“體驗學習”傳統(tǒng)課堂教師是給予者，學生是接受者，從傳統(tǒng)的“教”的課堂走向高效的“學”的課堂，教師要

4、重新定位學生學習的角色，把接受者當作參與者和知識建構(gòu)的體驗者，由懶惰學生逐步成長為勤奮學生。同時，教師對自己的角色也要重新定位，教師在學的課堂中不再是權(quán)威的講授者和示范者，而是與學生平輩的學習者，發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者和分享者，只有教師角色的轉(zhuǎn)變才能使學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能營造學生體驗學習的機會、空間和環(huán)境。這種角色的轉(zhuǎn)變有利于解放學生、發(fā)展學生。（五）方式上，從“單打獨斗”轉(zhuǎn)到“團隊合作”高效課堂是以“學”為中心的課堂，教師要引導學生告別單打獨斗式的學習方式，走向團隊合作式學習，建立真實、高效、務(wù)實的學習團隊，將學生引入不得不學習的小組合作機制中，使學生學會合作學習，圍繞問題生生之間相互幫助

5、、合作，產(chǎn)生強大的學習能量。二、實施高效課堂，教師要從策略上下功夫（一）要指導學生自主學習學生是學習的主體，教師是學生自主學習的指導者和幫助者，所以教師要相信學生的潛能，相信學生有能力進行自主學習，這是教師指導學生自主學習的前提，教師只有發(fā)自內(nèi)心地相信學生的潛能，才能放手支持學生自主學習，才能激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。（二）要指導學生合作學習合作學習是高效課堂重要的組成部分，合作不僅是現(xiàn)代和將來社會人應有的品質(zhì)，也是個人生存與發(fā)展必不可少的技能，促使學生積極投身到合作學習當中，在小組內(nèi)、班內(nèi)承擔教的任務(wù)，而教是對個人學習水平的最佳體驗，不僅訓練了自己的思維，更訓練了自己的表達能力。（三

6、）要指導學生展示學習展示交流是高效課堂流程里不可缺少的環(huán)節(jié)，選擇有價值的問題展示，展錯不展對，提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示，成功的展示需要良好的課堂氣氛。所以，教師要讓學生感受到民主、和諧、耐心和寬容，教師在課堂上應把學生看作平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，知無不言、言無不盡。教師要寬容、耐心對待學生的錯誤，只有虛懷若谷、循循善誘，展示才能更加充分。（四）要指導學生探究學習傳統(tǒng)課堂教師忽視探究學習，學生只是教師控制下的接受者，主要原因是教師過度專注學生學習結(jié)果，不放心、不放手，主觀上不愿意讓學生的主動探究占據(jù)課堂時間。而高效課堂倡導問題學習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題;體驗學習，加強過程性、引導自主參與、親身經(jīng)歷。所以，高效課堂上教師要重視學生的探究學習，培養(yǎng)探究意識，指導學生探究學習方法，安排探究時間和環(huán)節(jié)。（五）要指導學生評價學習傳統(tǒng)課堂對學生的評價內(nèi)容比較片面，看重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合因素的評價。評價的主體也非常單一，教師是評價者，評價重心偏頗，過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程性評價?？傊?，