淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、    淺談科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)    張明珠摘 要小學(xué)科學(xué)課對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，在科學(xué)課中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力，同時(shí)能夠樹(shù)立正確的科學(xué)觀，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)課 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) g623.6 a 1007-9068（2016）30-081所謂創(chuàng)造性思維，具體而言就是人們?yōu)榱送诰驅(qū)σ延惺挛锏男碌睦斫舛a(chǎn)生的一系列的思考過(guò)程。這是人類(lèi)獨(dú)有的高級(jí)思考，需要一定的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)階段是學(xué)生大腦正處于飛速發(fā)展的階段，正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。由此作

2、為小學(xué)科學(xué)教師，務(wù)必要抓住學(xué)生這一階段的特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價(jià)值（一）滿足科學(xué)課對(duì)教師的要求科學(xué)課是一門(mén)綜合性課程，不僅需要對(duì)理論的認(rèn)知，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)踐，見(jiàn)證理論的正確性。這本身就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)鍛煉的模式之一。由此，為了在小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須首要滿足科學(xué)課本身對(duì)教師的教學(xué)要求。（二）促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展作為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師，如果能夠在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然能夠得到充分的提升。在此基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要注意學(xué)生其他方面能力的提升，從而保證學(xué)生能夠全方位的獲得培養(yǎng)，而不至于出現(xiàn)短板，制約發(fā)展。二、在小學(xué)科學(xué)

3、課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體做法（一）建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生參與在教學(xué)過(guò)程中為了能夠促進(jìn)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的思考，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，作為教師，可以使用情境帶入的方式，而此類(lèi)方式往往能夠促進(jìn)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，務(wù)必要保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境和學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)親切，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，筆者在講述有關(guān)“熱傳導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)如下的情境：每一條魚(yú)都是怕熱的，但是我的魚(yú)不怕熱。由此矛盾促進(jìn)學(xué)生的思考。筆者詢問(wèn)學(xué)生，你們見(jiàn)過(guò)開(kāi)水中的魚(yú)還在運(yùn)動(dòng)的嗎？學(xué)生自然會(huì)給出否定的回答，但是筆者

4、通過(guò)酒精燈和燒瓶，成功的實(shí)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，學(xué)生不能理解，十分好奇并積極地討論。在此基礎(chǔ)上，筆者引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“熱傳導(dǎo)”，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效果不言而喻。（二）設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考在科學(xué)這門(mén)課中，伴隨著疑問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)更多的成果。由此，教師務(wù)必要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，逐層深入，激發(fā)學(xué)生的思考。筆者認(rèn)為，合理性的依據(jù)在于，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)有梯度的問(wèn)題，逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而能夠最大化的實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，筆者在講述有關(guān)“怎么得到更多的光和熱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先詢問(wèn)學(xué)生，夏天和冬天通常人們穿的衣服是什么顏色的？學(xué)

5、生說(shuō)夏天淺，冬天深。緊接著，筆者詢問(wèn)學(xué)生：那顏色和吸熱會(huì)不會(huì)有關(guān)系？學(xué)生進(jìn)行思考。此時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生使用溫度計(jì)和黑白兩種顏色的紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行講解。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著的提升。（三）引入新鮮事物促進(jìn)學(xué)生思考小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物總是抱有強(qiáng)烈的好奇心，在科學(xué)課上多采用新鮮的事物可有效吸引學(xué)生的注意力。由此，教師務(wù)必多留意生活，多提取素材，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，筆者在講述有關(guān)“熱空氣”的相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生制作孔明燈。當(dāng)學(xué)生放飛孔明燈時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生，為什么孔明燈能夠飛到天上去呢？學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了大膽的猜測(cè)。緊接著，筆者拿出準(zhǔn)備好的風(fēng)車(chē)詢問(wèn)學(xué)生，平時(shí)都是怎么玩風(fēng)車(chē)的？在得到學(xué)生的一系列回答后，筆者告訴學(xué)生，風(fēng)車(chē)還可以放在酒精燈上使其旋轉(zhuǎn)。此時(shí)學(xué)生結(jié)合兩者進(jìn)行思考，能夠大致體會(huì)到熱空氣的作用。筆者再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，獲得了創(chuàng)新思維能力的提升?？傊?，在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以得到飛速的發(fā)展。作為教師務(wù)必要遵循科學(xué)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，