淺談技工院校專業(yè)教師的擔(dān)當(dāng)與保全

1、    淺談技工院校專業(yè)教師的擔(dān)當(dāng)與保全    朱煉摘 要 擔(dān)當(dāng)，是教師的本職；保全，保全的不僅僅是教師自己，更重要的是保全學(xué)生的人格和安全。近些年來，師生之間發(fā)生的重大事件屢見報(bào)端，如何在師生保全的前提下，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，逐漸變成了重大課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，技工院校的專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中平衡擔(dān)當(dāng)和保全有時(shí)顯得特別困難，“過猶不及”“好心辦壞事”等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。關(guān) 鍵 詞 技工院校；專業(yè)教師；擔(dān)當(dāng)；保全 g715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）20-0037-01由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，技工院校的生源質(zhì)量短時(shí)間內(nèi)無法有質(zhì)的飛躍

2、。五年制高技班學(xué)生進(jìn)校年齡在16歲左右，畢業(yè)時(shí)年齡在21歲左右。由未成年過渡到成年，身體的發(fā)育、思想的轉(zhuǎn)變、義務(wù)教育階段的不得志等因素，給技工院校專業(yè)教師的教學(xué)管理都帶來了一定的難度。獨(dú)生子的“嬌生慣養(yǎng)”，機(jī)械加工專業(yè)“臟苦累”的現(xiàn)實(shí)因素，專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)和保全的平衡施教是個(gè)永久的話題。下面筆者談?wù)勛陨淼囊恍┫敕āＲ?、什么是?dān)當(dāng)與保全（一）擔(dān)當(dāng)根據(jù)我國教師法第二章第八條第四款的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生有權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行教育和管理，引領(lǐng)學(xué)生的思想，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就是教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（二

3、）保全保全，本意是保護(hù)安全，使免受損害、傷害等。對(duì)教師而言，除了注意保全自己之外，更重要的是不用過激言行刺激學(xué)生，要保全學(xué)生的思想、人格乃至他們的人身安全。對(duì)機(jī)加工專業(yè)指導(dǎo)教師來說，由于專業(yè)性質(zhì)、事故危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高，稍有不慎，就容易發(fā)生安全事故，對(duì)個(gè)人、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都損害極大。我國教育法、教師法都明文規(guī)定了教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但是在具體實(shí)施，尤其在處理具體事件時(shí)，就顯得有些蒼白無力。接下來，筆者舉個(gè)例子對(duì)擔(dān)當(dāng)和保全進(jìn)行分析。二、案例分析某小學(xué)發(fā)生教師利用午休時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草后體罰學(xué)生，后被處分、調(diào)至偏遠(yuǎn)學(xué)校。這個(gè)案件，各個(gè)細(xì)節(jié)和處理過程一時(shí)間在全國教師中間議論紛紛。

4、撇開后續(xù)不談，筆者就事件發(fā)生的過程從擔(dān)當(dāng)和保全方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。首先，這位教師利用午休時(shí)間，免費(fèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，這應(yīng)該是體現(xiàn)了教師的擔(dān)當(dāng)。對(duì)學(xué)生字跡潦草，該教師適度的提醒或批評(píng)未嘗不可。但是隨即體罰了學(xué)生，在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，保全自己和保全學(xué)生的意識(shí)該教師明顯是缺乏的。作為教師，有義務(wù)指出學(xué)生的問題，并且指導(dǎo)幫助其改正，但是，教育往往不是萬能的，特別不能急功近利。很多情況下師生之間產(chǎn)生的重大矛盾往往是“好心辦壞事”。相反，如果教師把保全自己和保全學(xué)生的意識(shí)貫穿于教育教學(xué)工作中，自己的擔(dān)當(dāng)在保全的基礎(chǔ)上可能會(huì)發(fā)揮更好的效果。三、對(duì)策與實(shí)施對(duì)技工院校的教師來說，如何在保證安全無事故的前提下保

5、質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。（一）擔(dān)當(dāng)意識(shí)擺首位作為教師，教書育人是本職。學(xué)生選擇了學(xué)校，選擇了專業(yè)，本身就是對(duì)該學(xué)校和該專業(yè)的一種信任，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)?shù)牧x務(wù)。作為一名在技師學(xué)院工作十五年的數(shù)控加工一體化教師，筆者在理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，時(shí)常遇到學(xué)生違反實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所規(guī)章，或不愿意參加實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)生。如果對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間違紀(jì)不聞不問，可能會(huì)引發(fā)更加嚴(yán)重的安全事故；如果對(duì)不愿意、不主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)課題的學(xué)生聽之任之，可能會(huì)影響學(xué)生正常畢業(yè)。所以，教師有責(zé)任指出并糾正違紀(jì)行為，對(duì)不能完成課題的學(xué)生要盡力予以幫助或引導(dǎo)完成，這就是擔(dān)當(dāng)意識(shí)。（二）保全意識(shí)要平衡對(duì)上述學(xué)生不聞

6、不問、聽之任之，顯然是教師的保全自我意識(shí)過強(qiáng)，沒有主動(dòng)作為，產(chǎn)生的后果自然要由教師承擔(dān)一部分。相反，如果對(duì)違紀(jì)學(xué)生經(jīng)常批評(píng)教育，或者呼喊、呵斥，又容易教育過頭矯枉過正，導(dǎo)致學(xué)生自尊受損，產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)興趣。更有甚者，如果強(qiáng)制要求或逼迫未完成課題的學(xué)生操作機(jī)床以便完成任務(wù)，則更容易激化師生矛盾，引發(fā)安全事故。這是保全自我意識(shí)淡薄過度作為，產(chǎn)生的系列后果也要由教師承擔(dān)。（三）因材施教，多管齊下許多師生矛盾的發(fā)生，主要原因可以歸結(jié)為沒有因材施教，沒有根據(jù)學(xué)生的綜合狀況，采取適合學(xué)生本身的言行進(jìn)行教育。所以對(duì)技工院校學(xué)生的教育，要充分合理利用家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素，因材施教，多管齊下，才能取得最佳的教育效果。根據(jù)我國教師法第二章第八條第四款的規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。在當(dāng)今信息化社會(huì)，學(xué)生接受信息渠道多種多樣，思想也朝多元化發(fā)展，有個(gè)性的學(xué)生越來越多，教師的擔(dān)當(dāng)與保全也顯得與時(shí)俱進(jìn)。在師生交流過程中，如何平衡好擔(dān)當(dāng)與保全，是所有技工教育者永遠(yuǎn)的課題。對(duì)如何在目前的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育環(huán)境中避免惡性事件的發(fā)生，教師需要有更多的思考，“擔(dān)當(dāng)意識(shí)不打折，保全意識(shí)記心頭”。參考文獻(xiàn)：1吳磊.“校鬧”事件頻發(fā)，誰來保全教師尊嚴(yán)j.山西教育